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1、校本教研制度建设大家谈|校本教研以学校为中心进行教学探讨，形成与新课程相适应的“以校为本教学探讨制度”，这是适应当前学校发展和老师成长须要的紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。校长是建立以校为本的教研制度的第一责任人。如何建立以校为本的教学探讨制度？让我们倾听几位基层教化管理者的声音。创新管理机制促进校本教研山东省高密市教化局副局长柴修森从我县级教化行政部门的角度来谈，我们是怎样促进校本教研工作的呢？首先，从精神和物质等方面对拥有校本教研成果的老师倾斜。近年来，我们高密市教化局始终把校本教研成果，作为考核和评比骨干系列老师的依据。如被评为学科带头人级别系列的骨干老师，每月将发给肯定的科研经
2、费；具有骨干系列资格的老师，可以参与教化后备干部的考选。因此，在选拔和聘任教化干部时，我们把是否具备骨干系列老师的资格作为重要条件。为了让老师依据实际，自主地进行校本教研，我们提倡学校对老师进行特性化的管理和评价。例如，对于阅历丰富、教学成果突出的优秀老师，可不采纳传统的备课方式来备课，学校也可以不检查他的备课状况，而是看他相应的探讨成果。其目的就是，让优秀的老师腾出更多的时间来，做创新性的，能引领其他老师共同发展的工作。其次，实行教科研人员和学校的双向选择。我局通过竞选和答辩等形式，从骨干系列老师中，聘任了一批兼职教科研人员。学校和老师可以依据学校校本教研实际状况或方向等，自主选择教科研人员
3、，教科研人员也可以依据自己的探讨方向和特长选取相应的学校。再次，组建校际学术探讨共同体。每学期我们会依据我局调研的结果和学校、老师申报的，有肯定有价值的问题，确立肯定数量的学术探讨重难点问题，同时，将面对全市公布，组织老师竞标课题。然后，我局再把申报同一课题的老师组织起来，让其组建相应的学术共同体，并与其签订一份“契约”，明确双方的责权利，保障探讨的自觉参加等。其目的是，让不同学校的“志同道合者”组合在一起，优势互补，实现不同学校教化资源的利用和共享。第四，推行名师挂职服务制、租借制。我们实行了名师工程，为了实现教化的均衡发展，我们规定名师要流淌起来，要充分发挥其辐射带头作用。依据须要，我们组
4、织名师到薄弱校挂职服务，当然，这要给名师肯定的待遇，例如优先组织名师外出培训等。当名师完成肯定的服务任务后，再回原单位工作。假如，非薄弱校想寻求名师到本校指引一段时间的校本教研工作，可在双方学校达成协议的状况下，采纳“租借”的形式，实现外校名师的指导。第五，教化局机关工作人员探讨成果评比制。为了发掘潜力，倡树探讨之风，我们要求：学有所长的教化局机关工作人员，可以申请采纳包校、包课题的形式，深化教学一线进行教化教学探讨。同时，我们还在教化局内部组织每年一度的教化教学探讨成果评比，其目的就是，把教化机关工作人员的兴奋点引导到了教化探讨上，让同志们时刻用探讨的看法来工作，使之渐渐在机关内形成了一种埋
5、头探讨的风气。第六，建立“校本教研超市”。我们发挥“校校通”的优势，利用“高密教化网站”建立了“教化教学探讨超市”，内设“教学指导看法”、“教化资源库”、“教研信息”、“教化大视野”、“老师的故事”等栏目，实现了教化资源的共享和增殖，为校本教研构建了绿色信息通道。构建以校为本教学探讨网络山东省高密市其次试验小学校长张群针对新课程改革试验，结合学校师资水平现状，我校在每年月份老师聘任中，预先统盘规划，进行设计，拟定出重点学科、重点设岗、教研组长、备课组长的布点、操作聘任方法，运用职级聘任、权重工资调配、积效工资补贴与个人经济利益挂钩的调控策略，优先保障每年的教学探讨网络的建立，使一部分专业学问高
6、、教化教学阅历丰富的骨干老师，成了学科带头人，专业引领人，为开展以校为本的教学探讨奠定了良好的基础。我们在全校设立三级教研网络：一级，由校长室领导下的教科处、教育处实施组织；二级，全校分设七个中心教研组，详细开展学科探讨活动，进行宏观定向思索研讨；三级，在六个级部中以办公室为单位，单独成立了个探讨小组。三级教研组织编织成了学校教学探讨网络。为了保障教研活动的开展，学校制定了教学探讨制度、教学探讨管理评价方法，对老师的教学探讨、个人反思、群体合作、专业化发展提升等，做了明确规定与要求，从宏观调控，微观支配，把以校为本教学探讨，落到实处。每学期末，学校对教研组、探讨小组，开展活动状况进行总结、评定
7、，评比优秀个人和先进教研组、探讨小组，并予以量化加分积效工资嘉奖。从政策导向上向教化科研倾斜，为老师的发展创设了良好的平台。校本教研的时空权力与制度山东省高密市育才试验中学校长孙晓荣我觉得校本课程就像一块等待开发又无比坚硬的土地，而通识培训只是一把能刨去这块土地表层的铁锹，它远远达不到我们的要求。如要想深化开发这块“土地”，我们必需把新的理念转变为老师的教学行为，并建立以校为本的促进老师专业发展的教学管理新机制。为了促进校本教研活动的开展，我校确保让老师拥有校本教研的时间和空间，给予其相应的权力，建立相应的制度。一是解除老师的后顾之忧，让老师拥有足够的探讨时间和空间。要想研有所成，就必需让老师
8、拥有足够的探讨时间和空间，这是校本教研的前提。为此，学校集中人力、物力、财力筹建了教职工餐厅，开办了幼儿园，消退了教职工做饭、照看孩子等后顾之忧。平日购物，由总务处负责外出集体购买；老人、小孩过生日，学校提前买好生日礼物，并派车将礼物和老师送到老人身边。不管哪位教职工家有急事，都可以优先用车每一位老师都拥有集中精力钻教学，搞探讨的时间和条件。二是给予老师三种权力。第一，让老师拥有购书权。在学校，从事教学活动的主体是老师，从事教研活动的主体还是老师，老师的观念、老师的行为，将干脆影响到学校的教化教学效果。为了提高探讨的效力和进度，我校在教化实践中，始终坚持教学探讨性刊物的征订和购买，让老师拥有自
9、由购买教化教学类的购书权。虽然开支可能增多了，但削减了盲目性，将钱花在了刀刃上。其次，让老师拥有随时借阅教化期刊的权利。学校每学期都为教职工订阅足够数量的期刊，每个教研组每学期至少可以拥有一份专业刊物和一份大型报刊，老师至少人手一份专业及相关专业刊物。同时学校还规定，图书室全天对教职工和学生开放，老师可随时到图书室查阅资料，也可随时对资料中所须要的内容进行复印和存留，为老师进行探讨供应了丰富的资料支持。第三，让老师拥有自己组织教科研活动的权利。每学期初，由老师自己确定并公布自己的新学期探讨课题，学校提倡相像课题的合作探讨，使老师有机会对改革中遇到的问题，进行公开而自由的探讨，激励老师思维的独立
10、性与创建性。三是供应四个制度保证。第一，以教化期刊为媒，绽开与教化专家的对话制度。我校每学期都针对中国老师报、班主任之友、老师博览等刊物上的话题，在老师中广泛绽开大探讨，让老师发表自己的真实见解。同时，我们还借助教化媒体，主动抓住有困惑和有价值的真实问题，以对话沟通的形式进行信息的交换、阅历的共享。其次，执教笔记展示制度。为帮助老师刚好发觉自己教学中的闪光点和纰漏，提高老师的教化教学水平，我校在老师中开展了记“执教笔记”活动老师随时将自己教学过程中的收获，课堂教学中学生思维的火花或闪光点进行记录，定期通过校内网或其它方式进行展示，以此引导全体老师扬长避短，不断提高和完善自己。第三，优秀教化案例
11、评析制度。撰写优秀教化案例能够帮助老师从深层次上挖掘和理解课标及教材，进而得到灵性启发，有效指导自己的教学。为此，我校提倡老师每个学期供应一个典型案例，以此为靶子组织全体老师进行案例批判和评析，从中去伪存真，取精弃粕。第四，优秀话题征集制度。教化教学过程中，老师常常遇到疑难困惑，这使部分老师大伤脑筋。为此，我校启动了优秀话题征集制度。激励老师通过校电台、校内网将自己教学中真实的困惑或话题提出共同研讨，解决的方案可再通过校电台或校内网发布。资源的共享既帮助老师刚好解除了怀疑，又给了老师足够的教研的机会。以课例为载体引领老师专业发展湖南省石门县易家渡镇完全小学校校长刘祖谋在新课程实施过程中，老师会
12、遇到各种新困惑或新问题，而解决问题最有效的途径是开展校本教研。校本教研的目的在于提高教学质量，提高学校的办学水平和竞争力。提高学校竞争力的核心则是，要有一支高素养的老师队伍。因此，校本教研的目标应指向老师的专业发展。事实上，老师的专业发展是须要实践性学问保障的，老师成长和发展的关键在于，实践性学问的不断丰富和实践才智的不断提升。因此，校长应深化教学第一线，和老师共同面对新课程，上好每一堂课。校长应努力使自己成为某一学科的专业探讨者，选择行动教化的模式开展校本教研。以课本为载体，引领老师专业发展。在实际操作中，可按以下步骤进行：第一，成立一个老师探讨小组，邀请一两位外来探讨者，坐在一起学习有关文
13、献、文件，沟通共享各自的体验。其次，按改进的安排上课，请同事、探讨者听课，课后再坐在一起反思原有设计与实际效果的差距。第三，按修改后的安排再上课，再听课，接着再探讨，反思整个过程并写成报告。如此一来，老师在这次“案例培训”中能真正解决教学中出现的问题，增长专业技能，提高教学艺术。当然，在行动探讨中，老师会产生新的困惑和问题，解决这种困惑和问题，可能须要一种来自改革理念的冲击，而校长和其他探讨者的介入或许能帮助老师增加“冲力”，使彼此之间渐渐体会和领悟一个详细教学课例中，所蕴含的课程发展理念，重组、修正各自的认知结构及专业理论，进而获得建构理论和专业成长的机会。靠制度重建引领老师专业发展山东省高
14、密市第一试验小学校长姚灵光近年来我们沿着“制度重建、教学反思、同伴互助、专业引领”的教研思路，重建与新课程相适应的开放、动态的校本教研制度，并纳入新生成的教学常规，有效地引领推动了老师专业素养的快速发展，进而给学校教学管理注入了新的朝气和活力。第一，对外沟通互动学习制度。学校明确规定，外来校到我校参观考察时，除了支配重点沟通、课堂观摩外，还要求全体老师刚好与外来专家和老师进行沟通，并建立沟通学习卡，增加与外地的沟通、联系与沟通。即一要把本校的阅历与做法及其个人独特的教学风格，通过沟通的途径进行推广；二要把专家名师的新信息和先进的教化理念，以及外来学校的好阅历学过来，改进自身的不足。其次，特性备
15、课观赏制度。为使老师尽快适应新课程中新角色成长的须要，我们出台了特性备课观赏制度。我们实行“通用教案”与“个案补充”相结合的方式。让同教研组的老师通过人人说课和集体研讨形式，先备出体现课改新理念的“通用教案”，在校内网上共享。然后，每个老师再依据自己的教学特性和学生实际，在“通用教案”旁边进行个案补充，实现备课的再创建。与此同时，我们还实行“日反思、周沟通、月总结、期末展示评比”的方法，让老师把上过的每一节课进行教学反思。高校科教研组每月进行一次展览观赏老师的特性备课，每学期实行一次全校性的特性备课沟通观赏会；学期末检查评估时，重点检查“个案补充”和“教学反思”部分，评出特性备课优秀老师，以引
16、领老师凸现教学特性，实现教学方式与学习方式的深刻变革。第三，个案学习创新制度。如何更有效地使新课程理念与教学实践发生碰撞，在实践层面上得到不断提升，个案学习创新是最有效的校本教研方式之一。我们沿着“选取个案个案学习个案分析（反思）个案探讨创建（撰写）个案评价（展示）个案”的思路，让每个老师紧密结合教学实际，每周自主选择一个最具教学特性特色的个案或课案进行学习、分析、反思，随之相互沟通研讨；每月撰写一个富有创建性的教学个案，在学科大教研组中进行沟通，共享成果，共同提高。第四，教学问题累积制度。我们认为，老师发觉问题、提出问题的过程就是老师深度思索与反思的过程。实施教学问题累积制度，有利于发掘老师的创新实力，更有利于促进教学改革和创新。学校规定老师要结合教材、教法与学法实际，每12下一页