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1、叶圣陶批改作文的七大法那么钟传祎作文批改是一项系统工程，长期以来制约着作文教学的改革。作 家肖复兴的文章那片绿绿的爬山虎中写了叶圣陶修改他获奖作文 的故事。文章中，肖复兴写道：“我虽然未见叶老先生的面，却从他 的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”叶圣陶作为作家、教育家、文学出版家，有“优秀的语言艺术家” 之称，他在作文批改上的改革也具有示范性和开创性。他一贯主张 “写文章就是说话，也就是想心思”“修改文章就是修改思想”。在 具体的教育实践中，叶圣陶的作文批改二十例具有借鉴意义。本文结合叶圣陶的作文教学思想，通过解读作文批改二十例， 对照叶圣陶批改肖复兴作文这个例子，总结出叶圣陶
2、作文批改的七大 法那么。叶圣陶对于批改作文，一贯主张要“多就少改”。他说：“批改 要尽量尊重原作，能不改的就不改。应该尊重别人的意思。但凡说得 正确的，表达得明白的，就不动它。”要站在孩子的立场，从孩子的 角度去修改文章。叶圣陶在对于小学作文教授之意见中指出：“小 学作文之教授，当以顺应自然之趋势而适合学生之地位为主 旨。”“批改固非教者自己作文，乃修正学生之所作之意义及字句也。 其意义不谬误而尚有不完全之处者，不必为之增；字句已通顺而尚欠 凝练高古者，不必为之改。意义不完，乃由于学生识力之未至，而非 由于推理之谬误。”叶圣陶很反对教师在学生的作文上玩打圈、画钩的把戏。他说:“有些国文教师看学
3、生所写的文章，只觉得它不通，勾掉越多，越感 觉满意。这种观念开展到极点，于是整段勾掉的也有，全篇不要的也 有。勾掉之后，按照自己的意思在行间写上一些文字，就把练习本发 还学生。为什么原文要不得？为什么一定要照改本那样说才对？都没 有说明。”叶圣陶希望作文批改不是简单的打圈、画钩，而是要针对 问题，指出是什么样的问题，为什么会出现这样的问题，如何解决这 样的问题。而且，要立足学生的开展，帮助他们树立写作的信心，让 学生从问题中找到努力的方向。叶圣陶给肖复兴批改作文,批语是“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这 几件有关画画的事上深受感动，就不能写得
4、这样亲切自然”。这段话 让肖复兴记了一辈子，也引领着肖复兴走上作家之路。叶圣陶早在1963年的一封信中就曾说过:“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”他强调，写好批语要“考虑怎样才能鼓励学 生、启发学生”。他很注重情感的激励机制。叶圣陶就算面对的是一篇并无多少可取之处的模式化作文，也会 在提出批评之前，努力从文章中找出一些闪光点，然后才以一种建议 性的方式对文章提出批评。给学生作文写批语时，叶圣陶有两个原那么：一是要多称赞少批评, 但称赞和批评都要有根有据;二是批语要讲究修辞，要有鼓励性而非 打击性。批评的话要从正面去鼓励，不要从反面去否认。比方，他不 建议责备学生的作文”在细节描写方面还不
5、够，影响了故事的生动 性”，而建议将之改成“如果在细节描写方面多下些功夫，故事会更 生动些“。叶圣陶具备非常扎实的语言基本功，被称作“人民语言艺术家”。 他语言的敏感性非常强，而且系统掌握汉语语法、修辞理论以及逻辑 知识。以此为标准，他批改作文时，充分考虑学生的实际和认知特点， 发现并改正不符合规律、思路不顺畅、语言不精练不适当的地方，并 说明修改的原因。叶圣陶在作文批改二十例中所指出的各种语病有：突兀，多 余，累赘，用词不当，意义含混，形容过分，浅薄的套话。语法方面 有：搭配不当，缺少主语，意义不完足，不合语法，标点运用不当, 不合汉语的习惯。逻辑方面有：不切实际，不合事理，意思与细节不 协
6、调，意义不顺，与心情不合等。叶圣陶在批改文章时特别注意语言的表达规范。他批改肖复兴同 学的获奖作文时，将题目一张画像改成一幅画像，改了一字， 神韵就不一样，变得更加贴切。还将句子“怎么你把包几何课本的书 皮去掉了呢”改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢”，删掉原 句中“包”这个动词，句子干净规范，读起来也特别顺畅；而把“书 皮”改成“包书纸”，是因为“书皮”可以被认为是书的封面，也比 较正式，“包书纸” 口语化、准确、亲切。批改作文，要有扎实的文字功底，要掌握基本的修辞手法和写作 技法。某一句好，好在哪里，为什么好，要告知学生；某个地方需要 如何完善，愿该如何描写和表达，使用什么技法，应该如
7、何努力，要 点到位、说到要害处，学生也能理解。肖复兴看了叶圣陶批改的作文 后，很受启发，经过比拟后也认识到自己文章的缺陷。只有发现真问题，说到点子上，才能确保批改的真效率。叶圣陶认为作文批改“最有效的方法是当面改”。在实践中，他 也经常“叫学生站在身边，与学生商量，共同商定该怎么改。这样老 师真是处在辅导地位，给学生尽力了。学生有不懂、不理解的地方, 也可以随时提出，随时解决。这样学生的进步月异而岁不同，将是必 然的事”。叶圣陶是怎么面改的呢？把学生叫到面前，拿出作文本，和学生 共同念文稿，与学生商量着改。遇到需要改的地方就顿住，向学生提 出些问题，如“这儿怎么样”“这儿说清楚了没有”“这样写
8、是否妥 当” “有更好的写法吗”等，启发学生思考，让学生自己解决存在的 问题。学生经过点醒，把本来忽略的地方注意了，写得不好的地方完 善了，重点不突出的地方丰富了。而且学生是自己主动认识到问题的， 是自觉努力提升的，自然印象深刻。如果有学生还是不明白，老师便 进一步点醒，提供几个选择，让学生比拟，最后改正。这样与学生商 量着，平等交流，紧扣问题，分析原因，学生收获很大。叶圣陶帮肖复兴改了作文，还邀请肖复兴到家里做客，见到肖复 兴，“像会见大人一样“握着肖复兴的手。这都表达了叶圣陶对孩子 的尊重，以及他特有的亲和力，因此“一下子让我觉得距离缩短不 少”，自然也增加了特别的影响力。肖复兴在文章中写
9、道：“他亲切 之中蕴含的认真，质朴之中包容的期待，把我小小的心融化了，以致 不知黄昏的到来。落日的余晖染红窗根，院里那一墙的爬山虎，绿得 沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着， 显得虎虎有生气。”叶圣陶希望教师在批改作文时，“但为词句的修正，不为情意之 增损”。意思是教师不但要尊重学生写作和说话的习惯，还要尊重学 生的情感和思想的表达。这也是叶圣陶批改作文最重要的一个主张。在叶圣陶看来，教师批改作文的目的，是“帮助学生提高运用文 字的能力，提高运用文字如实地表达自己所见所闻所感所思的能力”。 基于这种理念，叶圣陶不喜欢教师出手将学生的作文改得辞藻华丽， 他一贯的意见是“字
10、句已通顺而尚欠凝练高古者，不必为之改”一一 只要意思表达清楚了，句子通顺了，辞藻不华丽是不要紧的。他更不 喜欢教师去干涉学生作文的情感和思想表达，如果学生上完作文课之 后，丧失了如实表达自己的见闻与感想的能力，那这作文课就失败了。教师在批改作文时，真正要做的，是“揣摩学生到底想说些什么, 不要把自己的意思强加给学生，要根据学生想要说的意思去修改，修 改那些表达得不清楚的地方、不确切的地方、不顺当的地方、不连贯 的地方，以及有遗漏的和累赘的地方”。不能干涉学生在作文中的情感与思想表达，并不意味着教师在这 方面没有作为的空间。早在1919年，叶圣陶就意识到了学生作文的 “意义”（也就是文章主旨）如
11、何，其主要缘于两个方面：一是学生 的“识力”，也就是人生阅历；二是学生的“推理”，也就是逻辑思 维能力。教师不能把自己的人生阅历掺到学生的作文里，因为即便把 它灌输给了学生，让他们写进作文，假设干年后他们长大了，也很大可 能会不认同。所以，这种“意义不完”（也就是文章主旨不怎么样） 是不必干涉的。真正需要教师提供帮助的，是纠正“推理之谬误”， 也就是作文里那些因错误的思维逻辑而导致的错误认知。1981年，在一本教学生如何写作文的图书的序言里，叶圣陶说 过这样一句话：“我看过一些中学生的作文本，留下了这样一个印象 一一不少老师在批改的时候只顾到学生的作文，却忘了作文的学 生。”叶圣陶认为，批改一
12、篇作文，实质上是一种研究。既是研究，就 要发现问题、解决问题。最好不要提起笔来就改，而应该先通篇看几 遍，既要从大体上看，又要从细节上看，力求找准问题、落到实处。叶圣陶在批改文章时，经常从内容、选材、结构、语言等方面整 体把握：内容正确不正确、完满不完满，选材适当不适当，结构严密 不严密，语言切当不切当。有了整体把握后，再从细节入手：哪里不 正确，该换个说法；哪里不完满，该添补些什么；哪些材料用不着，该 去掉；哪些材料有必要，该补上；哪里的结构不严密，该怎么样安排。 总之，要从整体到局部，从大局到细节，从内容到形式，通盘考虑,发现问题，找出原因，提供参考，引醇学生不断完善和进步。叶圣陶不赞成死
13、扣文章的细节，尤其是一开始就从字词句入手, 抓住学生的错别字、病句不放，这是捡了芝麻丢了西瓜。字词语句是 形式，是服务于中心意思的，不先考虑中心意思而先考虑个别语句, 是舍本求末，走偏了路。总之，“无论自己起的文稿或是讨论别人起 的文稿，都要先看全篇，从内容、选材、结构等方面考虑。这些方面 都有数了，就在增删移动的同时，考虑字词语句”。对于作文的批语，叶圣陶主张要具体，要说到关键，点到要害,切不可使用笼统、空洞的词汇。他尤其反感用“好”“美”“流 利”“明彻” “雅洁高古” “气完神足”这类批语来赞扬文章（批评 类也一样）。因为这类批语背后的逻辑是：“为什么好？因为它是好。 你读了之后，不觉得
14、它好吗？ ”“为什么美？因为它是美。你读了之 后，不觉得它美吗？ ”这类批语，在叶圣陶看来，只是“空空洞洞地 加几个大字”，学生看不明白，理解不了，“只落得个莫名其妙”， 所以也不珍惜，不关注。老师写了等于没写，甚至是做负功，不仅没 有帮到学生，反而助长了学生不关注批语的不良风气。所以叶圣陶指 出：“不如实事求是，在横头加上一些小批语，指出学生作文中的优 点或毛病。对全篇有可说的就加批语如果没有什么可说，可以不 说。”叶圣陶倡导学生自改，让学生做小老师，批改自己的作文或者同 学的作文。这既着眼于减轻教师的负担，也培养学生的主动性，提高 学生对作文的认识，提升学生发现问题、解决问题的能力，让学生
15、在 改中理解改、学会改。他说：“空谈该怎么写，是无济于事的。”“凡 是能力，总得在实践中锻炼。”学生作文要训练，但如果训练后没有 评价，没有批改，学生往往原地踏步，难以提高。而学生习作要篇篇 精批细改，教师也没有这个时间和精力。为此，叶圣陶建议：”或者 教师只指出习作的主要缺点，让学生自己修改；或者每回作文挑出一 两篇来，在课堂上跟全班同学一同讨论修改；或者把全班同学分成假设 干小组，每回作文在小组中相互提意见，有教师指导进行修改。”这 样，老师精批细改就是“举一”，鼓励和组织学生“自改”就是“反二 O在指导学生自改的过程中，老师要积极作为，要统揽全局，及时 发现学生自改中的困难和出现的问题，
16、随时启发指点，提供适当的建 议和解决方法，引导学生围绕着关键要素和主要问题去评判、去理解。 师生认真配合，从而将作文指导和作文自改融为一体。这样，在教师 的指导下，学生批改文章，领会好文章的标准，形成健康积极的审美 追求，提高语言表达能力。叶圣陶在指导学生自改时，特别强调“念”，要求学生把全篇稿 子通读，可以出声念，也可以在心中默念。通过反复地念，发现疏忽 的地方，如语气的贯通、段落的连接、词语的搭配、句子的成分等方 面的毛病。同时，借助反复地念，发现该怎样写才接气，才紧密，才 对头，才不多不少。“念下去顺当，就因为语言流畅妥帖，而语言流 畅妥帖，也就是意思流畅妥帖。反过来，念下去不顺当，比方
17、语言有 这样那样的疙瘩，而语言的任何疙瘩也就是意思上的疙瘩。写东西表 达意思，本来跟说一番话情形相同，所不同的仅仅在于说话用嘴，写 东西用笔。因此，用念的方法，也就是用说话的方法来检验写成的稿 子，最为方便且有效。”叶圣陶很重视文章的修改,他认为“修改文章不是什么雕虫小技, 其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美”。基于这一认识，叶 圣陶平时很注意文章的修改，养成了良好的修改文章的习惯，对于平 时阅读的文章，也会斟酌一番。一次，他看到手头的一本杂志上有一 句话：”上海的住旅馆确是一件很困难的事，廉价的房间更难找到， 高贵的比拟容易，我们不敢问津的。“他读了后想：什么叫作“上海 的住旅馆”？就
18、字面上看，住旅馆的一般是人。由此可见这个话不是 想错就是写错，从而他觉得这句话可以改为：“在上海，住旅馆确是 一件很困难的事。”加上个“在”字，去掉个“的”字，就把错的改 成对的，语气通顺了很多。所以，叶圣陶认为：文章的修改就是“要 把错的改成对的，或者把差一些的改得更正确、更完美”。在实际的教育活动中，叶圣陶特别强调：“教师的改笔、批语、 评语，要力求没有毛病，标点要用得正确，字要写得工整。这种示范 作用是非常重要的。”老师以身作那么，是学生最好的学习典范，是最 为有效的教育。反之，如果老师本身多语病、字迹潦草，就必然失去 学生的尊敬和信任。叶圣陶不但在平时的阅读写作中养成良好的修改文章的习惯，而 且在批改学生的文章时也是兢兢业业，做好表率，用自己一以贯之的 行为引导学生，教育学生。总之，叶圣陶的语文教育思想博大精深，其作文教学理论也深刻 影响着当前的作文教学改革，其作文批改的实践更是广大语文教师学 习的范例。本文的介绍还比拟浅薄，旨在抛砖引玉，希望广大语文教 育工作者，深入研究，刻苦实践，大胆改革，努力开创新时期的作文批改新局面。（作者单位：广东省深圳市福田区红岭科技小学）