《2022《狐假虎威》教学反思15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《狐假虎威》教学反思15篇.docx（30页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022狐假虎威教学反思15篇狐假虎威教学反思1狐假虎威是一则寓言故事，讲的是一只狐狸借老虎的威严吓跑了森林中的百兽。寓言故事的一个典型特征是借助一个故事告知我们一个道理，但是这个故事所要告知我们的道理就蕴含在故事之中，不是本课的难点，我觉得本课的难点在于理解故事中的人物形象。在这堂课的教学过程中，我设计了一个首尾呼应的环节：在揭示课题时我让学生说说“假”的意思，在教学完整堂课时我再让学生讲讲这个词的意思，原来我想让学生说出“仗着、依仗”的意思的，可是学生没有说出来，当时我觉得很悲观，认为不是学生没有学好就是他们不够聪慧，可是回到办公室想想这跟学生的学问水平有关系。这堂课我让学生表演，在表演之
2、前我强调了让学生抓住课文中表示动作的词和老师、狐狸说话时的表情，通过这方面的强调和训练，学生的表演水平进步了许多。还一位学生特地做了一条狐狸的尾巴，为了就是做好“摇摇尾巴”这个动作，通过学生的表演，我知道学生对课文的理解是很细腻的。他们会在表演的过程中会去发觉课文中的细微环节，如抓住一些动作、表情的词和说话的语气，这些学生们都会留意，都会做得很好，从学生的表演中可以看出，他们对狐狸和老虎这两个故事中的典型形象相识的还是很到位的。所以不要在课堂上因为怕奢侈时间而把表演部分给省略了，它会给你意想不到的效果。狐假虎威教学反思2狐假虎威是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威严把百兽吓跑的
3、事，来比方依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的驾驭以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，依据课文的要求，学生的实际状况，我教学特点设计如下:第一部分，通过小组合作，让学生自学生字、词。经过一年的学习，学生已经具有很强的自学生字的实力，学生拥有娴熟查阅字典的实力和极强的阅读实力，对于字词已经无 须 老师一一来讲解了。对于生字的教学，则放弃原先的统一教。代之是充分发挥学生自学实力，小组合作学习的实力。课前我细心设计了预习练习，布置学生仔细预习本课生字，课上让学生四人小组一起学习，大胆提出自己的观点，听取敬重他人的见解，帮助有困难的学生，
4、成为为完成同一学习任务作出努力的合作伙伴。在充分预习的基础上，由小组长带领，依靠大家的力气，运用各种方法来识记生字。既突破了教学重点，又培育了学生的自学实力，运用学习工具实力，质疑和解疑的实力，以及表达实力和理解实力，体现学生学习的自主性。其次部分，创设情景，让学生进行表演。通过多种朗读形式，激发学生读的爱好。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。须要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。为了帮助学生更好地进入角色，了解课文内容，我又指导学生仔细预习，熟读课文，了解了课文的也许内容。课堂上，再 通过 老师的主导作用引领学生深化体会重点字词，细致揣摩老虎和
5、狐狸的内心，然后通过朗读淋漓尽致地表达出来。如:引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头晃脑;老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头晃脑，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂了句子，提高了学生的朗读水平。在指导学生朗读其次自然段时，提示小挚友读的时候留意旁白部分，帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演，初步驾驭朗读技巧，让学生在不知不觉中了解课文内容，使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所
6、感、有所悟。第三部分:奇妙设计问题，帮助学生理解成语的含义。围绕第八自然段进行提问:“百兽为什么纳闷呢?它们在想什么?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们究竟怕的是谁?”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，渐渐领悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破了这篇课文的难点。整个课堂运用了参加教学、合作教学、爱好教学、自主教学、活动教学和媒体教学等策略，运用了分组学习、个别指导、五官体验、尝试、激励、活用资源、实践表演等教学方法来引导学生抓住重点、突破难点，把课文内容形象
7、、生动地再现了出来。“教学有法,教无定法”，只要一切从学生的实际动身，围绕教学目标突重点，抓住字词理解破难点，引领学生自觉、自主地投入到学习活动中，就是教学语文的最好方法。当然，每一次的教学总有一些不尽人意的地方，比如课堂上往往为完成预设的教学过程，会忽视一些孩子的回答，或者是一些困难学生。因此，在课堂教学中，还需时时关注每一位学生，每一个回答，真正体现以“学生为本”的教化理念。狐假虎威教学反思3狐假虎威是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过。 通过狡猾的狐狸假借老虎的威严把百兽吓跑的事，来比方借助别人的力气恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看
8、实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。其中的语言特色也值得我们关注的，特殊是课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，非常逼真。一、角色体验，挖掘人物内心。在本课的教学中，我重在对学生两个主角的内心进行探究，挖掘文字以下的内容。须要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。我主要是采纳采访的形式进行，如：“狐狸，你的眼珠子在骨碌一转，你在干什么啊?”“老虎，你刚才怎么愣住了，你心里在想什么？”“老虎，你的表情怎么呆住了，你在想什么？”等问题，让孩子体会当时狐狸和老虎的内心活动。让孩子进行有效地思维。也同时避开了老师简洁的说教。我觉得
9、这个也是我想设计的本课的亮点之一。上下来学生也能说出他们的内心想法。看得出其实孩子们对于这个故事还是比较了解的。二、创设情景，进行表演。在教学7、8两小节的时候，引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头晃脑；老虎半信半疑，东张西望。”我没有干脆让学生去理解“神气活现，摇头晃脑，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。而是让学生通过表演呈现出来。再让学生自己自由读词，再放入句子中，指导读好句子，一气合成。也为之后的表演片段打好了扎实的基础，。接下来就是利用细心设计的表演单元，由小组长带领，依靠大家的力气，来参加演出。演出对文本的理解，既突破了教学重点，又培育了学生的自学实力，协调实力，质疑和解疑的实力，以
10、及表达实力和理解实力，体现学生学习的自主性。三、首尾呼应，巧设问题。本课我是由“狐假虎威”这个成语起先，再由“狐假虎威”这个成语结束。中间紧紧围围着“借”这个字开展的。由“狐狸为什么要借？”引出第一段。到“狐狸怎么借的？”引出了2-6自然段。“狐狸借的结果怎么样？”引出7、8两段。“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们究竟怕的是谁？”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，渐渐领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破这篇课文的难点。四、
11、识字教学，找寻规律。在本课中，我教学了两个生字“假”和“借”。我的本意是让学生找出它们的共同点（都是单人旁）和不同点（虽然都是单人旁，但是他们在田字格的位置不同），还有记忆的方式。比如（结构法、旧字记新字等）学生在教学中一下子就找到了相同点，但是不同点，都是围围着字的构成部分中简单写错的来提示大家。没有答到点子上，觉得很惋惜。当时我也不知道该怎么引导，我就干脆告知了学生它们的不同点，觉得比较生硬。狐假虎威教学反思4今日听了狐假虎威一课。这篇童话讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过，说明白实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力气恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看
12、问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。一、故事导入、激发爱好上课前，甄老师让孩子们讲狐狸和乌鸦的故事，引导孩子们体会故事中狐狸的狡猾，对于提高学生阅读理解是特别有好处的。可见老师留意从平常的点滴做起，培育学生读书积累的好习惯。课堂上学生扎实的基本功也可见一斑。故事导入新课很快就把孩子们的学习爱好激发起来了。在板书课题的时候，学习课题中的生字“假”和“威”，分别与熟字进行字形比较，再巩固组词。学习“假”时，学生说出另一个读音，并组词。由此可见，字词的学习扎实有效。二、环节紧凑、语言精练教学环节紧凑，老师课堂用语精炼。一节课支配了许多内容：从故事导入、新课、角色表演到小结拓展，以至巩固练习
13、，环环紧扣，紧密连接。无论是学问与实力，还是情感看法都收到很好的教学效果。创设教学情境，营造教学氛围。三、以读代讲、加强理解甄老师在课堂上特别重视学生的朗读，努力做到以读为本，以读悟情，读的形式多种多样。如:带着问题读,抓住关键词语读等,抓住狐狸与老虎的三次对话进行多种形式的朗读,理解和感悟。在教学重点段落时，抓住狐狸的动作“骨碌转、扯着嗓子”，让学生理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾；又从老虎的动作“一愣、蒙住、松开”,让学生感受到老虎的心理改变。带领学生深化感受，体会到狐狸的狡猾和老虎的怀疑。四、角色体验、情感升华在学习到狐狸和老虎走进森林时的情景，甄老师抓住狐狸的表现：神气活现、摇头晃脑,
14、老虎的表现：东张西望、半信半疑。师生合作扮演老虎和狐狸的角色，用动作表演代替机械的词语说明,让学生理解狐狸和老虎内心的想法。深化人物内心，感受人物的心理活动，以读代讲，以演代悟，为学生理解文本打好了基础。学生轻松领悟课文内容。读一读,演一演的环节充溢了欢声笑语，不仅加深了孩子们的印象，更是把课堂的气氛再次推向高潮。课堂上抓住关键词语指导朗读以及精致的课件都令人印象深刻。听甄老师的课，犹如春风化雨，不仅滋润课堂上每个孩子的心田，更对听课的我们起到示范作用。狐假虎威教学反思5今日上午我讲的是狐假虎威第一课时。本课时主要是以生字教学为主，让学生重点驾驭本课的一二类生字的读音，会写二类生字。了解文章大
15、意，知道狐假虎威讲的是一件什么事情，了解文章大意。在实际的教学工作中，我把生字教学与课文教学融入到一起来讲。首先讲狐假虎威四个生字。在教学这四个生字时，我从分析字音、字形、偏旁、结构、组词、和字义这几个方面来讲。从学生学的方面来讲，学生能够自己分析字音，分清前后鼻音、平翘舌音和整体认读音节。分清字形找出部首，但不明白字意。这原来也是难点，设计这个环节主要是让学生明白狐假虎威中“假”的意思。为学生明白狐假虎威的意思是狐狸借老虎的威严把百兽吓跑。学生不能精确明白。这就要求我在讲其次课时是重点带领学生再次了解文章大意。今日下午在设计其次课时的课件时，我先带领学生理解狐假虎威中“狐”和“虎”分别指代的
16、是什么，接着让学生逐段读课文，引导学生读中感悟文意。首先，要让学生明白故事的起音是在森林里始终老虎捉到了一只狡猾的狐狸，狐狸为了自保，编造了谎言欺瞒老虎。接着引导学生明白什么是“咕噜一转”、“扯着嗓子”让学生在读中感悟狐狸的狡猾。抓住“老虎一愣”“蒙住”引导学生明白老虎渐渐上当。指导学生读好狐狸的“摇头晃脑”“神气活现”“半信半疑”“东张西望”。让学生明白狐狸和老虎的前后位置，和动作表情。最终，通过百兽的表现证明狐狸胜利的上当。进而让学生明白狐假虎威寓意。狐假虎威教学反思6狐假虎威是一则流传了千余年的寓言故事。在课堂上，它被多数次地演绎成这样一个结论：一只狐狸借老虎的威严吓跑了百兽，揭示出现实
17、生活中某些人借助强权哄骗恫吓人们的现象，勾画了自己没有真才实学却仗着小聪慧借势欺人者的狡猾嘴脸。于是，在文本中，狐狸成了狡猾的象征，成了仗势欺人现象的形象代言人，多少年来没有人提出异议。然而，狐狸为什么要借老虎的威严？它借老虎的威严干什么?是为了吓跑百兽而满意它的虚荣心？还是别有其他的意图?文本中有这么一段叙述：“在茂密的森林里，有只老虎正在找寻食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。”请留意“找寻食物”这四个字。这个极其一般的文本信息后面隐藏着什么?自不待言,狐狸作为一种食物被老虎捕获,它面临着严峻的生存危机!大难临头,狐狸该怎么做?坐以待毙，还是自我挽救?狐狸面临着无可选择
18、的选择假虎威以自救!这是多么顺理成章的事情,闪耀着狐狸生存才智的光辉!学生对故事的理解，对主子公形象的价值推断，均来自于文本。文本作为一种教化资源供应给老师,其意义究竟是什么?是复原文本情感思想进行道德教化,还是为学生构建思维发展的平台?老师也面临着一种选择。新课程告知我,请把选择权交给学生。狐假虎威教学反思7本文字词的驾驭以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，依据课文的要求，学生的实际状况，我特地留意以下几点设计：创设情景，让学生进行表演。在指导学生朗读第2节时，提示小挚友读的时候留意旁白部分，帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演，
19、初步驾驭朗读技巧，让学生在不知不觉中了解课文内容。使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。又如在引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头晃脑；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头晃脑，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。奇妙设计问题，帮助学生理解成语的含义。围绕第8节进行提问。“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们究竟怕的是
20、谁？”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，渐渐领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破这篇课文的难点。狐假虎威教学反思8在第一课时，我设计了一个正确、流畅地朗读课文的环节：师：老师要先请9位同学每人读一个自然段，其他的小挚友一起来听听，你最喜爱谁读的那句话或那个词，敢不敢挑战一下？生：敢！师：那就先请大家打算一下吧！生1：我最喜爱谢绍凡读的“茂密的森林”，觉得很神奇生2：我最喜爱周浩源读的“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎”似乎狐狸正在我们眼前转折眼睛呢！
21、反思：在这个读书环节中，读的同学读得很专心，因为每个人都想得到别人的赞扬，而听的小挚友呢也听得特别的仔细，只有这样才能听出谁读的好，说出自己“最喜爱”谁读的，而且这是他们很乐意去做的事，在这个过程中，学生的主动性得到了有效地激发，自然读书的效果也会好得多，“我要读”比“要我读” 确定是要让课堂写的轻松和有效地狐假虎威教学反思9这个故事形象生动，适合孩子们表演，在组织课上，我就尽可能多的创设情景，让学生进行表演。在低年级语文教学中，孩子的朗读特殊重要，特殊是多种朗读形式，激发学生读的爱好。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。须要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中
22、人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。老师则起指导作用。如：引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头晃脑;老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头晃脑，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行合作表演，进一步读读懂句子，提高学生的朗读水平。这是值得深思熟虑的地方。狐假虎威教学反思10狐假虎威这篇课文是一个生动、好玩的成语故事，学生都特别喜爱、很感爱好。教学时，要引导学生明白：做什么事都要看到事物的本质，不能被表面现象迷惑了。由于课文的语言特别生动形
23、象，适合学生朗读和表演，所以我在设计教学方案时考虑放手让学生自己去揣摩理解课文中的重点词语，再通过表演来促进和加深学生对课文语言的品尝和感悟。教学片段：师：狡猾的狐狸是怎样借老虎的威严的？学生自渎课文26节，边读边想。生：狐狸眼珠子骨碌一转在动坏脑筋。生：狐狸说，老天爷派我来管你们百兽的，你敢吃我，就是违背老天爷的吩咐，我看你有多大的胆子。生：狐狸说，我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威严。师：找一找狐狸和老虎的动作，想想说明白什么？生沟通：狐狸骨碌一转扯摇老虎楞松师：说说每个动作的含义，想想狐狸和老虎的心理活动？生：骨碌一转表示狐狸在动坏脑筋。生：扯着嗓子指狐狸有意装凶，要吓老虎。生：老虎
24、一楞说明老虎被狐狸骗住了，有点信任狐狸的话，然后它松开了爪子，放了狐狸。师：我们来一边做动作一边读它们的对话。体会他们的心理活动。学生配动作有感情朗读。分角色读一读演一演。教后反思：在课堂教学过程中，通过抓住狐狸的动作：骨碌一转、扯、摇，启发学生思索，理解每个动作的含义，从而理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾。又从老虎的动作：楞、松，明白了老虎被狐狸骗了的经过。学生在理解的基础上进行多种形式的朗读，取得了比较好的效果，学生在课堂上心情高涨，踊跃，读出了狐狸步步得胜，老虎信以为真的味道来，然后再进行表演，达到了水到渠成的效果。狐假虎威教学反思11狐假虎威是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威严
25、吓跑森林中百兽的经过。说明白实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力气恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，非常逼真。在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、协作动作读、齐读、表演等手段来激发学生参加学习的热忱，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充溢活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，非常逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，立刻想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头晃脑”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸
26、上。因此我在课件中重点出示这些关键词，并细致地指导让学生边读边想，读出画面来，低段学生非常感爱好，参加意识很强，教学效果不错。其实，狐假虎威这篇课文许多学生都早已耳熟能详，因此在最初的教学设计中，我本想把学生情景表演、分角色读环节放在前面，又胆怯时间惊慌，所以把这些环节放在了后面，把寓意总结放在了前面，引导的有点浅，不够深化。在拓展上，我抓住每一个值得学习的地方，对学生进行教化，如自信念的教化，自我爱护的教化，尽量把方方面面的教化贯穿在篇篇课文里。总之，以后要更深化的了解教材，更合理的支配时间，更有序的设置环节，更全面的拓展内容。狐假虎威教学反思12狐假虎威是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老
27、虎的威严吓跑森林中百兽的经过。说明白实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力气恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，非常逼真。在教学当中主要把握以下几点：一、注意朗读训练要提高阅读教学的效果，就必需加强读书训练。我在初读时，就提出读书要求，眼到、手到、心到。把课文读正确、读通顺。理解了课文意思后，必需把课文读流利、读出感情。二、理解词语形式多样语言是反映客观事物的，让学生真正理解语言，除了读一读、听一听、想一想，还应动一动。我在教学第八段时，我支配学生带头扮演一演，找了五位“小演员”，其余学生
28、当“导演”，在较有爱好的导演中，学生理解了词语意思，还激发其想象力，如身临其境，激起读书爱好。虽然这节课我能紧紧抓住学生的留意力，谆谆教导、步步引导，以问题促思索，以思索促想象，让学生的头脑、嘴巴和耳朵都动了起来，激发了学生的思维和语言感悟实力。但这节课我还是有一些缺憾的：1、对课堂的事务把控不足，没有充分的让学生演一演；2、老师讲的有点多，占用了课堂大部分时间；3、平常对学生展示汇报实力训练不够，导致学生汇报时声音不够嘹亮，对问题的理解不够深化。其实，这篇课文许多学生都早已耳熟能详，对故事的情节我大可不必再花太多的时间去理解分析，而应当把教学目标落实到我自己所定的“读一读”，“演一演”上，抓
29、住文中特殊关键的词句指导学生来演好，同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品尝和感悟。在今后的教学中，我要接着训练学生的语言感悟实力和口头表达实力，加强对学生合作学习、展示汇报实力的训练，做到精神饱满、自信大方、声音嘹亮、节奏紧凑、不拖拉。培育学生的阅读和写话实力，全面提升学生的语文素养。狐假虎威教学反思13本课是一篇寓言故事，也是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借老虎的威严吓跑了百兽。故事告知我们生活中有些人借着别人得力气恐吓别人，其实并没有真本领，语言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。我认为这篇课文有很强的故事性，所以我在课堂上并没有对课文内容进行过多的分析和讲解，只是给学生充分的朗读空间，让孩
30、子们在朗读中自己去感悟课文，找寻问题的答案，为了帮助学生更好地进入角色，了解课文内容，在指导学生仔细预习，熟读课文，了解课文也许内容的基础上，引领学生深化体会重点字词，细致揣摩老虎和狐狸的内心，然后通过朗读淋漓尽致地表达出来。如：针对故事中的“狐狸”，我抓住了“窜”、“骨碌一转”、“扯着嗓子”等这些词语，训练学生朗读的语感，突出狐狸的狡猾模样；而针对“老虎”，当然就抓住“愣”、“蒙”、“松”、“跟”这四个字，表现出它的才智不足之处。又如：引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头晃脑；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头晃脑，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，
31、个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂了句子，提高了学生的朗读水平。让学生在不知不觉中了解课文内容，使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。同时奇妙设问，理解成语。学完第八自然段进行提问：“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们究竟怕的是谁？”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，渐渐领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭
32、示“狐假虎威”这个成语的意思，突破了这篇课文的难点。当然，每一次的教学总有一些不尽人意的地方，比如课堂上往往为完成预设的教学过程，会忽视一些孩子的回答，或者是一些困难学生。因此，在课堂教学中，还需时时关注每一位学生，每一个回答，真正体现以“学生为本”的教化理念。狐假虎威教学反思14课前观赏森林狂想曲。一、写课题，了解题意。师：小挚友，森林里这么喧闹呀，都有哪些动物呢?(板书：狐狸老虎百兽)今日，让我们接着走进喧闹的森林，了解好玩的寓言故事狐假虎威。想去森林，首先要过生字这一关。开火车读词语。二、学习课文。(一)第1自然段。师：请小挚友自由读一读第一自然段，然后告知大家，读了第一自然段，你知道了
33、什么?(生读)师：(点课件出示第1自然段。)读了第1自然段，你知道了什么?(自由汇报)师：老虎厉害吗?(你从哪些词知道的?)师：“窜”是什么样儿呢?你能演一下吗?昨天老师让你们回家查字典了(出示三种意思)，你觉得是哪一种?生：逃跑，乱跑。师：狐狸为什么要窜?生：怕老虎师：谁来读读狐狸窜的样子?(指名读)(评：再快一点，当心被逮住!这只狐狸窜得还真快!身手真灵敏)(学生读)指导朗读。(评：老虎，把你的威猛劲儿拿出来吧。厉害!猛烈!太可怕!再厉害一点，再猛烈一点!)(男生齐读)(二)第28自然段。师：哎呀，狐狸被老虎逮住了，这下可麻烦了!狐狸被吃了吗?请你读一读课文的26自然段，看一看狐狸是怎么做
34、的。1.学习第2、3自然段。师：狐狸怎么做的?(出示课文内容：狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我?”)师：狐狸的眼珠子-生：骨碌一转(点出：骨碌一转 )师：转转看。(学生自己做做动作)谁来转给大家看一下?师：哎，他这眼珠子骨碌一转，在干什么呀?生：想方法。师：想到方法了吗?生：想到了。师：这办法是什么呢?生：扯着嗓子问老虎：“你敢吃我?”师：哎，狐狸是怎样问的?生：扯着嗓子。师：扯就是拉，可嗓子能拉长吗?拉长的是什么?生：声音。师：谁扯着嗓子问一下?(指名读)师：老虎听了一愣，说生：为什么不敢?3.学习第4自然段。师：狐狸说生：“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违背了老
35、天爷的吩咐。我看你有多大的胆子。”师：要想把老虎给蒙住可不是件简单的事呀，谁来试试?(再让这一生读。)指名读。齐读。4.学习第5、6自然段。师：老虎被蒙住了，松开了爪子。师：这时候，狐狸得意极了，它摇了摇尾巴，主动提出生：我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威严。师：谁来读读狐狸的得意?(指名读、齐读。)5.分角色读26自然段。狐狸和老虎的对话太精彩了，现在，我们分角色读一读他们的对话。老师当老虎，大家都当狐狸，再请一个同学读旁白。6.默读第7、8自然段，画出狐狸和老虎神态的词语。出示图片：师：狐狸走在(前面)，老虎走在(后面)。师：狐狸是什么样儿?生：神气活现、摇头晃脑师：第8自然段还有一个
36、词是描写狐狸的大摇大摆师：老虎又是什么样呢?生：半信半疑、东张西望师：其他动物看到狐狸和平常不一样，都很生：纳闷理解“纳闷”师：读读，这个词语可以换成什么?生：惊奇7.表演7、8自然段。师：现在老师请小挚友到前面演一演第7、8自然段。师：现在老师请两位小挚友到前面演狐狸和老虎，你们都是小动物，你想扮演谁就扮演谁。狐狸带着老虎到森林里走一趟(老师手指)，你们都是森林里的小动物哦，看!狐狸和老虎来了师：哎呀!你们怎么都那么胆怯呀?我要采访采访几个小动物，先采访老虎大王。师：老虎大王，你看到森林里的小动物都很胆怯的样子，你是怎么想的?生：我现在真的信任狐狸就是森林大王了，以后我可不敢再吃他了接着采访
37、：师：请问你扮演的是谁啊?生：刺猬。师：你刚刚看到狐狸的时候，你胆怯吗?生：不胆怯师：那你为什么要跑啊?生：因为后面有只大老虎，所以我要抓紧跑。师：那你胆怯的究竟是谁?生：大老虎师：引读 原来，狐狸是借着老虎的威严把百兽吓跑的。(板书：借，吓跑)师：这就是(示意读课题)三、总结感悟。师：故事学到这儿，你有什么话想对狐狸或者老虎说?生：老虎，你要信任自己才是百兽之王。狐狸，你太狡猾了!老虎，你不能信任狐狸。师：那老师说狐狸很聪慧，你们觉得有道理吗：生：有道理。师：但是我们要把聪慧用在好处上，而不是像狐狸那样，借老虎的威严吓跑百兽。四、拓展延长。师：狐假虎威是一个成语，现在我们在文章中常常用到它，
38、看这样一则小故事。思索：这篇短文中,_借_的威严吓_?五、学写生字“威”、“爪。师：我们的写字时间又到了，上节课还有两个字没有学习。那两个字?生：威、爪师：你有什么好方法记住“威”这个字?生：“成”里面换成横和女。小口诀：成去横折钩，一女其中休。师：这个字在写的时候有哪些要留意的地方?生：里面一横不能长。斜钩要长一些。不能遗忘一点。生描红，仿写。师：再来看“爪”这个字，它是一个象形字，就像手指向下抓东西的样子。你觉得这个字在写的时候要留意些什么呢?生：不能写成瓜。撇捺要伸展。师：第一笔撇是横撇。中间一竖是垂露竖。生苗红，仿写。六、布置作业：课后请同学们走进伊索寓言，了解更多像狐假虎威这样好玩的
39、寓言故事。教后反思：本次我执教的狐假虎威给我了我许多的启发与感悟。下面我来谈谈这节课的得与失。这节课上下来，我比以往的公开课有所改进的地方是让学生读的多了，以前，我总是自己讲的东西多，力求把自己的语言弄精致，所以常常忽视学生表现，学生的读与感悟。就想着把背上的教案走下来就可以了，所以常常显得游离于课堂，与学生的距离很远。狐假虎威这篇课文很简洁，学生一看就能明白，所以如何能让学生对课文更感爱好，便是不断地读，把自己置于主子公的位置，体会狐狸的狡猾，老虎的受骗。因此在课堂上，我采纳多种形式指导学生朗读生字词和重要语句，这除了遵循第一课时的教学目标外，更重要的是通过读来加深对课文内容的感知，培育学生
40、敏锐的语感，并力图整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品尝，从而最终引导学生在反复的朗读中找到文中的一句话来说明“狐假虎威”的成语含义。“书读百遍，其义自见”，孩子们在多种形式的朗读中水到渠成地找出“借”这个词来说明成语中的“假”，教学难点轻松地突破了，这比起让学生死记硬背印象深刻多了。在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、协作动作读、开火车读等手段来激发学生参加学习的热忱，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充溢活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，非常逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，立刻想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头晃脑”、
41、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。因此我在课件中重点出示这些关键词，并细致地指导让学生边读边想，读出画面来，低段学生非常感爱好，参加意识很强。其次，我把教学目标落实到我自己所定的“读一读”，“演一演”上，抓住文中特殊关键的词句指导学生来演好，同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品尝和感悟，教学效果不错。失的地方也有许多，首先就是第一课时教学不到位，意识上我便没有重视，总觉得带着孩子读几遍，孩子自己再读几遍就差不多了，主要是课文教学。所以我仅仅利用早读课的时间带这个班的孩子读了生字词，比较匆忙，上的不扎实，所以后来的开火车读生字词，对他们来说，便有
42、点难了。读得不顺当，这样也降低了孩子们的自信念，后面教授课文的时候，学生便放不开，所以以后，上课时，第一课时教学肯定要自己打扎实，才能创建良好的课堂气氛，给孩子以自信。还有就是有些问题，应让多个孩子多点机会回答，但是我有些地方就只提了一两个孩子回答，孩子们的参加热忱没有太多机会发挥，所以也有些缺憾。最终就是生字教学，“爪”这个字，在讲的时候，我问孩子们这个字在写的时候，你有哪些要提示大家留意的地方，起先我看学生没人回答，便出示了一个不大好看的爪字，让学生留意其次笔是竖撇，后来才知道，教学生字时，应出示正确的正楷，不然学生就可能会写成老师出示的那个字，这是教学低段孩子生字的一个留意点。每次上公开
43、课都是一种成长，有得有失。我只有不断学习，不断向阅历丰富的老师请教，才会让自己的课越上越好。狐假虎威教学反思15老虎的威严吓跑森林中百兽的经过，说明白实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力气恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领。也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。一教学效果：狐假虎威中狐狸是“狡猾”还是“聪慧”？引导学生探讨。在教学时，让学生结合实际生活谈看法，教化学生看问题要全面。在我们的生活中，有些人就像狐狸一样，自己没有什么真本领，就是利用别人的威严来恐吓人的，但另一面也要学习狐狸这种遇到紧急状况，不惊慌，敏捷应变的实力。在本课的教学中，对狐狸的正确看法和相识
44、，正是充分体现了这一点。我想，只有这样，才能有利于学生形成良好的特性和健全的人格，才能培育学生主动向上的情感。教学当中注意对学生的朗读指导。“狐假虎威”这个词的讲解充分发挥了学生的自主性，通过读、导、演、评，很好地调动了学生学习的自觉性。在讲读课文的时候，充分利用朗读，使学生加深对课文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在学生熟读课文的基础上，老师让学生借助课文里的插图看图说话，实质是一个引导学生听、说、读、写的语文学习过程。在教学设计上，由于课文的语言特别生动形象，适合学生朗读和表演。所以在教学中着力发挥学生的主体作用，注意体现以“趣”引路的语文课堂，以分角色朗读、协作动作读、合作表演等手段来激
45、发学生参加学习的热忱，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充溢活力。二胜利之处：在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、协作动作读、开火车读等手段来激发学生参加学习的热忱，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充溢活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，非常逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，立刻想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。引导学生读句子：“狐狸神气活现，摇头晃脑；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现、摇头晃脑、半信半疑、东张西望”四个词语的意思。让学生自己把句子演出来。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。三不足之处：1.学生表演时，表演不到位，通过引导，表演就比较到位。2.对于狐狸的做法，学生的看法也不尽相同，要引导学生正确相识，树立正确的价值观。四改进措施：强化以阅读为本位的语文课堂实践活动。在教学中，我试图让学生自由地充分地对课文重要语句进行多种形式的阅读，通过读来加深对课文内容的感知，培育学生敏锐的语感，并整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品尝。