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1、最新国家开放大学电大专科幼儿园课程论名词解释简答题题库及答案（试卷号：2511）最新国家开放高校电大专科幼儿园课程论名词说明简答题题库及答案（试卷号：2511） 盗传必究 一、名词说明题 1. 课程的全纳化：课程的全纳化即课程服务于全部的儿童，包括一般儿童和有特别须要的儿童，这也是西方早期儿童教化课程的一个发展趋势。其目标是创建出一个全部儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使全部儿童确信自己会获得胜利。2幼儿园课程评价：幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和推断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的改变的数量和程度。3多元文化课程：多元文化课程又称
2、反偏见课程，这种课程以让儿童参加多元文化社会为动身点，为儿童供应在多元文化社会中能有效活动的学问、技能和实力。4. DI干脆教学模式： DI干脆教学模式是恩格尔门和贝克为5到8岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增加自信念和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的逻辑分析；对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。5一元化课程：一元化课程是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和阅历为中心而设置的课程。6“光谱方案”：“光谱方案”建立于198
3、4年，是哈佛高校“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教化的评价和课程的改革所作的探讨。其理论依据是哈佛高校心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的探讨者信任每个儿童都有其实力的特长，富有材料和活动的环境和教化机会能促进智能发展。光谱方案在8个学问领域里为老师供应了不同类型活动的样板，使老师能够看到儿童的特长，并能够在儿童特长的基础上有所作为。7. 形成性评价：形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和推断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。8分科课程：分科课程又称科目课程，指的是依据培育目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合肯定年龄阶段儿童的发
4、展水平的学问，组成教学科目。分科课程注意使教材依科学学问的逻辑依次加以编排，注意儿童对学问和技能的驾驭。9活动课程：是以儿童的爱好、须要和实力为动身点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注意儿童的学习过程本身。10五指活动课程：五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比方课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。11目标模式：目标模式是以对社会有好用价
5、值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习阅历的课程编制模式。12勃朗芬布伦纳所谓的小系统：勃朗芬布伦纳所谓的小系统是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。13单元教学：是从能引起儿童爱好的专题或概念发展出单元，设计教化活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教化活动的课程形式。14行为课程：张雪门依据杜威的“教化即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程亲密联系幼儿生活阅历，课程内容干脆来源自儿童干脆的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要
6、为儿童围绕单元主题进行的活动。15鹰架教学：鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童供应教学，并逐步转化为供应外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必需发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。16行为目标：行为目标是以儿童详细的、可被视察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为改变。行为目标具有客观性和可操作性等特点。二、简答题 1. 日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位？ 答：(1)幼儿的年龄特点和身心发展须要，确定了幼儿园保育和教化二者合一的教化原则，因此也确定了幼儿园课程内容须要广泛地包括日常生活活动。 (2)幼儿的年龄特
7、征和学习特点确定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教化内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。 2. 低结构教化活动的一般特点有哪些？ 答：(1)儿童与老师共同确定学习的目标； (2)活动主要由儿童发起； (3)活动的动机主要是儿童的须要； (4)强调活动的过程。 3课程的四种有代表性的定义。 答：(1)课程即科目：主要探讨以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。 (2)课程即阅历：课程被认为是儿童在老师指导下的所获得的一切阅历。 (3)课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和目标。 (4)课程即安排：
8、课程是学习者在学校指导下所获得全部阅历的安排和方案。 4. 生成性目标的意义和局限是什么。 答：生成性目标有利于促进儿童有意义的学习；生成性目标有利于老师主动性的调动和发挥。生成性目标的局限对老师要求高，须要有相当强的探讨实力；操作有难度，很难在有限的时间里对全部的儿童对话并生成课程目标。 5显性课程和隐性课程的区分。 答：显性课程与隐性课程的区分主要体现在以下三个方面： (1)第一个方面是学习的安排性。显性课程是有安排的、有组织的学习活动，学生有意参加活动的成分很大，而隐性课程则是无安排的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的阅历。 (2)其次方面是学习的环境。显性课
9、程主要通过课堂教学而获得学问和机能，而隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的学问、看法和价值观。 (3)第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术学问，而在隐性课程中，学生获得的主要是非预期性的东西。 6. 嬉戏在幼儿园课程中的作用。 答：(1)嬉戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。 (2)嬉戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习。 (3)嬉戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合。 7 .幼儿园综合性课程的设计原则是什么？ 答：教化活动应与儿童的个体差异相适合；教化活动应与群体儿童相适合；教化活动应与文化差异相适合；教化活动
10、应将发展与学习连结一体。 8. 幼儿园课程目标的三种取向。 答：(1)行为目标。行为目标是以儿童详细的、可被视察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为改变。行为目标具有客观性和可操作性等特点。 (2)生成性目标。生成性是在教化过程中生成的课程目标。生成性目标关注的则是过程。 生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、老师和教化情境的交互作用过程中产生课程的目标。 (3)表现性目标。表现性是指每一个儿童在详细教化情境的各种相互作用中所产生的特性化表现。它强调的是特性化，目标指向的是培育儿童学生的创建性。 9. 简述方案活动主题的选择应遵循的原则。 答：(1)选择
11、的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的日常生活。(2分) (2)应能引起儿童的爱好，并能运用已学的技能。（2分） (3)应能为儿童将来的生活做打算。（2分） (4)应有益于平衡幼儿园的课程。（1分） (5)应能充分运用幼儿园和社区的资源。（1分） 10. 国外早期儿童教化课程的发展趋势有哪些？ 答：(1)课程多元文化化；（1分） (2)保育和教化相整合；(2分) (3)课程全纳化；（1分） (4)课程综合化；（1分） (5)课程特性化；（1分） (6)课程科技化和信息化。（2分） 11. 幼儿园学科（领域）课程中教化活动设计的原则。 答：(1)所安排的教化活动的程度应尽可能与儿童的发展水平
12、相当；（3分） (2)所安排的教化活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近；（3分） (3)所安排的教化活动的应尽可能与个体和群体儿童的须要相符合。（2分） 12. 为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础？ 答：(1)心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教化的特点所确定的。但是，心理学理论并不等于教化理论： 儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教化理论包含着对详细教化实践的陈述，两者不是同一的。(2分) 儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教化理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。（2分） 儿童心理发展理论或学习理论
13、主要是从“实然”的角度来考察人的发展或学习过程，而教化理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。（2分） 因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现许多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。（1分） (2)心理学理论不行能单独为幼儿园课程供应理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必需加以考虑的因素。 （1分） 13当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋势？ 答：幼儿园课程管理多元化、自主化；(2分) 幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边；(2分) 0-6岁学龄前儿童教化课程一体化
14、；(2分) 幼儿园课程与社区教化和服务相融合；(2分) 重视老师职业水平的提高。（2分） 14简述显性课程与隐性课程的区分与联系。 答：(1)第一个方面是学习的安排性。显性课程是有安排的、有组织的学习活动，学生有意参加活动的成分很大，而隐性课程则是无安排的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的阅历。（3分） (2)其次方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得学问和机能，而隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到。的学问、看法和价值观。（3分） (3)第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术学问，而在隐性课程
15、中，学生获得的主要是非预期性的东西。（2分） 15. 瑞吉欧教化体系中的方案活动具有哪些特点？ 答：(1)创建性表现和表达是学问建构的基本要素。(2分) (2)共同建构在方案活动中有重要的地位。（3分） (3)记录既是学习的过程，又是学习的结果。（3分） 16. 简要分析幼儿园学科（领域）课程的特长和不足。 答：特长：学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程；(2分) 学科（领域）课程能为儿童供应各学科（领域）中的关键概念；（1分） 学科（领域）课程已有相当长的运用历史；（1分） 学科（领域）课程有较强的可操作性。（2分） 弱点：较少顾及儿童的爱好和须要；（1分） 较少顾及儿童在不同水平上的
16、发展。（1分） 17. 课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征？ 答：(1)过程模式的目标只是总体教化过程的一般性的、宽泛的目标；（3分） (2)这些目标不构成评价的主要依据；(2分) (3)这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使老师明确教化过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。（3分） 18方案教学主题的选择需遵循哪些原则？ 答：(1)选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的日常生活。 (2)应能引起儿童的爱好，并能运用已学的技能。 (3)应能为儿童将来的生活做打算。 (4)应有益于平衡幼儿园的课程。 (5
17、)应能充分运用幼儿园和社区的资源。 19幼儿园课程的内容有哪三种取向？这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的选择？ 答：(1)课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的学问和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必定会注意内容的基础性和系统性。 (2)课程内容即学习活动的取向，强调儿童主动参加各种活动。 (3)课程内容即学习阅历的取向，会充分顾及儿童的爱好、须要和实力。使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。 20简述单元教学和方案教学的差异。答：(1)与单元教学相比较，方案教学在整个教化活动的设计和实施过程中更多地关注儿童的爱好和须要； (2)方案教学以主题为综合方式
18、的网络更具动态性，整个教化活动安排的弹性也较大。21简述海伊斯科普课程的目标、内容、方法和评价。答：(1)目标：强调运算要素，主要以皮亚杰的探讨结果作为课程目标的干脆来源，到该方案的第三阶段，目标发生了一些改变：增加了“主动学习”；详细的目标领域也发生了一些改变，如数概念的目标从排序中分别出来；考虑了儿童社会情感方面的目标。 (2)内容：海伊斯科普课程的设计者们认定，主动学习是儿童发展过程的核心，他们依据这一信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特征，确定了49条关键阅历，以此作为制定课程内容的依据。 (3)方法：海伊斯科普课程的实施是由“安排一做一回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。 (4)评价：49条关键阅历是老师进行评价的指标。