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1、最新国家开放大学电大专科幼儿园课程论简答阐述题题库及答案试卷号：2511最新国家开放大学电大专科幼儿园课程论简答阐述题题库及答案试卷号：2511 一、简答题 1.日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位？ 答：(1)幼儿的年龄特点和身心开展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原那么，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。(2)幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的浸透和综合作用，因此是幼儿园课程设计和施行的重要背景和来。2.低构造教育活动的一般特点有哪些？ 答：(1)儿童与
2、老师共同确定学习的目的；(2)活动主要由儿童发起；(3)活动的动机主要是儿童的需要；(4)强调活动的过程。3课程的四种有代表性的定义。答：(1)课程即科目：主要讨论以文化遗产和科学为根底组织教学的各种课程形态。(2)课程即经历：课程被认为是儿童在老师指导下的所获得的一切经历。(3)课程即目的：将课程界定为预期的学习结果和目的。(4)课程即方案：课程是学习者在学校指导下所获得全部经历的方案和方案。4.生成性目的的意义和局限是什么。答：生成性目的有利于促进儿童有意义的学习；生成性目的有利于老师主动性的调动和发挥。生成性目的的局限对老师要求高，需要有相当强的研究才能；操作有难度，很难在有限的时间里对
3、所有的儿童对话并生成课程目的。5显性课程和隐性课程的区别。答：显性课程与隐性课程的区别主要表达在以下三个方面：(1)第一个方面是学习的方案性。显性课程是有方案的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程那么是无方案的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经历。(2)第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程那么主要通过学校环境包括物质环境、社会环境和文化影响等而得到的知识、态度和价值观。(3)第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。6.游戏在幼
4、儿园课程中的作用。答：(1)游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的开展。(2)游戏有益于幼儿进展幼儿园课程各学科领域的学习。(3)游戏有益于幼儿园课程各学科领域的整合。7 .幼儿园综合性课程的设计原那么是什么？ 答：教育活动应与儿童的个体差异相合适；教育活动应与群体儿童相合适；教育活动应与文化差异相合适；教育活动应将开展与学习连结一体。8.幼儿园课程目的的三种取向。答：(1)行为目的。行为目的是以儿童详细的、可被观察的行为表述的课程目的，它指向的是施行课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目的具有客观性和可操作性等特点。(2)生成性目的。生成性是在教育过程中生成的课程目的。生成性目的关注的那么
5、是过程。生成性目的取向追求的是“理论理性”，强调在儿童、老师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目的。(3)表现性目的。表现性是指每一个儿童在详细教育情境的各种互相作用中所产生的个性化表现。它强调的是个性化，目的指向的是培养儿童学生的创造性。9.简述方案活动主题的选择应遵循的原那么。答：(1)选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的日常生活。(2分) (2)应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。2分(3)应能为儿童将来的生活做准备。2分(4)应有益于平衡幼儿园的课程。1分(5)应能充分运用幼儿园和社区的资。1分10.国外早期儿童教育课程的开展趋势有哪些？ 答：(1)课程多元文化化；1分
6、(2)保育和教育相整合；(2分) (3)课程全纳化；1分(4)课程综合化；1分(5)课程个性化；1分(6)课程科技化和信息化。2分11.幼儿园学科领域课程中教育活动设计的原那么。答：(1)所方案的教育活动的程度应尽可能与儿童的开展程度相当；3分(2)所方案的教育活动的次序应尽可能与儿童的开展程序相近；3分(3)所方案的教育活动的应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合。2分12.为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的根底？ 答：(1)心理学作为幼儿园课程的一个重要根底，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是，心理学理论并不等于教育理论：儿童心理开展理论或学习理论描绘的是带有普遍性的东西，而教
7、育理论包含着对详细教育理论的陈述，两者不是同一的。(2分) 儿童心理开展理论或学习理论涉及的是对于开展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响开展或学习的最高限度的说明。2分儿童心理开展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考察人的开展或学习过程，而教育理论是从价值的“应然”角度来考察人的开展或学习过程。2分因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论根底会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在理论中也是难以行得通的。1分(2)心理学理论不可能单独为幼儿园课程提供理论根据，幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必须加以考虑的因
8、素。1分13当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些开展趋势？ 答：幼儿园课程管理多元化、自主化；(2分) 幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边；(2分) 0-6岁学龄前儿童教育课程一体化；(2分) 幼儿园课程与社区教育和效劳相交融；(2分) 重视老师职业程度的进步。2分14简述显性课程与隐性课程的区别与联络。答：(1)第一个方面是学习的方案性。显性课程是有方案的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程那么是无方案的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经历。3分(2)第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程那么主要通过
9、学校环境包括物质环境、社会环境和文化影响等而得到。的知识、态度和价值观。3分(3)第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。2分15.瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些特点？ 答：(1)创造性表现和表达是知识建构的根本要素。(2分) (2)共同建构在方案活动中有重要的地位。3分(3)记录既是学习的过程，又是学习的结果。3分16.简要分析p 幼儿园学科领域课程的长处和缺乏。答：长处：学科领域课程一般是有内在逻辑构造的课程；(2分) 学科领域课程能为儿童提供各学科领域中的关键概念；1分学科领域课程已有相当长的运用历史；1
10、分学科领域课程有较强的可操作性。2分弱点：较少顾及儿童的兴趣和需要；1分较少顾及儿童在不同程度上的开展。1分17.课程编制过程形式中的目的与目的形式中的目的相比，具有哪些特征？ 答：(1)过程形式的目的只是总体教育过程的一般性的、广泛的目的；3分(2)这些目的不构成评价的主要根据；(2分) (3)这些目的是非行为性的，可以以此为根据确定课程编制的指导性原那么和方法，使老师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程施行后的某些预期结果。3分18方案教学主题的选择需遵循哪些原那么？ 答：(1)选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的日常生活。(2)应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技
11、能。(3)应能为儿童将来的生活做准备。(4)应有益于平衡幼儿园的课程。(5)应能充分运用幼儿园和社区的资。19幼儿园课程的内容有哪三种取向？这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的选择？ 答：(1)课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的根底性和系统性。(2)课程内容即学习活动的取向，强调儿童主动参与各种活动。(3)课程内容即学习经历的取向，会充分顾及儿童的兴趣、需要和才能。使课程内容可以通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。20简述单元教学和方案教学的差异。答：(1)与单元教学相比拟，方案教学在整个教育活动的设计和施行过
12、程中更多地关注儿童的兴趣和需要；(2)方案教学以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教育活动方案的弹性也较大。21简述海伊斯科普课程的目的、内容、方法和评价。答：(1)目的：强调运算要素，主要以皮亚杰的研究结果作为课程目的的直接来，到该方案的第三阶段，目的发生了一些变化：增加了“主动学习”；详细的目的领域也发生了一些变化，如数概念的目的从排序中别离出来；考虑了儿童社会情感方面的目的。(2)内容：海伊斯科普课程的设计者们认定，主动学习是儿童开展过程的核心，他们根据这一信念和皮亚杰阐述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特征，确定了49条关键经历，以此作为制定课程内容的根据。(3)方法：海伊斯科普课
13、程的施行是由“方案一做一回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。(4)评价：49条关键经历是老师进展评价的指标。二、阐述题 1谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。答：(1)综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。(2)课程的综合化可以通过各种方式，例如学科领域的综合、开展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，但是，最为常见的那么是通过主题的综合。(3)不管以何种方式综合，综合性课程都可以有不同的构造化程度，这就是说，将课程的各种因素加以综合化，这只是形式，而其本质是，构造化程度高的综合性课程，反映的仍然是以老师为中心，以课程的行为目的为导向，以结果为评价标准的课程特征，而构造化程度
14、低的综合性课程，反映的那么是以儿童为中心，以课程的过程、原那么为取向，以活动过程为评价根据的课程特征。(4)综合性课程的长处在于：综合性课程是有关联的课程，对儿童各方面的学习内容进展了有意义的联络。综合性课程能促进儿童主动的学习。综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要。综合性课程能使儿童开展与知识结合成一体。(5)综合性课程也有其弱点：综合性课程不可能到达知识完好性的要求；失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。2.为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的根底。答：(1)心理学作为幼儿园课程的一个重要根底，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是，心
15、理学理论并不等于教育理论：儿童心理开展理论或学习理论描绘的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对详细教育理论的陈述，两者不是同一的。儿童心理开展理论或学习理论涉及的是对于开展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及刭影响开展或学习的最高限度的说明。儿童心理开展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考察人的开展或学习过程，而教育理论是从价值的“应然”角度来考察人的开展或学习过程。因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论根底会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在理论中也是难以行得通的。(2)心理学理论不可能单独为幼儿园课程提供理论根据，幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响，因此
16、对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。3.试述我国幼儿园课程的开展历程以及当前的开展趋势。答：(1)我国幼儿园课程改革主要有3次：20年代至30年代的幼儿园课程改革：上世纪初，我国的幼儿园教育主要照搬外国的教育形式。“五四”新文化运动后，我国的一些教育家一方面承受并引进了来自西方的教育思想，另一方面也提出了幼儿园教育科学化、外乡化的主张。20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应根据儿童的心理程度。50年代的幼儿园课程改革：50年代，学前教育全盘承受前苏联的理论和理论经
17、历，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿施行教育。形成的学科课程体系，教育目的明确，教育、教学内容系统，老师在教育过程中容易操作。80年代以来的幼儿园课程改革：80年代初开场的幼儿园课程改革针对的问题是学科课程过分强调系统的单科知识和技能，无视各学科间的内在联络，无视儿童的实际活动和直接经历。这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年公布的幼儿园工作规程，根据它的精神，幼儿园的一切活动，只要能影响儿童的行为、态度和价值观，都被看作是课程。学前教育理论和理论工作者设计与施行了各种试验性课程。20_1年，国家教育部公布了幼儿园教育指导纲要试行，在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园教
18、育进展了宏观指导，规定了幼儿园教育总的教育目的、教育内容和施行原那么，要求地方政府制定指导意见，而由幼儿园为主确定自己的课程。20_年公布了幼儿园工作规程教育部令第39号，于20_年3月1日开场施行。(2)我国幼儿园课程改革的开展趋势：幼儿园课程管理多元化、自主化。幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边。0-6岁学龄前儿童教育课程一体化。幼儿园课程与社区教育和效劳相交融。重视老师职业程度的进步。4.维果茨基的最近开展区理论对幼儿园课程设计和施行的启示。答：(1)维果茨基的“最近开展区，是指儿童独立行为程度与其依靠帮助解决问题所能到达的程度之间的差异。维果茨基认为，教育要针对儿童开展的这两种程
19、度，不要只关注儿童开展的过去，更应关注儿童开展的将来，只有走在开展之前并能指引开展的教学才是良好的教育。(2)维果茨基的最近开展区理论对幼儿园课程设计和施行的启示：幼儿园课程的设计和施行应该既能合适的儿童开展，又能对儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程的设计和施行应不仅只是去评价儿童的独立行为程度，而且可以发现儿童在各种帮助程度下的才能；幼儿园课程的设计和施行应特别强调老师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学；幼儿园课程的设计和施行应能正确地组织情景，创造儿童的最近开展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法。5.举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的
20、特点。答：(1)直线式组织有益于儿童逻辑地考虑问题，而且对于一些承受性知识和技能的传递，具有较高的效能。螺旋式组织有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得经历，原有经历将在新经历的获得中起着连接作用、有利于学习过程的迁移，有利于学习活动的深化，也有益于儿童创造性思维的开展。(7分) (2)举例7分6举例说明如何在幼儿园教育活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与老师预定的教学任务之间的关系。答：通过观察，在理解儿童原有经历的根底上预设活动；5分引发儿童的认知冲突，引导儿童的学习向纵深方向开展；5分创设活动情景，让儿童有选择和自主活动的时机；5分擅长捕捉时机，把握儿童生成活动的的教育价值，实现
21、促进儿童开展的目的。5分举例说明。略20分7试述日常生活活动、游戏和教学之间的关系。答：(1)日常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。1分(2)日常生活活动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际施行过程中，日常生活活动中和另外两类活动是也经常互相交融和互相浸透的。3分(3)游戏活动和教学活动的关系 游戏和教学是两种有本质区别的活动，两者不可互相替代。游戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它可以在最大程度上顺应儿童的自然开展。教学主要是一种有目的、有方案的由老师对儿童施加影响的活动，它承当着文化传递的任务，
22、它更多强调的是老师的作用。游戏和教学的本质特征，决定着两者永远不可能是同一的，或者是互相平行的。3分游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们能互相补充，相得益彰的前提。将游戏和教学进展最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上改变“放羊式”的或者“灌输式”的教育。2分在确定幼儿园课程中的哪些教育活动是属于游戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简单地将活动内容和方式归为“游戏”或者“教学”。假如将纯游戏和完全构造化的即完全按照老师方案施行的教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同结合的程度。3分游戏和教学可以以别离式、插入式和整合式等各种方
23、式进展结合。2分8根据综合课程的特点及设计原那么，评价目前幼儿园综合课程设计和施行的状况。答：(1)综合性课程的特点：综合性课程可以通过各种方式，不管以哪种方式而形成的综合性课程，在构造上都可以有不同的构造化程度。构造化程度高的综合性课程，仍然反映的是以老师为中心，以课程的行为目的为导向，以结果为评价标准的课程特征，在这种课程中，教育活动可能成为各学科教育活动的凑合，从而使综合性课程成为“大拼盆”。相反，构造化程度低的综合性课程，那么能比拟理想化地反映以儿童为中心，以课程的过程原那么为取向，以活动过程为评价根据的课程特征。这种课程具有如下长处：是有关联的课程；能促进主动的学习；由儿童一起参与设计，能符合儿童的兴趣和需要；能使儿童开展与知识结合成一体。但是也存在缺乏：不可能到达知识完好性的要求；失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。(2)综合性课程的设计原那么：教育活动应与儿童的个体差异相合适；教育活动应与群体儿童相合适；教育活动应与文化差异相合适；教育活动应将开展与学习连结一体。(3)对现状的评价 第 12 页 共 12 页