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1、2022认识东南西北教学反思相识东南西北教学反思1在相识东南西北这一课教学中，我创设生活情景，以学生的参加活动为主线，通过学生的生活体验，让学生去感知方位学问，获得分辨东南西北四个方向的思想方法，以培育学生分辨方向的意识，进一步发展学生的空间观念。对于二年级学生来说，东南西北方位概念的驾驭还是比较抽象的，学生须要大量的感性支持和丰富的表象积累。因此，教学时我以学生已有的学问和生活阅历为基础，让学生通过大量的活动亲身体验方位的学问，积累自己深刻的感受，使学生心中有了肯定的方向感，并学会了分辨东、南、西、北，感知到了“东南西北各占一方；面对东方，向右旋转，分别是东南西北；东西相对，南北相对；东南西
2、北四个方向顺时针正好转了一圈”等，初步驾驭分辨东南西北四个方向的方法。这样的学习让数学课堂充溢了朝气与活力，利用生活情景学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。室内、室外对物体不同位置的描述，冲突的冲突，促使学生不断地质疑，在详细情景中感受方向的相对性。同时应用所学的学问解决实际的问题，培育了学生解决问题的实力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，又体现了学习数学学问的现实意义，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。在教学中，我没有规定学生去找哪个方向，而是让学生依据以往的生活阅历来找出方向。在让学生感知东南西北四个方位时，我也没有一味地进行讲授，而是通过几个不同的
3、嬉戏，让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结。设计这些活动，我是为了把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探究性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。相识东南西北教学反思2本节课的教学内容是让学生会分辨地图上的东南西北四个方向，并能用这些词语描述物体在地图上的方向。本节课我将教材中的例题进行了变更将教材第4页例2图改成我女儿房间图。用学生熟识的情境作为教学内容，不仅激发了学生的学习爱好，而且还大大提高了他们学习的爱好。本节课我分为以下几个层次进行教学：一、找准学问的连接点，奇妙过渡到新课教学。本节课我先让学生复习了生活中的东南西北及面对每个方向时自己前后左右的各个方向，让学生对
4、所学旧知在头脑中进行了回忆。紧接着我又让学生练习教材第6页练习一的第2题，学生们个个爱好盎然地描述着自己房间的摆设。在学生已经充分沟通完后，我话语一转：“你们想知道我女儿的房间是怎样布置的吗？”学生们整齐而又洪亮的答语，将课堂带入新课的教学，真可谓是水到渠成。二、变更教材的主题图，选取学生熟识的内容教学。在新课的教学时，我先让学生独立作图，可以把自己喜爱的方向定为上方，依次把其他三个方向标出，再依据我的描述绘制出我女儿房间的示意图，最终小组内进行沟通、展示。在沟通中，学生发觉由于各人选定的上方不一样，感到看图很不便利，联想到平常出门旅游也须要看地图，假如没有统一标准，那会特别麻烦的，因此大家一
5、样认为很有必要 “统一”规定。由于课前布置了预习任务，所以学生很快就提出了按“上北下南，左西右东”来绘制。接着大家又根据通常运用绘制地图的方法重新绘图。这一环节的教学，我认为是很胜利的，学生在主动学习的状态下经验了“遇到困难提出质疑解决问题”的思维过程。当最终我把女儿房间的图片及示意图出示时，学生们个个心情高涨，充分体验到了胜利的欢乐。三、增加拓展练习，进一步巩固教学内容。本节课教材所供应的练习只有练习一的第4题，因此我又增设了几道补充练习，都是以嬉戏的形式呈现。如“送小动物回家”，学生依据老师的语言描述把动物卡片贴到相应的位置。又如“我是小小绘图师”等，学生在活动中，既巩固了新知，有增进了友
6、情。虽然“位置与方向”这部分内容的教学比较抽象，学生不简单驾驭，但假如老师课前细致研读教材、专心设计教学内容，课上仔细组织实施，还是能收到较好的教学效果。相识东南西北教学反思3我和孩子们一起学习了“东南西北”这一课，事实上我在这课之前，还不能很清晰地分辨东南西北，相识东南西北教学反思。是孩子们给我灵感，才让我在实践中弄明白并感悟到这么一个教学过程。可以让学生先相识地图上所运用的上北、下南、左西、右东这种方式。再依据自己的生活阅历分辨东西面，引导他们说说太阳升起的方向就是东面，太阳落下的方向就是西面。然后让学生自己找个地方站好，把身体的右边朝东，左边西，再依据上北、下南、左西、右东，这种方式，来
7、辨别北面和南面。这样做事实上就是理论与实践相结合，地图上运用的方向与生活中的方向相联系，使孩子们简单驾驭。由于本课内容来源于实际生活，所以在教学时需充分调动学生原有学问，这才能激发学生的主动性。本课起先，老师跟学生一起玩关于方向的嬉戏，从已有学问“前后左右”来描述物体的相对位置，引出站的方向不同，所面对的事物也不同，所以用这些词来介绍物体位置有局限性，从而产生学习新方位词的须要。学生对东南西北的方位词的驾驭还比较抽象，须要大量感性支持和丰富表象，所以本课通过一年级已学习的儿歌:早晨起来，面对太阳让学生有一些感性的相识，对此学问学起来也不觉得难和生疏了，在此基础上让学生去找寻生活中如何确定方向就
8、显得比较简单，教学反思相识东南西北教学反思。之后，在老师的引导下，学生学习地图上的东南西北，了解“上北下南，昨西右东”。在练习的设计上，为让学生感悟数学就在身边，出示了中国和长沙地图，请学生选择自己熟识的地区说说相对位置，这里体现了学生学习的自主性，同时也加入了爱家乡、爱祖国的教化。但反思自己的教学，感觉课前打算还不够充分，对学生的困难预设也不足，尤其是有些学生不能正确辨别出左右面的方向。为了弥补自己在教学中的失误，我在接下来的练习课中，利用数学活动，把操场作为教室，在充分借助现实情境让学生分辨方向后，我加入了一些学生喜爱的小嬉戏，加深学生对方向的相识，体会前与后，左与右的对立性和前后左右的相
9、连性，引导学生按顺时针方向循环下去，相识东南西北，使学生较好地驾驭了辨别方向的方法相识东南西北教学反思4本节课是第六单元相识方向第一课时的教学内容。本节课的教学内容是让学生相识现实生活中的东、南、西、北四个方向。这个内容对于学生来说有点困难，虽然他们在日常生活中也有所接触，但终归这些阅历还是模糊的。为此，我充分利用学生己有的生活与学问阅历,让他们在详细的环境中操作、分辨，增加他们自己探究、体验的机会。本节课，我从学生已有阅历动身，先设计“介绍同学”的环节，让学生感受到，由于自己所占位置不同（即所面对的方向不同），找到的前后左右的学生不一样。由于面对的方向发生改变，所以自己前后左右的同学也在发生
10、改变，虽然前后左右的学生发生了改变，但找到的这四个同学所占的方向没有变更，从而引出“东、南、西、北”四个方向，揭示课题。在新课的教学中，我充分让学生在不同的活动中感受并理解新知。 如：首先借助学生已有“太阳从东方升起、西方落下”的阅历，先让孩子相识“东、南、西、北”四个方向，我又借助儿歌“早晨起来，面对太阳，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。”来帮助学生对方向的理解。在学生已经基本知道了“东、南、西、北”四个方向后，我又设计让他们说说校内内四个方向的建筑物，帮助他们进一步理解这四个方向。针对低年级学生的特点，将数学活动与学生喜爱的嬉戏有效地结合起来，寓教于乐，既能够使学生较好地驾驭学问与
11、技能，形成正确的方位观念，又能使学生产生喜爱数学的情感。本次教学，嬉戏仍旧能够既帮助学生学习学问，但是削减了繁复的环节，取而代之的是分辨方向小嬉戏。为了发展学生的方位观念，我又让学生回到教室，视察、沟通教室里的东、南、西、北面各有什么。从学生的反馈中，我明显感受到学生已经能够清晰的辨别现实生活中的东、南、西、北四个方向。在教学的最终，为了帮助大家进一步了解“方向”在我们生活中的实际应用，充分感受到数学与实际生活的紧密联系，我又拓展假如你在野外迷路了怎么办？这个环节，不仅大大提高了学生学习数学的爱好，同时还让他们深刻感受到“方向”在咱们生活中的重要性。但是这节课有一些不足之处：1、 不能刚好应对
12、课堂出现的问题。2、 低年级教学应当给孩子充分的思索问题的时间，在处理练习题的时候太过于赶。3、 环节设计连接不太好。4、 整节课的速度前慢后快，节奏没有把握好。在以后的教学过程中，应当充分考虑孩子的年龄特点，设计有吸引力的活动，通过活动让孩子在“玩中学”。设计的环节要新奇，让孩子主动情愿参加进来。相识东南西北教学反思5本节课是在学生对东、南、西、北四个方位已经有了肯定的相识，会在实景中分辨东、西、南、北，也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东的基础上进行教学的。由于本节课的教学内容较前几节课难度增加了，所以我课前布置了预习作业。由于有了预习做铺垫，所以学生们都知道生活中不仅有东南西北四个
13、方向，还有“东南、东北、西南、西北”这四个方向。本节课的重点是要帮助学生坚固建立这四个方向感。教学时，我先让学生复习实景中与地图上的东南西北，即：先让学生说说自己东南西北四个方向各坐着谁，再把这个座位表画在练习本上；再由教室东南角的一台饮水机的位置，引出新课的教学内容。新课主要分三个层次进行教学。第一个层次：让学生分辨实景中的东南、东北、西南、西北四个方向。即：先让学生找一找教室里的这四个方向，同时说说这四个方向分别有什么物体；再让学生以学校为例，说说各方有什么建筑；最终让学生描述自己家在学校的什么方向。其次层次：让学生分辨地图上的东南、东北、西南、西北四个方向。这一内容的教学我将教材进行了变
14、更，增加了一个用9个英文字母分别占位，再说说它们之间的位置关系。由于这9个字母的站位特别有代表性，便于学生叙述，所以多数学生都能精确的将它们的位置描述出来。由于描述两个物体的位置具有相对性，学生简单混淆，所以在这个层次的教学时，我又增加了位置相对性的描述。如：A在E的什么方向，E在A的什么方向。第三层次：将实景中与地图上的东南、东北、西南、西北结合起来教学。学生先将自己家与学校的位置进行描述，再把位置画在练习本上。本节课的教学，我比较重视利用学生熟识的素材进行教学，充分让学生感受数学的好用性。当然，我觉得本节课存在的最大的问题是学生对于地图上的这四个方向驾驭还不够。从学生课堂练习反馈中，我发觉
15、学生对于描述实景中的这四个方向还不错，但是到了地图上去显得有些不够娴熟。如：在描述自己家与学校的位置时特殊明显。在后面的教学中，老师还要对此内容加强练习，帮助学生坚固驾驭学问。相识东南西北教学反思6在相识东南西北一课教学中，我利用学生已知的太阳东升西落的自然现象，很快的找到了东面和西面；然后又用指南针让帮学生找到南面和北面。分辨了东、西、南、北四个方向后，学生很快又发觉东西相对，南北相对；面对东方，向右旋转，分别是东南西北，东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等。这样的学习让数学课堂充溢了朝气与活力，在现实情景的活动中学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。不足在教学中，我没
16、有做到在不规定学生去找哪个方向，而是让学生依据以往的生活阅历来找出方向，然后我指导学生借助指南针来推断找得对不对，没有能够让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结这一环节。措施要注意培育学生解决问题的实力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。应当把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探究性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。相识东南西北教学反思7东南西北这四个方位词，以前初中地理时曾经学过，现在竟然出现在小学三年级就出现这内容了，看来教化改革的步伐还是迈出了一大步。这是粤教版三年级第一单元的内容，教学目标很明确。一、使学生相识东南
17、西北四个方向，培育学生分辨方向的意识，进一步发展空间观念。黄老师的教育时候的激趣引入，一起先就落实点题，借考考学生的语文学问，让学生回忆生活中的上、左、前、东、南的相对的词，将零散的学问汇聚在一起，通过梳理后，引申为该节课的学习内容-相识东南西北。让学生说诞生活常识，知道东方，推断其余三个方向，通过怎么推断，怎么想引导学生说出自己的想法。引用儿时学过的儿歌，帮助学生记忆这四个方向。二、能够用给定的一个方向分辨出其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。联系生活，结合生活常识，知道太阳升起来的方向就是东方，也知道方向后，其余三个方向都可以逐一道出。从理解相对性和学会顺时针方法来辨别方向中
18、，我们可以看出钟老师的设计意图是想让学生用四个方向表述物体所在的位置。每个环节中都可以很清晰地看出黄老师的教学意图，而且能很好地达到教学目标，目的性强，环节紧密联系，而且整堂课老师没有过多的强制学生学习，是以学生为主体，师生关系融洽的一堂好玩的科学课。相识东南西北教学反思8相识东南西北及地图方向的教学反思 本节课的教学内容是相识现实生活中的东、南、西、北四个方向。学生在日常生活中已经接触过东、南、西、北四个方向，但这些阅历是零散的、模糊的。为此，我从三个方面来组织教学：一是从学生熟识的生活情境动身，引导学生在活动中探讨和沟通太阳是从哪个方向升起的。早上，面对太阳站立，如何确定东、南、西、北四个
19、方向。帮助学生整理、归纳辨别方向的方法。二是以学生的学校生活和家庭生活为题材，结合现实情境，以学生的参加活动为主线，通过学生的体验、亲自的验证，充分感知方位，获得分辨东南西北四个方向的思想方法，从而发展了空间观念，提高了解决问题的实力。三是在教学地图上的四个方位的看法时，我没有机械地教，而是在学生方位分辨正确的基础上，让学生说说我们校内里的每个方向上各有哪些建筑，然后小结地图上一般根据上北、下南、左西、又东来绘制，最终带着大家再绘制校内图。整个过程轻松自然，学生记忆深刻。不足之处：在学生绘图之前，没有强调四个方位应按顺时针方向排列，以至于有少部分学生方向排列错误。相识东南西北教学反思9在本节课
20、的学习中，重、难点的处理上时间安排的不够好。在图上方向的辨别的时候是属于难点部分，应当拿出一部分时间赐予学生记忆在平面图或地图上，上北、下南、左西、右东这样子记忆，可以实行同桌相互记忆、全班齐说的方式。在教学过程中，要留意选择不同的参照物让学生描述物体的方位，巩固分辨方法，增加方位感。参照物在本节课学习的过程中，提及的少一些，在进行做题或是辨别的时候要告知孩子首先要进行参照物的辨别然后再进行推断练习。在生活中联系实际的场景时，多多说一些学生自己四周的方向，或许会更形象一些。从这次的课中自身在语言的表达方面和教材的把握方面，须要再多多的专心去学习和熬炼自己。在板书的设计上，东西南北写的依次先可以
21、颠倒，再让学生到黑板上来进行订正，留意关于方位画的规范性。相识东南西北教学反思10本节课的教学内容是在现实情境中分辨东、南、西、北四个方向。虽然学生在日常生活中常常接触东、南、西、北四个方向，但阅历还是很 但这些阅历往往是零散的、模糊的。在大自然的方向，说实在话，我自己的方向感也很差，所以在教这一课时，我让孩子们提前找相关的资料，希望孩子们能借助找出资料和不同程度地积累了一些确定方位的阅历和方法。其次天的课堂上，孩子们带回来不同的方法，精彩极了。方法一：太阳升起的方向叫东方，太阳落下的是西方。方法二：晚上可以看北极星，北极星的方向是北方，相对的方向是南方。方法三：可以看叶子，叶子多的那一方是南
22、方，叶子少的那一方是北方。方法四：可以看树根，树根多的那一面是南方，树根少的那一方是北方。方法五：可以看树茎（如竹子），比较浅色的那一方是南方，比较深色的那一方是北方。方法五：可以看树干里面一圈一圈的，那是叫树的年轮，一圈就是一岁，年轮宽的那一边是南方，年轮窄的那一面是北方。师：说得真好，因为南方的阳光比较足够，所以植物向南方的那一面就会长得好一些，壮一些，树叶也会茂密一些。相识东南西北教学反思11 数学课程标准指出：无论从数学的产生还是从数学的发展看，数学与现实生活都有着密不行分的联系，只有学生将数学与生活联系起来，才能够体会到数学的应用价值，学生学习数学的主动性才能够真正被激发，如此获得的
23、数学学问、数学思想方法才有可能真正被用于解决现实生活中的问题。在相识东南西北一课教学中，我大胆创设现实情景，以学生的参加活动为主线，通过学生的亲身体验，让学生去感知方位学问，获得分辨东南西北四个方向的思想方法，以培育学生分辨方向的意识，进一步发展空间观念。对三年级学生来说，东南西北方位概念的驾驭还是比较抽象的，学生须要大量的感性支持和丰富的表象积累。因此，在教学中我利用学生已知的太阳东升西落的自然现象，很快的找到了东面和西面；然后又用指南针让帮学生找到南面和北面。分辨了东、西、南、北四个方向后，学生很快又发觉东西相对，南北相对；面对东方，向右旋转，分别是东南西北，东南西北四个方向顺时针正好转了
24、一圈”等。这样的学习让数学课堂充溢了朝气与活力，在现实情景的活动中学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。 学会分辨了东、西、南、北四个方向后，在教学中，我没有规定学生去找哪个方向，而是让学生依据以往的生活阅历来找出方向，然后我指导学生借助指南针来推断找得对不对。我又让学生通过一些活动，通过几个不同的嬉戏，让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结；练习巩固了东、西、南、北四个方向，应用所学的学问解决实际问题，培育了学生解决问题的实力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，又体现了学习数学学问的现实意义，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。设计这些活动，我是为
25、了把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探究性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。相识东南西北教学反思12本节课的教学内容是相识现实生活中的东、南、西、北四个方向，相识东南西北及地图方向的教学反思。学生在日常生活中已经接触过东、南、西、北四个方向，但这些阅历是零散的、模糊的。为此，我从三个方面来组织教学：一是从学生熟识的生活情境动身，引导学生在活动中探讨和沟通太阳是从哪个方向升起的。早上，面对太阳站立，如何确定东、南、西、北四个方向，教学反思相识东南西北及地图方向的教学反思。帮助学生整理、归纳辨别方向的方法。二是以学生的学校生活和家庭生活为题材，结合现实情境，以学生的参加活动为主线，通
26、过学生的体验、亲自的验证，充分感知方位，获得分辨东南西北四个方向的思想方法，从而发展了空间观念，提高了解决问题的实力。三是在教学地图上的四个方位的看法时，我没有机械地教，而是在学生方位分辨正确的基础上，让学生说说我们校内里的每个方向上各有哪些建筑，然后小结地图上一般根据上北、下南、左西、又东来绘制，最终带着大家再绘制校内图。整个过程轻松自然，学生记忆深刻。不足之处：在学生绘图之前，没有强调四个方位应按顺时针方向排列，以至于有少部分学生方向排列错误。相识东南西北教学反思13昨天一大早，太阳就很给面子得升了起来，走在去教室的路上，我就在想，何不把今日的太阳作为主角来上课呢？于是上课伊始，我就问同学
27、们一个问题：“你能辨别教室的四个方向吗？”立刻就有学生指着太阳升起的地方：“这是东，因为太阳升起来了。”“对对，这边是西，太阳都是从这边落下的。”（可见，我们的学生对生活视察得还是很细致的，可学生并没有接着说南北，看来学生对于南北还是比较生疏的)我顺势将东、西写在黑板上，并在东的位置上画了一个大大的太阳，写上“升”。(学生一看老师今日画了卡通画，特别惊喜，小眼睛也比以往亮得多了。嘻嘻，原来老师也会画画，哈哈)“那南和北在哪里呢”？（有的学生说在前面，有的说在后面。注：我们学校的教室正好是前后为南北，左右为东西）幸好我早有打算，出示了我在赵老师哪里学的儿歌：早上起床，面对太阳。前面是东，后面是西
28、。左面是北，右面是南。于是学生立刻面对太阳的位置找到了南北。之后，还幽默得说：“看看，老师加入就是一个太阳，呵呵”“哄”学生全笑了，假如我这个“太阳老师从这里升起来了，你能说说四个方向吗？”于是我在教室的四个方向都“升”了一回，学生的反应速度还真快，结合着歌谣，很快就找到了四个方向，我又让每个四人小组的成员相互结合，找一位同学做太阳，其他同学说一说。（说实话，在这个环节当中，我和孩子们都很欢乐，看似多用了一点时间，学生学得很欢乐，这点我觉得还是值得的。）看学生们在实际当中辨别四个方向没有什么问题了，于是出示几张标有太阳的图，让学生来辨别一下图上的四个方向，东西很好辨别，南北怎么办呢？思索片刻后
29、，有学提出把图那下来平放在桌子上，这样就能找到南北，我们把它起了个名字叫：拿下法。有学生立刻就不情愿了，假如是画在黑板上取不下来怎么办啊？随后，学生又想到了刚才扮太阳的方法：假如我现在变成小蜜蜂飞上去，我面对太阳，左边的翅膀就是北，右边的翅膀就是南。我将事先打算好的玩具娃娃拿了出来，是这样吗？在这里，左其实就是上，右就是下，也可以说：上北下南左西右东。（原来讲例1，不曾想把例2的一个重点也顺势做了铺垫，呵呵无心插柳啊！）同学们也给他起了个名字叫：“想象法”。随后学生还提出：对应法、旋转法、顺时针法等5、6个快速辨别方向的方法，让我不禁感叹学生的潜力。今日的这种“拟物化”、自我问题解决法及自我命
30、名法教学也是我的一个尝试，希望今后的课堂，能够看到学生更多的笑脸，让我能真正成为孩子们的太阳，“暖和，指引”着孩子们前行。相识东南西北教学反思14数学课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”为了让学生体验东南西北的位置关系，我这节课充分利用学生已有的生活阅历，创设多种情境，激发学生的学习爱好，引导他们主动思索、合作沟通。学生不仅学了学问，提高了实力。更体验到胜利的喜悦。课上学生学的兴奋，我教的也轻松开心，四非常钟在不知不觉中度过，让我有以下几点体会：1、欢乐数学欢乐学课标中提出了“情感与看法”的发展目标，我在这方面做了主动的尝试，通过好玩的详细活动和学
31、生喜闻乐见的嬉戏，激发学生的爱好。让学生感受到学习数学的乐趣。2、大胆扩展学习空间“相识方向”这一学习内容与学生的生活阅历有很大的关系，因此到生活中去学习将有利于学生更好的理解和分辨方向，因此我把学生领到操场上，在详细的情境中通过嬉戏活动指导学生去相识方向、分辨方向，极大的调动了学生的学习热忱，起到事半功倍的效果。3、抓住契机，拓展延长我刚好抓住了课堂上一个找礼物的小嬉戏，引导学生主动思索，由直观向抽象发展的分辨方向，探讨沟通，让学生知道除了东南西北以外还初步感受了其他四个方向。并借助生活实际，描述路途图，强化正确看示意图的方法，为下一节课学习做了铺垫，做到课内学问向课外的延长。相识东南西北教
32、学反思15上课伊始，我问孩子：“你知道哪些表示方向的词？”“东、西、南、北、东北、西北、东南、西南”孩子们七嘴八舌的说着，相识东南西北教学反思。“老师，我还知道东南西北是按顺时针方一直数的”，唐天泽迫不及待的说。嚯，孩子们真不错，对方向有了那么多的了解！看样子今日的课会很顺当。接下来，根据我细心设计的教案进行教学。首先以孩子们一年级时学过的一首分辨方向的儿歌说起。“早晨起床，登上山岗，面对太阳，辨别方向。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”。明显，孩子们对这种形式的数学课很感爱好，绕有兴致的说着，在说儿歌的过程中加深了对于方向的理解。随后，请孩子们自编儿歌。师：“假如到了中午放学的时候，这
33、首儿歌又该怎样说呢”？孩子们在四人小组里经过了短暂的探讨有了结果。“吃过午饭，登上山岗，面对太阳，辨别方向。前面是南，后面是北，左边是东，右面是西。”那下午放学呢？这时孩子的主动性被充分调动了起来，学习的爱好高涨，儿歌编的也更加精彩。通过这样一首不断变更的儿歌，完成了教学内容。我直观感觉孩子们对于方向的相识还是不错的。接下来，我问孩子：“刚才我们是通过什么来辨别方向的”？“太阳”！孩子异口同声的说着，教学反思相识东南西北教学反思。“除了太阳，你还知道哪些辨别方向的方法”？“指南针、年轮、北极星、树叶”明显，孩子们是预习过书上的内容了。我们班的小不点王弈森说：“老师，还可以依据青苔来辨别方向，青
34、苔多的地方是北，青苔少的地方是南”。老师我还有方法，我们班的“小小科学家”刘畅举起了手。“先插个小棒，在影子末端做个标记。等十几分钟，再在后来的影子上也做上标记。左脚踩在第一块石子，右脚踩其次块，面对的方向就是北。”“真的是这样吗？”我有点怀疑。“是的”，孩子很坚决的说。“我是在撒哈拉沙漠求生记里看到的”。看来是我孤陋寡闻啦！我大大的表扬了孩子。现在的孩子真不简洁，学问是如此的丰富，看来作为老师也必需加强学习了，要不然怎么为人师呢？最终请孩子观赏了一首诗歌：假如你在野外迷了路，孩子们很仔细的听，最终从诗中找到了辨别方向的方法。整节课生气勃勃，孩子们爱好盎然，这不正是我所期盼的课堂吗？那教学的结果怎样呢？午饭后，在操场护导。孩子们在操场上玩耍。正好趁机检验一下。通过检查，发觉孩子们没有想象中驾驭的好。对于生活中的方向分辨的不是很清晰，一些孩子不知道哪里是南，哪里是北？完全没有了上课的那种激情。看来，对于方向概念的建立，不是一蹴而就的，还须要在生活中踏踏实实的不断练习巩固才行。