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1、狐假虎威教学反思（精选6篇）狐假虎威教学反思（精选6篇）作为一位优秀的老师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学 反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思要怎么写呢？以 下是采集的狐假虎威教学反思（精选6篇），仅供参考，希翼 能够匡助到大家。今天上午我讲的是狐假虎威第一课时。本课时主要是以生字教学为主，让学生重点掌握本课的一二类 生字的读音，会写二类生字。了解文章大意，知道狐假虎威讲 的是一件什么事情，了解文章大意。在实际的教学工作中，我把生字教学与课文教学融入到一起来 讲。首先讲狐假虎威四个生字。在教学这四个生字时，我从分析字 音、字形、偏旁、构造、组词、和字义这几个方面来讲。从学生学的方
2、面来讲，学生能够自己分析字音，分清先后鼻 音、平翘舌音和整体认读音节。分清字形找出部首，但不明白字 意。这本来也是难点，设计这个环节主要是让学生明白狐假虎 威中“假”的意思。为学生明白狐假虎威的意思是狐狸借老虎的 威风把百兽吓跑。学生不能准确明白。这就要求我在讲第二课时是重点带着学生再次了解文章大意。今天下午在设计第二课时的课件时，我先带着学生理解狐假虎 威中“狐”和“虎”分别指代的是什么，接着让学生逐段读课文， 引导学生读中感悟文意。首先，要让学生明白故事的起音是在森林里向来老虎捉到了一只桀黠的狐狸，狐狸为了自保，编造了谎话欺骗老虎。接着引导学生明白什么是“咕噜一转”、“扯着嗓子”让学生 在
3、读中感悟狐狸的桀黠。抓住“老虎一愣”“蒙住”引导学生明白 老虎慢慢上当。指导学生读好狐狸的“摇头摆尾”“神气活 现”“半信半疑”“东张西望”。让学生明白狐狸和老虎的先后位 置，和动作表情。最后，通过百兽的表现证明狐狸成功的上当。进而让学生明白 狐假虎威寓意。狐假虎威是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威 风吓跑森林中百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那 样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本领， 也启示我们看问题要看实质，不能被外表现象蒙住了自己的视线。 课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、配合动作 读、齐
4、读、表演等手段来激发学生参预学习的热情，努力让课堂洋 溢情趣、生趣，并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象 生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，马 上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡 猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西 望”的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。因此我在课件中重点 出示这些关键词，并细致地指导让学生边读边想，读出画面来，低 段学生十分感兴趣，参预意识很强，教学效果不错。其实，狐假 虎威这篇课文不少学生都早已耳熟能详，因此在最初的教学设计 中，我本想把学生情景表演、分角色读环节放在前面，又胆怯时间 紧张，所以
5、把这些环节放在了后面，把寓意总结放在了前面，引导 的有点浅，不够深入。在拓展上，我抓住每一个值得学习的地方，对学生发展教育，如自信心的教育，自我保护的教育，尽量把方方 面面的教育贯通在篇篇课文里。总之，以后要更深入的了解教材，更合理的安排时间，更有序 的设置环节，更全面的拓展内容。狐假虎威是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威 风吓跑森林中百兽的经过。通过桀黠的狐狸假借老虎的威风把百兽 吓跑的事，来比喻借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没 有什么本领，也启示我们看问题要看实质，不能被外表现象蒙住了 自己的.视线。其中的语言特色也值得我们关注的，特殊是课文对于 狐狸和老虎的情态描写，形
6、象生动，十分逼真。一、角色体验，挖掘人物内心。在本课的教学中，我重在对学生两个主角的内心发展探索，挖 掘文字以下的内容。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会 联系上下文揣摩课文中人物的心情。匡助学生更好的进入角色，了 解课文内容。我主要是采用采访的形式发展，如：“狐狸，你的眼 珠子在骨碌一转，你在干什么啊？ ”“老虎，你刚刚怎么愣住了， 你心里在想什么？ ”“老虎，你的表情怎么呆住了，你在想什 么？ ”等问题，让孩子体味当时狐狸和老虎的内心活动。让孩子进 展有效地思维。也同时防止了老师简单的说教。我觉得这个也是我 想设计的本课的亮点之一。上下来学生也能说出他们的内心想法。 看得出其实孩子们
7、对于这个故事还是比拟了解的。在教学7、8两小节的时候，引导学生读句子“狐狸神气活现， 摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。我没有直接让学生去理解 “神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。而是让学生通过表演展现出来。再让学生自己自由读词，再放入句子中，指导读好句子，一气合成。也为之后的表演片段打好了扎实 的根抵，。接下来就是利用精心设计的表演单元，由小组长带着，依靠大 家的力量，来参预演出。演出对文本的理解，既突破了教学重点， 又培养了学生的自学能力，协调能力，质疑和解疑的能力，以及表 达能力和理解能力，表达学生学习的自主性。本课我是由“狐假虎威”这个成语开始，再由“狐假虎威”这
8、 个成语完毕。中间紧紧环绕着“借”这个字开展的。由“狐狸为什 么要借？ ”引出第一段。至U 狐狸怎么借的？ ”引出了 2-6自然 段。“狐狸借的结果怎么样？ ”引出7、8两段。“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？ ”“它们又为什么撒腿 就跑呢？ ”“它们到底怕的是谁？ ”这一系列问题，是匡助学生理 解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点， 不知不觉走上去，慢慢领悟“假”是什么意思？ “威”又是什么意 思？通过这样的一问一答的形式，逐步提醒“狐假虎威”这个成语 的意思，突破这篇课文的难点。在本课中，我教学了两个生字“假”和“借”。我的本意是让 学生找出它们的共同点（都是单人旁）和
9、不同点（虽然都是单人 旁，但是他们在田字格的位置不同），还有记忆的方式。比方（构 造法、旧字记新字等）学生在教学中一下子就找到了相同点，但是不同点，都是环绕 着字的构成局部中容易写错的来提醒大家。没有答到点子上，觉得 很可惜。当时我也不知道该怎么引导，我就直接告诉了学生它们的 不同点，觉得比拟生硬。狐假虎威讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽 的经过，说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量 吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启示我们看问题要 看实质，不能被外表现象蒙住了自己的视线。由于课文的语言非常 生动形象，适合学生朗读和表演，所以在教学时力求做到几点：一、巧设问题
10、，理解成语的含义在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、配合动作 读、开火车读等手段来激发学生参预学习的热情，努力让课堂洋溢 情趣、生趣，并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生 动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，即将 想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡 猾。引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑， 东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑， 东张西望”四个词语的意思。让学生自己把句子演出来。通过创设 情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。狐假虎威中狐狸是“桀黠”还是“聪明”？引导学生讨 论
11、。在教学时，让学生结合实际生活谈看法，教育学生看问题要全 面，在我们生活中，有些人就像狐狸一样，自己没有什么真本领， 就是利用别人的威风来吓唬人的，但另一面也要学习狐狸这种碰到 紧急情况，不慌张，灵便应变的能力。在本课的教学中，对狐狸的 正确看法和认识，正是充分表达了这一点，我想，惟独这样，才干 有利于学生形成良好的个性和健全的人格，才干培养学生积极向上 的情感。缺乏之处：学生表演时，表演不到。在教学狐假虎威这一课后，我觉得自己在教学时有成功的地方，也不免也遗憾之处。成功之一：读中悟，落实朗读训练。阅读教学中，我尽量防止 繁琐的讲解，重视让孩子在语言环境中去体味去感悟，并通过各种 形式把自己的
12、独特感悟、独特体验表达出来。课文2到4自然段主 要通过狐狸的语言描写，突出狐狸的桀黠。这一段的教学主要引导 学生以读入文，以读析文。先让孩子自读自悟，教师抓住关键的词 句适时点拨，如：你敢吃我？我看你有多大的胆子！这些精彩的段 落把狡诈的装腔作势的狐狸形象鲜活的呈现在学生面前，通过点 拨，学生有声有色的朗读，把狐狸的桀黠表现得淋漓尽致，同时也 加深了对文章的感悟理解。成功之二：自读、自导、自演、自评，更上一层楼。我在教学 狐狸带老虎到百兽面前走这一段中没有采用朗读感悟让孩子理解狐 假虎威的“精彩”过程，而是放手让学生自主学习，让学生自读、 自导、自演、自评，学生要想表演出神入化，必须细细咀嚼语
13、言文 字，如“老虎和狐狸”谁在前谁在后，学生惟独细心阅读，找出 “带、跟、往后看”等相关词句，才干在表演时站准位置，学 生惟独真正自学理解了东张西望、半信半疑、神气活现、摇头摆尾 等词语的意思以及老虎和狐狸此时的心理才干把狐狸和老虎的神态 表演得活灵便现。这个自导自演的过程，不仅仅是演出的几个学生 的读书的过程、自学反应的过程，而是全体学生自能读书的过程、 自学反应的过程，也是群体合作互动的学习过程。这样既激发了孩 子的学习兴趣，培养了孩子的自主体验实践能力，更提高了学生阅 读理解语言文字的能力和合作学习的能力。适时地请教老虎、兔 子、小鹿，实是巧妙的点拨引导，把孩子的理解引向了深刻，这时 的
14、“教、导”希翼能到达润物细无声的效果。学生的“学、练”也 真正落到实处。遗憾之处：要好好把握课堂生成教学。课堂教学中，孩子们谈 到喜欢不喜欢狐狸的感悟时，有一辈子说：“我有些喜欢，有些不 喜 欢。因为刚开始狐狸凭它的聪明智慧保住了自己的性命，逃脱 了老 虎的魔爪，所以我喜欢狐狸。可狐狸又借助老虎的威风来欺 骗其他小动物时就是错误的做法，所以我不喜欢狐狸。”孩子这 一分为二的观点看待事物，我觉得孩子们在不断地思量。像这样 的课堂教学 资源我没有好好地把握，教师的语言引领还不够明确, 更没有起到导的作用，应该在此根抵上赋予提升，惟独这样才干 使我们的课堂教学更上一层楼。狐假虎威是苏教版第四册的一篇
15、成语故事，讲的是一只狐 狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽。故事告诉我们生活中有些 人借着别人的力量吓唬人，其实自己并没有本领。这样的课文，教 学的重点放在哪儿？又该如何突破？想了又想，觉得还是该回归 “原始地带”一一体验角色，深化情感。语言是反映客观事物的，要让儿童真正理解语言，除了听一 听、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，还得让学生做一做。本文中有 好多词语的意思，学生是一知半解的。如“假、蒙、窜”我一 直认为低年级的学生应养成的良好习惯，因为能为我们的阅读教学 “插上翅膀。”因此在课上，我让学生单独查了 “假、扯”的意 思，并选出符合文意的正确解释。情境表演是儿童最受欢送的表现形式。狐假虎威
16、是篇声情 并茂的文章，用表演的形式来匡助学生理解课文内容，化抽象为形 象，化难为易。教学课文的7-8小节时，我学着于永正老师请5位 学生分别戴上了老虎、狐狸、小鹿、兔子和野猪的头饰表演，一位 学生朗读课文，其余的学生当导演。学生把狐狸的神气活现、摇头 摆尾；老虎的半信半疑、东张西望表演得活灵便现，维妙维肖，这 也就反映出学生已经把课文内容读懂了。“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培 养学生口头表达能力，是我们二年级组本学期的教研课题。教学过 程中，我始终把读与说结合起来并加强训练。学生表演7-8小节 时，我让台下的学生当导演，说一说：狐狸和老虎谁在前，谁在 后？小鹿、兔子和野猪应在什么地方？采访了小鹿，问它终究为什 么跑？胆怯谁？还采访了老虎，问它东张西望什么？低年级学生的想象力非常丰富，老虎告诉我：它在看看小动物 们是不是真的怕老虎。小鹿告诉我，它其实不怕狐狸，最怕的是老 虎。学生的答复对于寓意的理解已经势如破竹。课上完了，也给我留下了不少不少的思量