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1、2022新课程教学心得体会新课程教学心得体会1音乐是开启人类心灵大门的钥匙。小学儿童的年龄特点确定他们活泼好动的性格，而音乐那富有韵律，动感的特点恰恰迎合了小学儿童的心理和口味。例如，将音乐放在课堂一起先，这可以调动课堂的气氛，让学生能尽快的从课间的热闹中缓过神来，集中精力投入到英语课堂中.老师平常应当多留意一些中文少儿歌曲，例如，两只老虎，ABCD歌，Good morning等。然后将课堂中要讲解的单词，或者是语言点编入歌曲中，起到预习与复习的作用。（1）Picture英语课堂中的润滑剂颜色艳丽，画面清晰，逼真的图片有利于学生的形象思维，老师可以在简洁的环境中训练学生的语言实力，而且图片不受
2、时间和详细条件的限制。有一些小东西、家具、交通工具、场所等实物实景，老师难以带入课堂，都可用图片代替，操作既简洁又便利可行！在实际的英语中，图片的运用要敏捷。例如在介绍新单词din-ning room ,kitchen ,bedroom 等单词的时候，老师可以先用图片将单词引导出来，然后带领学生齐读，接着由学生单个读、小组读；老师在学生读的时候呈现与单词相对应的实物图片，这样能很好的调动学生学习的主动性。（2）Chant英语课堂中的调味剂Chant教学法也就是英语教学中常见的一种“歌谣”教学法，歌谣其实是一种有韵脚有意境的儿歌，它充溢童趣，合辙压韵，琅琅上口。老师把单词或小短语编成富有动感,有
3、韵律的Chant在小学英语课堂上运用，这更简单激起儿童学习单词或短语的爱好，并让他们在学的一段时间内仍能记忆犹新。chant的特点和要求大致有四小点：（1）节奏感强，琅琅上口。（2）形象生动，激发想象。（3）简洁易记，简单背诵。（4）语言精练，洪亮压韵。（3）Game英语课堂中的催化剂从教学意义上来讲，嬉戏教学有利于激发学生的学习爱好，发展学生的智力，增长学生的学问。它不但有利于学生的身心发展，还有利于帮助学生驾驭学问、技能；在课堂中穿插一些合适的嬉戏，可以缓解课堂上的惊慌气氛，有助于消退学生的疲惫感；它强调了学生的主体性，要求学生共同参加，利用嬉戏无意留意的特征，让学生在不知不觉中学到了学问
4、，拓展了视野。从教学实施上来讲，嬉戏的设计要合理，必需指向肯定的教学目标，使教学任务与嬉戏任务基本吻合；嬉戏的形式要多样化，俗话说“把戏不行多玩”，再好玩的嬉戏玩过多次也就失去簇新感了；嬉戏的内容要生动好玩，因为既然是嬉戏，就应当让学生乐于接受，乐于参加。在嬉戏中，老师应留意导语尽量的简练生动，要先交代一下嬉戏名，明确任务，并制定合理的嬉戏规则，同样，规则也要简洁明白，易于让孩子们记住和遵守。在应用相对来说较为困难时，老师应先赐予示范和指导。将嬉戏引入教学，目的就在于以嬉戏引路，充分调动学生的求知欲、新奇心，让孩子们不知不觉地从“乐”中“学” 。我认为小学英语课堂肯定要让学生在活动中去学习英语
5、，通过听听、说说、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的欢乐。新课程教学心得体会2一、如何变更教学观念，提高课堂教学1、树立“健康第一”的指导思想随着生产自动化水平的快速提高、社会物质生活的较大改善以及余暇时间的不断增多，人们的生活方式发生了很大的改变。特殊是近年来，参与健身熬炼，正在成为人们日常生活中不行缺少的组成部分。如，随着医疗改革制度的实施和完善，健康成了人们关注的热点，每天晨练、登山、打球的人川流不息，加入体育熬炼的人群越来越广，终身熬炼的意识已渐渐深化人心。因此，体育老师也要树立“健康第一”的指导思想，利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应实力，从增进学生身心健康这一目标动身
6、，引导学生驾驭基本的运动技能，学会科学熬炼身体的方法，培育坚持课外熬炼的习惯，增进身体素养、心理健康和社会适应实力等全面发展。2、以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长传统的体育教学是以老师、教材、课堂为中心，学生跟着老师转，老师跟着教材转，老师教无爱好，学生学无乐趣。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求老师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学生的主体，学习的主子，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。如，首先，依据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、支配教学内容，让全体学生都有同等参加体育活动的机会。其次，关注学生的需求，
7、重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和爱好，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。3、转换角色，建立新型的师生关系建立新型的师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提和条件，新课程的推动要致力于建立充分体现敬重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创建性得以充分地发挥。要建立新型的师生关系，老师应真情对待学生，关切爱惜每一个学生，公允地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习学习成果不志向的学生，老师要多激励、多关怀，信任他们的潜力，切实帮助他们，成为学生的促进者和服务者。传统教学中的师生关系，是一种不同等的关系。老师不仅是教学过程的限制者，体育活动的
8、组织者，成果的判定者和肯定的权威者，而且，总是想方设法地把自己的要求“格式化”，依据自己的思路进行教学。新课程要求老师从学问技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友，使教学过程转变为是师生共同开发课程标准的过程。例如，在上一年级立定跳远课时，我变更了以往惯用的老师讲解、示范学生仿照练习订正错误动作，这一传统的“格式化”的教学方式，采纳了让学生在师生共同创设的虚拟的动物王国运动会中，学习仿照各种动物的双脚起跳，双脚落地（立定跳）的方法。学生通过实践思索创建发觉学习等步骤，在老师的激励和师生共同探讨、实践下驾驭了动作技能。整个学习过程老师只是学生学习的引导者和服
9、务者，在与学生同等的交往中帮助学生驾驭学习方法，学生始终是学习的主子，老师在一旁起着激励、促进作用，如此合作教学较以往事半功倍。4、敏捷运用各种教法和学法新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授学问与培育实力的关系，留意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在自主学习中培育独立思索实力，探究学习中培育解决问题实力，合作学习中提高合作沟通的实力。例如，跳短绳一课，过去老师一般采纳传授式教学法和学生反复练习的方法来完成教学任务。目前，在教法上我改用激趣法和激励法进行教学尝试，取得了较好的效果。课前，激发学生仿照小兔、袋鼠等动物跳，然后，布置小动物学跳
10、绳，比一比谁学得快的任务，让学生自由练习。练习过程中，一些基础好的学生很快就完成老师布置的任务，为了保持学生的练习爱好，一方面，引导学生学习花样跳绳，一方面，让学生当小老师教不会的同学。每当发觉学生微小的进步，我都会不失时机地赐予表扬，有时作出惊呀的表情，有时有意输给学生，在我的激发和激励下，学生对跳绳充溢了爱好，不仅体育课上跳，回家跳，课间非常钟也在跳，学生只要一见到我，就拿着跳绳跑到我跟前，让我数数，面对学生的进步，我深感胜利的欢乐。体育教学方法层出不穷，有情景教学法、开心教学法、嬉戏竞赛法、动机迁移法、胜利教学法、创建思维法、爱好教学法等，从而变更单一的传授式教学方法，在教学实践中在敏捷
11、运用各种教法和学法，是新课改对老师的基本要求。5、变更传统的教化教学模式，构建新的教学结构我国传统的体育教学模式来自苏联的“四段教学模式”，其表现形式为：起先部分打算部分基本部分结束部分，这种教学模式使得教学目标单一，组织形式死板，忽视学生个体差异和实力培育，学生处于被动状态，如在打算过程中，体育老师一般采纳慢跑，跑完之后就是做徒手操，无论遇到什么课题都是如此。这种固定模式的教学结构给学生带来很大的负面影响，限制了学生活动时间和空间，阻障了学生间的沟通与合作，使学生对体育活动散失爱好，不利于学生创建思维和想象实力的发展。新课改的全面实施，对陈旧的教学模式提出了质疑，要求老师变更原有单一、陈旧的
12、教学模式，建立和形成多样化教学模式。例如：我在一年级投掷一课教学中，变更以往：起先部分（宣布课的要求）打算部分（徒手操）基本部分（老师讲解，学生练习）结束部分（放松）的四阶教学模式，依据学生的身心发展规律和生理活动规律，将教学过程设计成以下模式：引导激发爱好增加信念提高活动实力学习技术发展身体素养（满意活动愿望）放松与复原等六个阶段。课的起先，我将课堂喻作大森林，带着学生在动物世界里自由地玩耍，仿照动物作各种动作、学习飞行（引导激发爱好）。接着，让学生在预先设计好的飞机场内练习掷纸飞机，引导学生带着问题：飞机怎样才能飞得高飞得远（增加信念提高活动实力学习技术）。学生基本驾驭飞行方法后，要求学生
13、将飞机搂成纸球，比一比谁掷得远（发展身体素养，满意活动愿望）。最终，学生在乐曲声中欢快地结束活动（放松与复原）。新的课堂教学模式，变更了以往教学中让学生在反复、单调的投掷练习中驾驭动作的方法，使学生在自己喜闻乐见的飞行嬉戏中不知不觉地学会了投掷动作，课堂上学生学得快乐，玩得好玩，个个满怀激情地大胆表现，身心愉悦地完成了学习目标。二、新课程改革的几点建议：1、加强专职体育老师的配备目前学校体育师资队伍存在数量不足，业务素养不高的问题，体育老师兼职人员较多，一些学校往往支配部分无法胜任其它学科教学工作的老师任体育教学，从而影响了体育教学质量的提高和课改的顺当进行。国家规定必需保证学生每天有一小时的
14、活动时间，每周开设34节体育课，由于师资的缺乏，无法按要求支配课程。2、提高老师地位和待遇。受长期应试教化的影响，体育老师的地位始终以来得不到学校领导的重视，第一线的老师不仅要负责学校的“两操”工作和学生课余训练，每周还得任1216课时的课堂教学，体育老师的工作量相对都是最高的，而相当部分学校在老师发展和业务提高上仍未能赐予足够的重视，从而影响老师的工作主动性和学习热忱，这样，不利于老师自身素养的提高和教化教学水平的发展。3、对老师进行系统的培训。重视老师的培训工作，利用多种方式组织广阔老师主动学习新课程标准，把握新课改的基本理念，并在参加实践、探讨和学习中逐步提高对新课程标准的理解和认同，进
15、一步改善教化行为，全面提高老师自身素养和专业水平。4、落实学校场地器材的配套。课程标准在教学内容和方法上赐予学校和老师以更大的选择余地和自主的空间，大大降低了对特定场地和器材的依靠。但是，由于地方经济发展的不平衡，很多地方对教化经费的投入非常不足，造成体育场地、器材的严峻缺乏。5、变更大班化的现象。由于教化资源安排的不均衡和人口流淌等缘由，目前，我区大部分中小学大班化的现象仍旧非常普遍，这为根据课程标准进行体育改革带来了不小的困难。总之，我们体育老师要变更观念，解放思想，运用新的有用的教学方法，挖掘教材的潜在创建因素，不断培育学生的潜在实力，造就“四肢发达，头脑同样发达”的新型人才。新课程教学
16、心得体会3进入新课程已快一年，深切感受到新课程开设对我本人的冲击，现谈谈几点体会。一、教材方面：优点是：教材学问的呈现方式生动活泼，有多样性，注意实力和方法，重视联系生活生产实际。问题是：课时紧，学问系统“散乱”，深广度难把握，试验探究难实施,很多原理概念过于简略,不利于学生预习自学。例如：必修教材中元素化合物学问内容显著改变：不再分“周期律前”“周期律后”元素，仅从生活化学社会应用的角度编排，改变促发思索：元素化合物学问整体放在物质结构和周期律之前，引发：编者的用意是什么？每种元素及其化合物从原先的三周时间约912节课降到34节课，还要实现三维目标，对教学内容组织和处理怎么办？如何促进学生自
17、主探究？教材对概念原理学问覆盖全面，但同一概念原理在必修与选修中分层建构，转变了学生原有相识及其相识方式，但引发了如下困惑和思索：概念和原理形成的层级结构，在必修中对概念和原理的相识与迁移的“度”如何把握？二、老师方面：感受冲击力很强，还不能完全适应。大统一的课程结构已被打破，教材受到冲击，逼迫我们老师不得不树立新的教材观，稳定不变的教学内容体系被替换，使我们要重新构建对化学科学的相识和理解，单一的教学方式受到挑战，使我们要学习多样化的化学教学方式和策略。但对教材的不适应之处就是我们老师专业发展的关键之处，值得珍惜和利用。三、学生方面新课程进入后,我们通过对学生的问卷调查发觉，60%的学生反映
18、学习负担加重。约20%的学生有厌学心情。缘由许多,以下几点较普遍1. 中学扩招,生源水平跨度特殊大,部分学生根不上.2. 现行各种教辅材料的习题(包括教材课后练习),大多数含有过高要求的内容,学生做起来很困难.3. 为了使学生能做出一些习题,老师增加了一些额外的学问,也加重了学生负担.四、教学建议（1）面对现实,留意教学定位针对中学扩招,生源水平跨度特殊大的实际状况, 教学要求上要层次分明,各课任老师要依据学生状况,定位好教学目标,定位好教学内容,定位好教学深广度,定位好教学难度, 研读“课标”,大胆取舍,在确保双基的前提下培育学生的实力,使各个层次的学生都能得到应有的提高和发展。制定科学、细
19、致、可操作的教学安排（2）转变观念，充分体现学生的主体作用在课堂教学这一主渠道上，老师首先必需转变观念,充分发挥学生的主体作用。要把课堂时间多留给学生，训练学生合理有序的思维方法，训练学生规范娴熟的化学用语，训练学生简练精确的表述实力。给学生充分思索、活动和展示的时间和空间,让学生在积累学问的同时形成实力。在新课的教授过程中可以运用“学案导学法”和“板块式问题组探究教学法”,学生通过看书、笔记可以自己驾驭的,通过学案加以巩固落实，有利于挖掘学生的潜能。（3）慎用各种教辅材料.现行各种教辅材料的习题,大多数含有过高要求的内容, 特殊是不符合课程理念,不符合“课标”要求的,各课任老师要依据学生状况
20、,大胆取舍,不加重学生负担,不做无用功,甚至负功。（4）夯实基础、狠抓落实，重视反馈，刚好补漏在基础年级的教学中，抓好对基础学问的落实至关重要，它关系到学生学问体系的建立和实力提高。第一次教新课程新教材,一切都在摸着石头过河,老师对教与学的盲点并完全清晰,因此必需刚好反馈，反馈不肯定正规的考试，每节要留2-3个问题，在解题时让学生随时打算一张纸，重要的化学式、方程式、试验操作表述、现象分析，让学生写写，老师刚好批改；或者实行周检测，时间不须要很长，题量不须要很大，老师全批全改，就是一种重要的反馈，发觉问题，刚好补漏。新课程教学心得体会4新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，这是评价新课程
21、课堂教学的唯一标准。通过平常的教学试验，产生了一些自己的想法，下面谈谈自己的一点体会：首先老师的教化观念起先发生改变，老师相识到教材只是教学的载体，老师不再受教材的限制，而是以教材为平台有效地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了改变，对于数学课而言，不能光是学问的传授，而是包括学问与技能、思索、解决问题、情感与看法等几个方面。教会学生学问，教给学生方法，教给学生独立和生存的实力应成为全部老师的职业追求。老师自身学问水平，业务实力必需得到提高，驾驭必要的现代信息技术应用于教学已燃眉之急。所以老师的自我学习提高的主动性越来越高。主动主动地参与在职进修，业务培训或加强老师基本功的自我训练。主动地开
22、动脑筋，进行富有创建性的工作。如自制课件，集体备课等，是一个新时期老师必备的素养。课堂教学氛围发生了较大的改变，更注意师生的沟通、互动。老师从重学问的驾驭转变到更注意学习方法、探讨实力的培育，学生的学习主动性得到充分的调动。另外，在我们的课堂教学中还存在很多这样的现象：一些学生在生活中早已熟识的东西，老师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，老师却将学问点分化，忽视了学生自主探究和学问的综合运用实力的培育；一些本该让学生自己去动手操作、试验、探讨、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在
23、新课程下，老师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习主动性、创建性，为学生供应从事活动的机会，构建开展探讨的平台，让学生成为学习的主子。老师不能忽视对学生的情感教化。强调在课堂教学贯彻以学生为主体，注意学生自主探究性学习的同时，不能忽视老师在系统教材体系下落实“双基”的主导性作用。在教学过程中，作为主导者的老师应充分相识到：学生正处于心理发展的关键时期，学习状态极易受情感因素的影响。学生对老师的情感能干脆影响甚至确定他们的学习看法和学习效果。为此，老师要努力克服情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素养和个人魅力，让学生身心开心地参加课堂教学活动，以提高学习效率。德国教化
24、家赫尔巴特说：“在全部的东西中间，人最须要的东西乃是人”。人须要关怀须要爱，人须要得到别人的敬重和信任。师生之间也一样。中学生情感丰富，老师在教学中要懂得以情感人，特殊是“差生”更须要老师的关怀、爱惜。如在提问、练习中，可依据学生的实力差异分层设计，让不同的学生都学有所得，充分发挥他们的潜能以此增加学生的学习爱好。苏霍姆林斯基曾说：“要把赐予学习者取得胜利的快乐看作是教化工作的头一条清规戒律”。在教学中，老师要依据不同类型的学生，提出不同的学习要求，给他们展示自己，表现自己的机会，达到要求时赐予确定和赞扬，并不断激励他们，要让学生常常体会到胜利的喜悦，增加学生的自信念。在课堂上，老师本身应举止
25、庄重、文静。提问时，要面带微笑，语言亲切，多用礼貌用语。老师良好的素养、专业水平和教学方法，正确的人生观与价值观等各方面的言传身教，干脆或间接影响着下一代的成长。十年树木，百年树人。老师应以自己的一言一行，来培育学生的思想品德。在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、激情、希望、将来这些滚烫的字眼紧紧联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而欢乐着。新课程教学心得体会5记得一位教化家曾经说过这样一句话：“没有学不会的孩子，只有教不好的老师。起初我听了这句话的时候很生气，我们做老师的，谁不希望自己的学生有出息，有哪个老师不希望自己的
26、学生将来能成材，我们是在不遗余力地教，可他们不学啊？有的时候真恨不得能代替他去学。但是学习新课程背景下的有效课堂教学策略的会议精神，我的原有的观点在头脑中渐渐退去，为什么作者会这样写呢？缘由很简洁，因为他不喜爱这位老师，所以他更不会去喜爱这位老师所教的课程。可是，孩子为什么不喜爱老师啊？我觉得应当有以下几方面的缘由：一、有些孩子是由于自尊心受到了损害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，或与家长、同学或老师发生冲突等，尤其是当和老师发生冲突时，他就更不行能把精力专注与学习。二、有的时候是因为老师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的心情，
27、这样也就不能去听老师所教的课程了。三、有的时候是因为我们老师没有适应人本教化，没有改正自己的教化观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。四、还有的是因为老师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的老师发觉学生上课不用心，明知学生因为不用心答不上来，就有意提高嗓门，将其一军：“某某同学，请你重复一遍刚才老师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾，只提问那些好学生。这时候老师成了是“主角”，好学生成了配角中的“主角”，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”，许多时候是“观众”或“听众”。
28、对自己不喜爱的老师学生又怎么能喜爱听他讲的课呢？所以他的成果也不会好。五、还有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的爱好，这样他更不会去学了。六、还有对学生的评价，评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要精确。课堂上要多激励，刚好激励，确定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或相互进行攻击、相互挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。七、老师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和激励者学生是学习活动的主题，老师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和激励者。教学中要尽可能地依据教学内容和学
29、生实际，打算好足够的学习材料，为学生发挥主观能动性、创建性供应广袤的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中主动、主动、探究式学习。所以为了做一个好老师，一个能被学生认同的好老师真是太不简单了，首先要把教室布臵在教学环境中，这样学生才能进入用心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必需要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去损害学生。老师在教学中，对学生正在探讨的问题，可不马上赐予确定或否定的评判，而是以激励的表情、动作和语言，激发学生动脑思维，畅所欲言，尽可能让他们提出
30、有特性的见解，或从别人的发言中受到启示，产生新的见解。其间，老师只以一般一员参加探讨，或启发，或表扬探讨中有创见的学生。当学生的发散思维达到肯定的程度，老师才阐述自己的理解和观点，以求水到渠成的效果。在课堂教学活动中，结论性的精确评价简单给一些学生增加压力，甚至带来损害，可采纳模糊评价，给学生适当指引，建议。这样爱护了学生的主动性，激励其不断探究。老师在课堂教学中还应组织学生自我评价、相互评价，老师在学生自评互评中赐予点拨启迪，使学生从中受到启发、激励，主动投入到教学活动中。民主评价能给学生供应参加课堂活动的机会，经验胜利的情感体验。有利于发展创建性、独立性和自主性，提高评价自我和接受他人评价
31、的实力，达到自我反馈、自我分析、自我校正、自我完善、主动发展的目的。接着要在课堂上确立合理的教学内容，教学应当坚持“以学生发展为本”的思想，也就是说我们的教学应当围围着学生的发展而绽开，全部的教学活动肯定要着眼于学生、着力于学生、着重于学生的发展。即“以学定教”、“以学施教”和“以学论教”，而不应当无视学生生命个体的存在，自顾自的去讲，致使在整个教学过程中学生没有问题、没有怀疑、没有想象空间，进行“目中无人”的教学。学生的留意力不行能40分钟都集中在老师的身上，所以我们必需要抓住学生的有意留意时间，把详细任务交代下去，这样才能让学生自觉限制留意力。当然还要多创建一些学生感爱好的教学活动，对课堂
32、上问题提出的处理要机灵奇妙，比如：旁敲侧击法、目光示意法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等，这些方法都值得我们老师借鉴。我们既要承认激励赏识教化的正面作用，也要承认它存在着肯定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以敬重学生的人格为前提，指责时在方式上要含蓄、委婉、留意语气，讲究“度”。我们老师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。新课程教学心得体会65月22日23日两天在z政法学院本人有幸参与了由中国教化协会“名师课堂教学探讨”课题组主办，由甘肃省教化科学探讨所兰州市教化科学探讨所协办的全国闻名教化专家中小学学校校务管理和中小学新课程改革教
33、学研讨会，我参与的是中学数学研讨会，现将学习状况向各位同志做一汇报。5月22日早上，听学术报告新课改中的课堂情境教学，主讲是上海数学特级老师，上海北郊高级中学老师汪祖亨，上海特地设有他的“汪祖亨名师工作室”，华东师大特聘专家，是上海两个名师基地的指导专家，协作华东师大张奠宙教授，目前正指导江、浙两省部分高级研修班学员作数学观赏和课堂教学的专题探讨。由中国科协科教中心牵头，围绕新课改理念，曾赴十余个省市讲学，在全国省市级数学刊物上发表过200余篇教学论文，还主编或参编过中学数学实力技巧、活跃在数学中的参数、怎样敏捷解数学题、数学常用解题方法与技巧等二十多本书，在20xx年5月上海教化博览会上作高
34、三复习专题报告。汪老师从探讨情境教学的必要性，情境教学的含义，情境导入的作用，情境教学应遵循的原则，情境导入的基本策略和情境创设中存在的误区等几个方面具体地进行了阐述。他说，旧上海不识字的黄包车夫能讲一口流利的英语，家庭主妇在超市购物时算帐时都很精确，但他们在学校用纸和笔算同样的问题却非常糟糕，巴西的儿童在街道做买卖时数学做得好，但是他们不会做学校课本上同样难度的数学题，大家都有这样的生活经验，在操作新买的家用电器过程中若遇到问题时才去查阅说明书或请教有阅历的人，而非一起先就看说明书，这说明学问若脱离了实际情境，学习就是一个抽象的嬉戏，因此学问中的很多概念及规则必需透过实际的阅历来揣摩，在实际
35、行动中才能理解其真正的含义。数学课程标准要求：数学教学要面对全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”并且又提出“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”瑞士心理学家皮亚杰认为，学问不是老师传授的，而是通过情境体验获得的。孔子曰：知之者不如好知之，好知者不如乐知者。300多年前，捷克教化家夸美纽斯在大教学论中写道：“一切学问都是从感官起先的。”这种论述反映了教学过程中学生相识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的学问详细化、形象化，有助于学生感性学问的形成。这一系列地论述表明，数学应根植于情境脉络之中，通过学习来理解数学。情境教学
36、的确是一种行之有效的教学方法，推广情境教学也很有必要。那么什么是教学情境呢？教学情境是一种特别的教学环境，是老师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增加教学效果，从而有目的创设的教学环境。目的是要在教学过程中引起学生主动的、健康的情感体验，使学生有身临其境有感觉，干脆提高学生对学习的主动性，使学生活动成为学生自动进行的、欢乐的事情。在这样的课堂上获得的学问，不但便于保存，而且简单应用。创设教学情境，不仅可以使学生简单驾驭数学学问和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学学问变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学
37、习爱好。没有规则不成方圆。那创设教学情境应遵循哪些原则呢？1、真实性原则。情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的须要而“假造”情境。情境设计要真实可信，否则会弄巧成拙。如一个老师在讲不等式的应用时设计了一个自己在鱼市场买鱼时，卖鱼的老板向他问如何做一个尽可能大的盒子，这个情境就缺乏真实性，起不到应有的教学效果，再如安徽师大附中的某老师拍了学校门口的一段视频作为一节课的引入，很真实，效果也很好，但宁夏一老师东施效颦地“照搬”，结果可想而知。2、现实性原则。数学来源于生活，又服务于生活。因此，情境的创设要留意结合学生实际，贴近学生实际生活和阅历，老师要将教材上的内容通过生活中熟识的事例，以情境的
38、方式在课堂上展示给学生，以此拉近数学和生活的距离，培育学生的数学意识。如在讲不等式、函数时可以用手机套餐的计费方式，卡拉oK厅的分段收费方式，电脑上网的费用等同学们感爱好的事例入手创设问题情境。3、高效性原则。如一个老师用11分钟时间才导入到与本节课有关的问题上，很明显，这样的情境设置也是不行取的。4、趣味性原则。爱好是最好的老师，问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习爱好为动身点，老师应依据当地的教学资源，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生探究的欲望。如在讲简洁的概率时，从概率相关的故事，体育彩票等入手，吊起学生的味口，让他们跟着你的思路走。5、敏捷性
39、原则。我们的课堂是一个动态的，学问的生成过程也应是一个动态过程，学生提出的问题往往是我们老师在备课时所不能预料的，因此可能在我们老师预设的情境之外还有无法预料的动态生成的情境，我们老师要有足够的教学机灵对动态生成的教学情境来把握这种情境，使之成为课堂教学的亮点。6、科学性原则。 情境创设要紧扣所要教学的学问或技能，要利于学生科学实力的培育和学问的驾驭，启发学生的思维，体现情境创设的价值。不能发生与科学学问相冲突的学问情境，老师的语言叙述也应采纳相当规范的语言，有助于学生正确理解科学学问和运用学问解决问题。7、挑战性原则。在数学新课程标准中，对数学学习内容提出了一条基本理念：“学生的数学学习内容
40、应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“挑战性”问题的实质在于激起学生剧烈的思维活动，通过思维活动促进外部学问与内部认知结构之间产生实质性的互动，从而促进认知结构的不0断发展。8、目地性原则。一个好的教学情境是为肯定的教学目标服务的。情境不是摆设，也不是为了赶时髦的点缀品。就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习主动性，还应当在后面的教学中发挥肯定的导向作用。老师对为什么要设置情境，设置了情境后应当达到什么教学目标应做到心中有数。9、时代性原则。时代在发展，社会在前进，我们四周的生活环境不断发生着改变。老师应当用动态、发展的眼光来
41、看待学生，因为学生获得信息的渠道多种多样，因此在教学中问题情境的创设要有现代气息，要将现实生活中发生的与数学学习有关的素材刚好引入课堂，以增加教学的时代性。如大家熟识的姚明某场球赛得分的凹凸和盖帽的次数篮板的次数作为统计图表一课的情境设计，增加了时代感和数学的适用性。10、思索性原则。问题情境要有肯定的数学内涵，要有足够的数学信息，要有利于学生的思索。问题情境不要只是求一时喧闹、好玩，只考虑到欣赏性，而失去应有的“数学味”。要能够使学生通过老师创设的情境发觉其中所蕴含的数学信息，进而提出相关的数学问题。那么如何创设情境呢？可以用生产、生活和其它学科中的实例做引子，创设真实的生活情境。当前数学教
42、学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活阅历亲密联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培育学生用数学的眼光，数学的头脑去视察生活，视察身边的事物，学会用数学的方式思索问题。另外，要创设多种感官参加的活动情境。美国华盛顿图书馆墙上贴有三句话：“我听见了就遗忘了，我望见了就记住了，我做了就理解了。”这话很富有哲理。荷兰数学家弗赖登达尔认为，数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、视察他人的演示是学不会的。因此，在数学课堂中，要变更传统的老师教与学生学的模式，在设计、支配和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探究的内
43、容和方法。作为老师应当用好教材，用活教材，要依据优化课堂教学的须要对教材进行适当的加工处理，依据教学要求，从学生的实际动身，根据学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参与的活生生的数学活动。当然还可以用欲擒故纵暴露学生差错，历史典故或生动的故事导入等方法。俗话说蜜多不甜胶多了也不粘，任何事情都有个度的问题，由于部分老师对情境创设存在理解上的偏差，出现了误区，所以在部分老师的课堂上，出现了为创设情境而创设情境的现象。主要表现在以下三个方面。1、多了“生活味”，少了“数学味”。有一部分老师的课堂上，的确每节课都留意从生活中引入，但给人的感觉是生活味很浓，而数学
44、味淡泊。在这样的情境中，学生感悟不到数学问题的原型。他们单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”，把数学课上成活动课、嬉戏课。其实并不是每节课都肯定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以实行开宗明义的方式，干脆导入新课。老师创建性地运用教材，只要能体现教材的基本思路，老师可以创建性地应用教材。2、情境有活动，而没有体验。在部分老师的课堂上常常有一些为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里看起来挺喧闹，但这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验与反思，学生在这样的情境中除了感到兴奋以外，对数学学问的学习没有多少感觉。学生更感受不到获得学问的思维过程。3、情
45、境的表面化，形式化。现在的数学课好像都很注意课堂气氛，因此都很喧闹，很花哨，但热喧闹闹一节课下来，学生好像没有学到什么。现在提倡在数学教学中，老师应当创设与学生生活紧密相关的数学学习情境，但对于有些教学内容来讲，似乎并不好找到生活中的情境，听课中发觉，部分老师过于注意教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。似乎数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课了。事实说明，有些老师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。特殊是一些低年级的学生，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。有些高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂，让
46、学生感觉老师只是变了一个出数学题的花样。对学生理解数学学问没有太大的作用。总之，从学生已有的生活阅历动身，恰当地创设课堂情境，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，可使学生获得数学学习的自信念和爱好，体会数学与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探究中建构有价值的数学学问，获得情感、实力、学问的全面发展。当然，情境教学模式作为一种实践性很强的教学方法，须要老师在备课中查找资料，须要老师在课堂组织上花费更多的心思，须要老师时刻保持教学激情，而这些，正是广阔老师须要仔细钻研的。5月22日下午是北京师范高校附中数学特级老师，国家级骨干老师，教学能手张文娣老师执教的一堂九年
47、级数学展示课题目的变式途径与方法，之后又听取了她的变式教学下的课堂学术报告。张老师致力于数学教学艺术、提高学生思维敏捷性和创新性实力的实践与探讨。她的课堂教学实录中学数学课堂“三步曲”（新授课、习题课、复习课）在教化电视台教学栏目播出，代表作中学数学变式教学与实力培育由教化部师范司审定，作为全国中小学老师接着教化教材发行推广。应邀到全国各地作教学报告、执教公开课近百场。她在上公开课前播放几十种欢乐人生图片，老师时常的和学生沟通，同学们欢乐吗？如何面对中考？你们现在最想做的事是什么？现在最不想做的是什么？你们想考上志向的中学吗？你们想快速提中学考数学成果吗？利用这些问题消退师生间的生疏感，在不经
48、意间完成了心灵的沟通。张老师的这堂课自始至终都是在老师的引导下进行变式训练，由一道变出了六道题，难度逐步增加，而且与中考紧密联系，最终的点睛之笔是将原题中的六个元素其中三个作为条件另三就可以作为结论进行变式，可以得到六十个命题，含盖了很多定义定理性质和判定，充分显示了变式教学的魅力所在，她总结的一题多解变式，一题多变变式，一法多用变式，一题多用变式给我们以很大的启示。他主见题不在于多，而在于精，时间不在于多，而在于投入，学问打算了，方法打算了，中考题也就打算好了，它就在我们的脑子里。接下来是她的学术报告-变式教学下的课堂，对变式教学进行具体的阐述。变式教学主要是指对例题、习题进行变通推广，让学生能在不同角度、不同层次、不怜悯形、不同背景下重新相识的一种教学模式。在数学教学中，恰当合理的变式能营造一种生动活泼、宽松自由的氛围，能开拓学生视野，激发学生的思维，有助于培