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1、2022三国鼎立教学反思三国鼎立教学反思1因为考虑到学生对三国演义的故事比较熟识，随意一个学生都能说出一二个三国时期的人物或者故事、成语，学生学起来会有比较深厚的爱好，他们参加课堂学习的力度会比较大，能较好地体现新课标的特点。授课时，我遵循的是让学生动起来的原则，设计了讲故事、小组探讨、分组竞赛复述故事。上完课之后，我体会到有以下几点值得改进：（1）由于时间比较紧，备课不够充分，因此对一些比较好玩的故事没有进行进行太多的绽开介绍，只是一带而过。对于三国演义里面的人物和故事，应当引导学生多讲，充分体现学生参加的力度，调动学生的气氛。（2）在学生探讨赤壁之战中曹操失败的缘由时，可以引导学生探讨更深
2、化些。（3）最终在课堂小结时，不应当帮学生归纳，而应当让学生作一个总结性归纳，让他们谈谈通过学习这一课，可以学到什么，有何启发，以进一步达到情感教化的目的，这样可能效果会更好。通过这节课，我发觉了许多我关于教学方面的不足，特殊是对新课标的相识的不足，以后我确定会更加的努力探讨教学，争取进步，弥补不足。反思让我看到自己的优点，有了进步的信念，但也看到了自己还存在许多的不足，找到改进的方向。三国鼎立教学反思2人们都说高考语文的成败在于作文，可见，作文教学在高三师生心目中占据特别重要的位置。但是，越到高三，笔者越是尴尬地发觉，要找到一篇鲜活灵动的作文是很难的。学生作文中的话好像是自己说的，又好像不是
3、自己说的。当学生拿起笔的时候，首先想到的是老师讲的条条框框，带着这些规则写作文犹如带着脚镣跳舞，那是何其难呀！要想让学生轻松又愉悦地完成一篇作文，笔者觉得老师应做到以下几点。一、分析学情，找出缘由假如一切不从实际动身，就等于在做无用功，就会事倍功半。所以在教学之前我们应分析学情。1、现在的中学生，大部分生活一帆风顺，安平稳稳，他们过着衣食无忧的日子，除了学习以外的一切家长早已帮着处理好了。这样，导致现代中学生缺乏对生活中酸甜苦辣的品尝，从而缺失了对生活的感悟。2、他们没有经验过大风大浪，大喜大悲，写起作文来就觉得无从下手。但是，作文课上老师又督促着写出一篇美文，学生不得不按老师讲的一些条条框框
4、来编出一篇文章。比如，一篇作文写自己在参与奥林匹克竞赛前得知爷爷病危，另一篇作文写高考前奶奶病危了，经过“心灵的选择”，前者选择了竞赛，后者选择了放弃高考，陪奶奶度过了危急的时间。这两篇作文构思相近，但通过调查得知，这两篇作文都是虚构的，都是被老师逼出来的。3、学生都觉得上了高三后，花时间去读书、看报、听新闻，简直是太奢侈时间了。即使是关注一些社会新闻，自己的语文成果也不会有太大的提高，尤其是理科生，他们宁愿成天埋头在成堆的数理化作业中，两耳不闻窗外事。长期以来，他们不知道，许多可以作为写作素材的社会热点就与他们擦肩而过了。不了解社会新闻，就不会去更加深化地思索新闻事务背后隐藏的道理，这样他们
5、的思索实力就会大打折扣，文章立意不深刻也就在情理之中了。二、正确引导，走出逆境立足学情，正确引导，是做老师的正确选择。针对上文提到的几点分析，笔者认为在教学作文时应留意以下几点：1、生活中不是缺乏美，而是缺乏发觉美的眼睛。所以老师要培育学生细心视察，专心体会的习惯。比如，让学生回家后视察一下父母的头发有没有变白，假如父母的白发又添了些许，那么这些白发中包含着父母多少的爱与呵护，他们又能体会其中多少的爱意，应当为父母做些什么。再如，视察平凡又微乎其微的事物，通过对这些事物的视察能联想到什么。一名学生在视察了树桩后写道：“阳光照在树桩上暖和了年轮，让它们软绵绵地洇开；河水流淌在树桩边，沉醉了年轮，
6、让它们跳动着荡漾；离人分别在灞桥边，凄苦了年轮，让它们缓缓地徘徊。”这样精致的文字，必定出自个人独特的视觉和独特感悟，没有人云亦云的痕迹，没有普世的大道理，写得自信而有创意。明显他是用擅长发觉美的眼睛发觉了生活中的美。笔者想，通过长期的培育与训练，学生就会形成擅长发觉美的习惯，有了这样的习惯，即使自己的生活多么平淡，他们也会专心去体会生活。2、天才不是被逼出来的。在条条框框的束缚下，是不会产生天才的。所以，老师首先不能逼学生写作文，而应当激发他们的写作爱好，引导出他们的写作灵感。叶圣陶先生说过：“每个人从天性上、从生活的事实上，有必要把自己的视察、阅历、志向、心情等宣示给人们知道，而且希望愈广
7、愈好。”只有学生把作文当做自己的需求，才能在作文中感受到欢乐。在这个过程中，老师的爱好激发是问题的关键。老师应引导学生相识到写作文就是给自己的心灵打开一扇窗户，向别人展示自己心灵花园的景色。别人的感受如何，取决于窗户内的景象是不是漂亮的，是不是独特的。3、让学生养成读书、看报、听新闻的习惯。“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事关切”谁都会说，但能做到的学生极少。其实，首先最简洁的是积累课内素材，多读多思索，读通了，领悟了，便成为作文例证的金库。像苏轼的石钟山记、王安石的游褒禅山记、韩愈的师说等，本身就是在说理，既是好文，又是好例。其次就是积累名言佳句，记多了也领悟了，就可以自然地运用到作
8、文中。例如20xx年高考全国卷，有一位考生在作文中运用了两位名人的句子，即康德说：“在这个世界上，有两样东西值得我们仰视终生，一是我们头顶上绚烂的星空，二是人们心中高尚的道德律。”星空因圣洁令人瞻仰，而内心的道德、心底的诚信更因其珍贵、崇高，令人恪守终生，不敢逾越。他还引用了三毛的话：“每人心里一亩田，种桃种李种春风，春花开尽春又来。”让我们的心中种上诚信之花吧，呼喊诚信，从心起先，开得心莲朵朵，收获沁脾芳香。看，能引用上几句名言佳句，文章立刻会增色不少。所以，老师要培育学生养成多读多记的习惯。假如每位老师都了解学生的状况，从实际动身，正确引导学生酷爱作文，学生作文实力确定会更上一层楼。让我们
9、共同努力吧！三国鼎立教学反思3一、反思教材处理对本课教学内容的重难点和教学目标的确定比较精确。对教学内容的次序进行了调整，先整体感知“两次战役”和“三国鼎立”的基本史实，再分析“输赢”、“鼎立”的缘由。做到知情意行的统一。二、反思教学设计1、引入：以脑筋急转弯“世界上谁跑得最快？”为话题引出曹操，再用曹操诗歌龟虽寿中的名句“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”抛出问题“曹操壮心是什么，实现了吗”带领学生穿越时空，导入新课。2、新课教学：第一环节“穿越时空，走进三国”用时15分钟，以我看我听的方式去经验、去讲解并描述、去想象了解基本史实，包括东汉末年军阀割据的局面、官渡之战、赤壁之战、三国鼎
10、立的形成，解决“是什么”的问题。其次环节“读史明鉴，问道三国”用时15分钟，学生以探究的方式，解决本课难点：两次闻名战役失败、成功以及三国鼎立局面形成的缘由，解决“为什么”的问题。第三环节“赤壁怀古，评说三国”用时10分钟，将历史故事、历史人的评价、谚语等以嬉戏的方式，完成对学问的巩固，达到学科的整合，丰富学生的学问面。3、新课结束，以课堂小结的方式结束新课，用时2分钟。小结采纳归类法便于学生记忆。最终回到课前引入的问题“曹操统一全国的壮心最终未能实现”结束新课。三、 反思课堂效果首先，以学生喜闻乐见的脑筋急转弯的形式引入新课，不但营造了轻松、开心的学习氛围，而且注意了学科学问综合。尤其是穿越
11、时空前，老师问“今年是何年？”，“20xx年”学生毫不犹豫地回答，“特别缺憾，穿越失败！”。当老师再次让问“今年是何年？”，学生回答：公元200年时，老师恭喜学生穿越胜利。随即点击，进入伴有图片和音乐的“三国鼎立”画面。在轻松愉悦的话语中，将学生带进历史情境。其次，课堂呈现出一种开放性。在老师的引导中，学生充分发挥了自己的想象将自己穿越时空的所见、所闻表达出来。比如有学生谈到：她先来到袁营里，听到了袁绍与许攸的对话，再来到曹营里听到了曹操与许攸的对话，并用自己的语言，将对话情景再现给大家。学生的参加面较广，特殊留意对学困生的关注。当看到小孟同学简洁的问题都无法回答上时，教者没有放弃，而是激励和
12、帮助她，直到回答对后，才叫其他的同学，这样做虽是耽搁了不少时间，但当看到小孟同学微笑坐下的时候，我觉得很值。再者，在第三环节中，以嬉戏的形式，让学生在玩中学习，效果很好。第三，采纳探究合作的学习模式，充分发挥学生的主动性和主体能动作用，课堂上老师的作用是激趣、引导、纠错、激励，为学生的人生服务。教学中，注意对历史事实的了解，对历史人物客观的评价。注意学科学问的整合、和谐课堂氛围的营造。最终，本课的不足之处主要体现在：一是老师在对基本史实的引导、讲解时还不够得心应手，这个主要体现在第一环节。二是担忧教学时间惊慌，对个别问题的引导不够充分，在不得已中，只好自己托盘而出，这个集中体现在引导学生谈曹操
13、“一胜一败”给我们的阅历教训时。三是与讲解的同步性不够。最终，客观上多数学生的语文基础的确很差，表现在阅读实力和获得信息、提取信息的实力弱，表达实力差。一段简洁的文字都无法正确的朗读。一些基本史实如时间、地点、人物等信息，都无法从书中获得，课堂上出现“启而不发”的现象。无形中影响到教学教学的进度，课堂上不敢放手让学生去做更多的思索，为了进度有时不得不见好就收。三国鼎立教学反思4一、对教学课标的要求分析，基本能够实现课前的预期设想1、课标方面，基本使学生了解三国鼎立形成的史实中的两次重要的战役官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着干脆的因果关系。2、学生基本弄懂了东汉政权从分裂到
14、局部出现统一的历史。三国鼎立是东汉末年各派军阀割据混战的必定结果,三国鼎立的形成，在中国形成了三个大范围的局部统一局面，让学生更简单理解事务发展关系，体现了学问的持续性，起到了承上启下的作用。3、教学中涉及到了历史人物、历史事务、历史现象，学问结构呈开放性，为学生供应了更为广袤的活动空间。二、对学生的学情分析基本符合1、许多学生看过小说三国演义或电视剧三国演义，对三国中的主要人物和主要故事情节比较熟识，很简单进入历史情境；同时，学生在小学语文课中学过“赤壁之战”这篇课文，对赤壁之战的有关事务和人物也有肯定的相识和评价。2、七年级的学生在智力方面，形象思维仍旧起着重要作用，思维的独立性和批判性虽
15、然已经显著地发展起来，但是他们相识实力水平还不高，仍旧带有片面性和表面性，学生很简单带着有色眼睛去看待历史，就很难客观地去评价历史。我们教化学生用辩证唯物主义和历史唯物主义去评价历史事务，这样的评价才是比较客观的。3、七年级学生对历史学问具有简洁的理解、分析、概括实力，同时在学习历史的时候比较活跃、新奇心比较强，因此在教学中老师可以利用学生这些特点，充分调动学生参加课堂，为完成本课教学供应了良好的学情基础。通过设计不同的问题引导学生，给他们创建自我表现机会，激发学生学习历史的爱好，实施探究式、合作式、启发式的教学方法，培育学生在学习过程中形成合作学习、自主学习的好习惯，促进学生学习历史实力的提
16、高。三、存在问题1、学生还不能精确分析。曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败缘由的分析，缺乏提高学生通过分析历史现象，得出事务本质的实力。2、学生对重大历史事务的概况实力较差。3、通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生相识到评价历史人物时，主要看它是否推动了社会进步和生产力的发展。在这点上学生很难理解。三国鼎立教学反思5很清晰的记得：在学习中国历史七年级上册三国鼎立一课时，我设计的教学过程，有两个环节至今让我记忆犹新。第一个环节：说一说你所知道的三国时期的成语故事。话一出口，很多学生按耐不住心情已经站了起来，高高举起了手，我实行了各组竞赛的方式，给他们均等的机会让他们展示成语故事：让我
17、没有意料到的是有些同学说出了成语故事，而且还简洁讲到了故事情节和故事中涉及到的人物，很多同学发出了啧啧的赞扬声，明显他们对个别同学讲到的成语故事是比较生疏的，还要求讲解并描述者大声一些，再讲细致一些。我深深感觉到学生对这一活动意犹未尽，于是留了足够的时间让他们展示。其次个环节：分析孙刘联军在赤壁之战中取胜的缘由？依据教材内容的支配，我引导学生分析曹操在赤壁之战中失利的缘由，主要从三个方面分析：第一是曹军来自北方不习水战，其次是曹军兵多傲慢自满，第三是孙刘联军正确的战术。接着我开放课堂，请同学们说说：你从其他渠道了解到的孙刘联军在赤壁之战中取胜的缘由还有哪些？有同学大胆发言：赤壁之战是在七月天里
18、，曹军来自北方不习南方生活，所患瘟疫特别严峻，死者许多，这就使曹军士气受到损失，战斗力受创。因此我认为曹军失败的缘由中有一点不能忽视那就是-瘟疫。我问大家：你们认同他的说法吗？绝大多数同学表示同意认可。这时我已经意识到这位学生的发言已经补充了我的授课资料。同时让我再一次相识到延长和拓展课堂教学的重要性。面对学生所具有的动态性资源，我可以顺着学生的价值取向进行挖掘，跟着学生走。这样不仅可以把课堂资源延长到课外拓展，还可以爱护学生的创建性思维，培育学生的问题意识和激发他们主动探究的情感。让学生最终知道：我说的不是权威，教材也不是权威，事实胜于雄辩。通过大家的广泛沟通可以越过教材，穿过课堂，让学生和
19、我在沟通中共享资源。三国鼎立教学反思6曹操是一个家喻户晓的历史人物，本课涉及了官渡之战、赤壁之战，这两次战役都与曹操有关，都是中国历史上以少胜多的闻名战例；同时也是教会学生分析斗争输赢因素的极好例子。学生对有关斗争题材的内容，特殊是战例比较感爱好，所以我在教学中把重点放在分析斗争成败的因素上，从而使学生能够正确评价曹操这个历史人物。因此在设计本节课就是以曹操一生作为线索，分别设计了四个篇章：第一篇章：汉室衰微英雄起；其次篇章：官赤逐鹿英雄出；第三篇章：三分天下谋统一；第四篇章：英雄远去尽评说。因此在导入部分时采纳三国演义的主题曲创设历史情境，激发学生的爱好。本课涉及的时间较多，如何让学生驾驭这
20、些史实的时间，是一个须要考虑的问题。如在讲解并描述官渡之战、赤壁之战、三国鼎立基本史实时，通过画表格的形式进行归纳。如何全面评价曹操历史人物是本课内容的难点，采纳了论从史出指导学生对曹操进行评价，然后对人物评价的图片方法进图片行指导，然后再培育学图片生初步运用历史唯物主义史观评价历史人物的实力，本课教学中贯穿了以学生为主体的理念。三国鼎立教学反思7三国鼎立一课的教学内容多，范围广，假如四平八稳，重点就不会突出。所以，我对教学内容有所取舍，“诸葛亮治蜀”这个问题放到了下一节课；我确定的教学重点是充溢冲突、历史上有争议的曹操这个历史人物，难点是如何正确评价曹操。本课涉及了官渡之战、赤壁之战，这两次
21、战役都与曹操有关，都是中国历史上以少胜多的闻名战例；同时也是教会学生分析斗争输赢因素的极好例子。学生对有关斗争题材的内容，特殊是战例比较感爱好，所以我在教学中把重点放在分析斗争成败的因素上，从而使学生能够正确评价曹操这个历史人物。要引导学生对斗争输赢因素的分析，重要的前提是学生要读懂课文，驾驭更多的材料。引入新课之后，我要求学生阅读第一个问题“官渡之战”的内容，并提出从背景、时间、地点、交战双方、经过、结果等方面去把握官渡之战，将此内容进行了板书。并特殊要求学生把课本小字的内容也仔细阅读。在七三班上课时，我干脆要学生讲一讲斗争的背景，也就是在什么状况下发生的斗争？从学生对问题的回答状况来看，学
22、生对斗争背景的理解还比较有难度；学生在回答这个问题时，不够简洁或不得要领。看到这样的状况，我在七二班的教学中，变更了处理这个问题的方法，学生在看书以后，我设计了如下几个问题：（1）东汉末年，黄河流域的军阀主要有哪两个？谁的势力更为强大？为什么？（2）曹操为发展自己的势力在政治和经济上实行了什么样的措施？（3）官渡之战是谁发动的？目的是什么？当学生弄清晰这三个问题后，就解决了官渡之战的背景问题。也在肯定程度上解决了曹操战胜袁绍的因素。然后让学生思索为什么会有如此意想不到的结果？学生进行充分探讨，学生代表主动发言。学生们说到了这些缘由：袁绍傲慢轻敌，不接受谋士的建议，导致谋士弃他而去；曹操“挟天子
23、以令诸侯”政治上占有优势；招募流民垦荒，组织兵士耕田，经济实力增加；重视人才，擅长用人，接受谋士策略，制定了正确的战略战术。学生发言后，我刚好进行总结，指出：确定斗争输赢的因素主要有：双方实力的对比；指挥者的素养；民心的向背；战略战术；斗争的性质等等。在分析这些缘由时，可将双方进行对比。斗争输赢不是仅取决于人多粮多，军事的装备和军事的技术，更重要的是综合实力的对比，包括政治、经济、人心、谋略等。这样，学生便能够深刻了解、相识曹操了。有了这个铺垫，同学们在学习其次个问题“赤壁之战”中就显得轻松自如，比较简单，课堂气氛更活跃了。我们只用了较少的时间，教学效率也大大提高了。学生在分析两次斗争中曹操的
24、一成一败、一得一失中充分相识和了解了曹操，为正确评价曹操奠定基础；同时，也突破了本课的难点。在新一轮课程改革中，衡量一节课是否胜利的标准，我觉得不再是教给学生多少历史学问，而是能否激发起学生学习历史的热忱，学生能否驾驭学习历史的方法。因为爱好和实力，要比学问本身重要的多，这就是我们常说的“授人以鱼，不如授人以渔。”我认为，教会学生阅读课文和分析问题的方法，提高学生阅读课文和分析问题的实力是学习历史的关键一步。新教材供应给我许多新的教学理念，新的教学理念须要我在教学实践中转化为详细的教学行为，教学行为的转变是基于作为历史老师的我如何理解当今的历史教学。我深知自己做的还远远不够，我会接着努力，不断
25、充溢和提高自己。三国鼎立教学反思8三国鼎立是人民教化出版中国历史七年级上册第十八课的内容，主要介绍了两次重要的战役官渡之战和赤壁之战及三国鼎立局面的形成，官渡之战和赤壁之战与三国鼎立的形成有着干脆的因果关系，因此我把这两个问题确立为本课的重点。因为考虑到学生对三国演义的故事比较熟识，随意一个学生都能说出一二个三国时期的人物或者故事、成语，学生学起来会有比较深厚的爱好，他们参加课堂学习的力度会比较大，能较好地体现新课标的特点。我把教学目标定为：通过本课的教学，使学生驾驭官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的缘由、赤壁之战曹操失败的缘由以及三国鼎立局面形成的缘由。通过三国鼎立局面形成的缘
26、由分析，使学生相识到每一历史事务的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特殊是符合实际状况的主观能动性也起着重要历史作用。通过对曹操等历史人物的评价，使学生相识到评价历史人物时，主要应当看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。授课时，我遵循的是让学生动起来的原则，设计了讲故事、小组探讨、分组竞赛复述故事。上完课之后，我体会到有以下几点值得改进：（1）由于时间比较紧，备课不够充分，因此对一些比较好玩的故事没有进行进行太多的绽开介绍，只是一带而过。对于三国演义里面的人物和故事，应当引导学生多讲，充分体现学生参加的力度，调动学生的气氛。（2）在学生探讨赤壁之战中曹操失败的缘由时，可以引导学生
27、探讨更深化些。（3）最终在课堂小结时，不应当帮学生归纳，而应当让学生作一个总结性归纳，让他们谈谈通过学习这一课，可以学到什么，有何启发，以进一步达到情感教化的目的，这样可能效果会更好。通过这节课，我发觉了许多我关于教学方面的不足，特殊是对新课标的相识的不足，以后我确定会更加的努力探讨教学，争取进步，弥补不足。反思让我看到自己的优点，有了进步的信念，但也看到了自己还存在许多的不足，找到改进的方向。三国鼎立教学反思9本课教学内容分为：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成三大部分，加之本节课涉及到的人物较多，我把本节课的教学内容整合为：斗争篇、鼎立篇、人物篇三部分。在斗争篇中首先让学生结合探究自主
28、学习，然后通过两次斗争表格来检测学生预学效果，通过曹操在两次斗争中的不同结果，引导学生谈论、分析曹操胜败的缘由，并谈出自己的感悟，以达到学以致用的目的。在鼎立篇中学生自主学习后，各小组三名同学合作完成三国鼎立局面的形成示意图，并让一、三、五组同学分别代表魏、蜀、吴三国，由一名同学代表本组阐述本国经济。在人物篇中我充分利用本土文化资源，通过展示诸葛亮城图片，让学生倾听诸葛亮事迹，关于曹操，我通过真假曹操的辩论，让学生进一步学会人物的评价。总之，在本节课中学生主动投入，思维活跃，效果较好，但是学生探讨、分析问题的深度不够，有待进一步加强。三国鼎立教学反思10因为考虑到学生对三国演义的故事比较熟识，
29、随意一个学生都能说出一二个三国时期的人物或者故事、成语，学生学起来会有比较深厚的爱好，他们参加课堂学习的力度会比较大，能较好地体现新课标的特点。在考虑三国鼎立这一课应当“教什么”这个问题时，我把教学目标定为：1、通过本课的教学，使学生驾驭官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的缘由、赤壁之战曹操失败的缘由以及三国鼎立局面形成的缘由。2、通过本课的学习，提高学生对重大历史事务的复述实力。同时，通过曹操一胜一败缘由的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的实力。通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的辨别实力。3、通过三国鼎立局面形成的缘由分
30、析，使学生相识到每一历史事务的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特殊是符合实际状况的主观能动性也起着重要历史作用。通过对曹操等历史人物的评价，使学生相识到评价历史人物时，主要应当看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。我把教学重点定为：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。在考虑“怎么教”时，我遵循的是让学生动起来的原则，设计了讲故事、小组探讨、动手制图等形式。上完课之后， 我体会到有以下几点值得改进：1、对于三国演义里面的人物和故事，应当引导学生多讲，充分体现学生参加的力度，调动学生的气氛。2、在学生探讨赤壁之战中曹操失败的缘由时，可以引导学生探讨更深化些。3、最终可以让学生作一个
31、总结性归纳，让他们谈谈通过学习这一课，可以学到什么，有何启发，以进一步达到情感教化的目的。4、在最终的练习可以做课文121页的活动探究，让学生通过做练习相识到历史和文学作品是有区分的。5、学生主体性的发挥与老师的主导作用休戚相关，新课标要求的是充分体现学生的能动性，在活跃课堂气氛，调动学生的学习主动性，是我今后仍需努力的一个方向。最重要的就是要提高自己的专业学问水平。通过这节课，我发觉了许多我关于教学方面的不足，特殊是对新课标的相识的不足，以后我会更加的努力探讨教学，争取进步，弥补不足。三国鼎立教学反思11爱因斯坦曾说：要懂得“在别人视为平常中发觉问题，在别人不觉得是问题中看出重要问题”，南宋
32、心学创始人陆九渊也说：“为学患无疑，疑则有进”。这两位都说出了学习贵在有“问题意识”。“问”反映学习者对学习对象的投入，思索和思维空间的程度，问得越尖锐，越能反映学生的理解和体验，越能体现学生的阅读质量，而“问题式教学法”是最擅长形成学生之间对话的一种途径。问题起于疑，解于问和答、最终获，在我个人看来，我认为教学中的“问”包括学生的自问、学生间的互问、以及师生之间的互问。不过“问题式教学”说起来简单，但要真正的去把握还真有不小的难度，尤其对于我们这些新老师而言，一不当心问题式教学法就会“扭曲”成为“枯燥式”教学法。所以在问题式教学法的实践上我们有必要多加练习，并且将一些阅历进行总结和反思。下面
33、，我就套用前辈们关于问题式教学的几点要求，以戊戌变法这节课为案例，讲讲我在进行问题式教学中所得到的一些感悟和发思。1、相宜的广度在进行问题式教学时，常常简单犯的一个错误就是问题范围太广，每一个学问点老师好像都有提问，这干脆导致的结果是学生难以抓住重点。所以在进行戊戌变法这节课教学的时候，我尽量避开“蜻蜓点水”的方式，重点抓住四个问题：一、什么是维新思想；二、维新派与顽固派的论战；三、维新变法的内容和实质；四、戊戌变法失败的缘由及评价。2、合理的深度其实说实话，学生还是很胆怯被提问的，这其中很大一部分缘由是由于老师在以往提问时没有留意问题的深度，导致学生形成了这种恐惊心理。那么在问题式教学中，我
34、们除了留意广度问题外，还要留意深度问题。提问不能不考虑学生的理解实力，必需依据问题的难易程度还有学生的接受程度来设计问题。所以在戊戌变法这节课的设计上，围绕对变法维新的理解，我主要还是实行一些比较通俗易懂的方式，或者称之为生活化、口语化的问题方式。比如在讲解维新变法内容的实质时，我就设计了这样的问题：“面对这些改革内容，哪些人会比较激烈，这些人中哪些人是因为兴奋而激烈，哪些人又是因为生气而激烈？”这个问题方式对学生来说比较亲和，同时问题深度也充分照看到了大部分学生，难度较为合理。3、适中的密度我个人认为，问题式教学方法的确可以丰富课堂教学，但切忌把它作为唯一的教学方式，不然的话就会由原来的“满
35、堂灌”变成“满堂问”，最终耗尽学生学习历史的热忱与冲动。所以，在进行问题式教学时，肯定要留意提问的密度，也就是时间间隔，要给学生肯定的缓冲时间。那么在进行戊戌变法这一课教学时，由于按要求必需整堂课都体现问题式教学方法，所以适中的密度就更显得尤为重要了。4、渐进的梯度（留意对学生的引导）提问肯定要有梯度性，要由浅入深，层层深化。否则学生思维难以跟上，整堂课便会很沉闷，不是学生不情愿回答，而是老师抛出的问题实在难以“接招”。这一方面的意思，也就是要加强老师对学生的引导。那么进行这一节课的教学上，我有特殊留意这个问题，在提问之前，我都会先给学生出示一份资料，然后在资料基础上，先提一个较为浅层、表象的
36、问题，之后再渐渐深化到问题的本质，一步步引导学生做出说明。5、力求“学生提问老师引导学生解答”的完备模式我个人认为，既然是问题式教学，那么就更应当凸显学生的主体性作用，切忌一味遵循“老师提问老师引导学生回答老师总结”的模式，完备的问题教学模式应当是在老师供应材料或情境，学生提出疑问、不解的基础上推动产生的，大致模式应当是这样的“学生提问老师引导学生解答”。所以为了力求达到这一完备模式，我在教学设计中突出了这么一个环节。即在讲解并描述完变法内容和实质后，我给学生供应了一组材料，这组材料主要是光绪帝在变法早期的4道诏令。学生看完这四道诏令，必定是“满肚子怀疑”，他们会问诸如“光绪帝为什么要发这四道
37、不利于维新派的诏令呢？”、“光绪帝脑子是不是进水了”等问题。学生举手提问的那一刹那，我想我的“阴谋”也就达到了。那么总结这节课，其中也有很多的不足之处，例如：1、生成式教学难觅踪迹，整节课好像都是根据我预先设计的路途前进，我没有任何疏漏，学生也无任何“越矩”行为。这种课看起来胜利，可是却掩盖着诸多的问题。生成式不足，只能意味着纵然有思维的火花，那也只是短暂的瞬间，难以生成思维的火焰。所以在削减预设、增加生成方面，自身还须要多加努力才行；2、对学生的引导仍显得比较局促，不够平和淡定，同时在问题的梯度上也不够明确，有待改进；3、另外一个比较缺憾的是，板书方面虽然有课件和粉笔板书两者协作，但在双方的结合上却出现了脱钩，整体感不够强。希望这些方面自己以后都能够逐步改进，渐趋完善。