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1、让校本研修为教师专业成长搞实校本研修工作，助推老师专业成长 曹光泽 一、我眼中的校本研修 以学校为本，以学校为基础，以学校为阵地，以学校为主体开展的教学探讨与教化科研融合在一起的校本研修活动，对提高老师的专业素养发挥着独特的作用。二、课改对老师专业发展的要求 老师是课程改革的“主力军”，是影响课程改革成效的关键因素。课程改革要求老师必需具有全新的教化理念和较高的综合素养，转变角色，努力成为学生成长的引领者，教化内容的探讨者，教化艺术的探究者，学校建设的参加者，校本课程的开发者。面临课程改革的挑战，老师仅凭一腔热忱是不够的，老师所面临的挑战不但具有不行预料性与困难性，而且面对新课程，全部的教学方
2、法也在摸索中进行，因此老师必需随时对自己的专业结构、教学技能进行调整与更新，必需在实践中不断学习、探讨和反思，必需重新通过系统、科学的学习，挑战传统，挑战书本，挑战自我。三、提高相识是搞实校本研修工作的前提。开展校本研修，学校领导是关键。领导班子要提高相识，带头转变观念，带头刻苦学习，不断形成新思想，提出新理念，实施新举措；不断提高领导自身学习实力。老师作为校本研修的主体，对校本研修意义的相识尤为重要。德国闻名教化家第斯多惠说过：凡是不能自我发展、自我培育和自我教化的人，同样也不能发展、培育、教化别人。老师只有先受教化，才能在肯定程度上教化别人。这是对校本研修最为生动的诠释。所以作为学校领导要
3、影响和帮助全体教职工投入学习和研修中。为老师营造一个良好的学习研修氛围。通过建立能促进校本研修开展的激励机制，导向机制和保障机制，不断地去激发和唤醒老师学习、探讨和发展的欲望，张扬老师的特性，凸现老师的主体，锤炼老师的智能和技能。我们的校本研修实施模式（也许做法）。一、 个体研修学思并行，提升自我 1、 结合自身，明确研修方向，促进老师主动发展。老师的个体研修肯定要结合自身，切实可行，才能避开流于形式。老师要静下心来思索自己的发展方向，确立发展目标，选择发展路径。在实际的教化管理中，为将这项工作开展得绘声绘色，切实为老师的发展服务，应当给老师规划减负、加压、增效。（1）减负制订老师的学期发展规
4、划，并不是给单纯的老师下指标、定任务，学期个人发展规划不应当成为老师发展的负担。老师的发展须要一个宽松自由的环境，老师个人发展规划应当切合老师的实际状况，应当是老师经过努力可能达到的程度与高度，尤其像我们这种年龄结构特别的九年制学校。假如硬性地要求老师在一个学期之内发展到什么程度、达到什么样的水平、获得什么样的荣誉、取得什么样的进步，只是管理者一厢情愿的行为，只能成为老师的负担，而不能促进老师的主动发展。因而学校在要求老师制订个人发展规划之时,尽可能地遵从了老师的个人意愿，将规划的主动权交给了老师自己（新上岗老师除外），让老师结合自己的实际状况，依据自己的发展潜力，制订切合个体实际、具体可行的
5、发展安排，学校只针对性的做一些指导和帮助。(2)加压老师发展规划的自主性，并不等于管理者放手不管，放任自流。老师的发展是个体努力的必定，也是学校激励的结果。我们给老师规划减负，给老师制订规划的主动权，是让规划更切合个体实际，但是这并不等于学校管理无作为，对老师的发展不担当指导作用。所以，在给老师学期发展规划减负之后，还实行了加压政策。所谓的加压，是指学校结合老师个人制订的发展规划，结合老师个人的实际状况，给予学校的发展期盼，让学校每位老师“跳一跳，摘桃子”，力求获得最大可能的发展。例如：为骨干老师供应展示的机会，使其学期或学年内担当肯定范围内的公开课、示范课，如组内、校内的示范课，联片研修等校
6、际沟通活动中的公开课，县级或县级以上的“教坛新秀”等示范活动中的赛课；骨干老师面对全体老师的辅导讲座等。为青年老师供应学习机会，如参与“青蓝”老师结对、担当汇报课等。学校管理者通过一系列活动形式，为有发展潜质的老师供应展示的平台，将老师的个人发展与学校的管理工作结合起来，从而让老师的个体发展借助学校的主体发展获得提升。（3）增效老师发展规划只有付诸实施才能发挥其真正的作用。如若仅仅将发展规划当作一种管理的形式，让老师形成书面材料存之于档案，那么，这些安排终究只能成为安排，不行能实现其应有的效益。因而在管理过程中，教务处及相关业务领导担当起了指导、监督老师落实发展规划的职责，让老师发展规划在实施
7、过程中突显其应有的价值，发挥其应有的作用，促进了老师的专业化发展，实现增效的目的。学校结合老师的个体发展规划，制订了学校老师整体发展规划，通过组织开展一系列的老师发展活动，促进老师发展规划的落实与实施，从而让老师在学校的老师发展主题活动中获得不同程度的发展，实现学期之初的个体发展规划。2、强调自我反思，学思结合，促进老师自我成长。“一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年反思就可成为名师”， 这是叶澜教授说过的话。教学反思，是老师课堂教学之后的一个教学环节，是老师课后要做的第一件事，而且也是老师组织新的课堂教学的前奏。为了改善教学状况，不断的查找存在的问题，从而调整自己的教学行为
8、。教学反思是促使老师努力追求课堂教学的精、善、美的一个重要途径，在提高教学效率的同时减轻学生不必要的负担。可见教学反思的重要性有多大。详细做法： （1）培育老师的反思意识，营造全员反思氛围。 老师们在学习和工作实践中,简单形成肯定的思维定式,自己往往还意识不到。即使形成一些胜利的做法和阅历,也不能刚好总结提炼。究其缘由,是个人还没有树立起反思的意识,集体中还缺少反思的氛围。学校应当形成激励老师反思的氛围。我们就利用各种教化教学机会,主动向老师传播反思的理念,在全校建立起全员反思的氛围。 （2）教给老师反思方法，促进老师有效反思。老师的反思方法有许多种，我们尝试以下五种反思途径，觉得有肯定的实效
9、。一是要求老师撰写教化日志，把自己在教学中随时出现的、记忆最深刻的事务进行总结和分析； 二是要求老师编写教化案例，把真实生活引入课堂，以丰富的叙述形式，向学生展示典型思想、行为、感情，调动学生的主动性； 三是要求老师撰写教化叙事或教化札记、教学随笔，把自己从事教学中有现实意义的事情记录下来，记录心灵成长的轨迹，道出在教学过程中的真实情感； 四是老师通过教后记，反思教学过程中的胜利和失误，扬长避短，不断改进； 五是老师进行网络研修，在国培安排、联片研修、校际沟通等区域共享集体才智，促进探讨深化（这一点，目前没有得到很好的落实）。二、结对研修同伴互助，携手共进 同伴互助活动能够把每一个成员都聚集在
10、一起，让他们成为组织中不行或缺的一员，成为参加者、受益者，能够使参加到活动中的每一个人都品尝到合作的欢乐，在心理上找到归属感。同伴互助注意了老师之间的阅历共享、合作学习和共同提高，有助于老师队伍建立合作的学习型组织。老师们不仅能在专业探讨中畅谈自己的教学观点，发觉别人的真知灼见，还能在深度会谈中找出阻碍教研进步的消极因素，并依靠集体才智来加以解决。这种老师间的合作学习，在老师间的心理相融、教化教学的共同提高、教化教学改革的推动中有着特别独特的效能，其作用是其他方式所不能代替的。同伴互助的作用详细表现在以下几个方面：一是老师在案例设计中共同把握教学规律。二是老师在相互听课中共同改进教学方法。三是
11、老师在专题研讨中共同探讨教学策略。四是老师在课题探讨中共同共享教学阅历。我们的同伴互助分为了2人的“互助结对”和3人以上的老师研修团队两种形式。2015年，实现了前者。按我们的设计，“结对”包括校与校间的结对（共同体学校）、本校内老师间的结对、老师与教学业务领导的结对、老师通过网络教研与其他老师的结对等等。在开展校本研修的实践中，我也深刻体会到“结对”对老师的专业成长的促进作用。如：我校主动开展的业务领导与老师、老师与老师间“手拉手结对子”同伴互助活动。绘声绘色的互助活动将老师的“手拉手”同伴互助推向了深化。结对双方每2周互听1节课以上，吸取双方老师的教化教学优点，并写好听课笔记；每次考试后结
12、对子双方共同进行一次教学质量分析；结对双方每学期进行一次自我总结，撰写一篇优秀教案；结对老师在学期末撰写结对子成长体会一篇。相继推出业务领导与老师结对的汇报课及老师结对的汇报课，并在期末对上述活动进行考核。从中欣喜地看到了老师在活动中的成长和进步。老师教研团队的研修主要包括：集体备课（议课）、互动研讨、案例分析、课题探讨等等，老师在互助互动中，提升了团队精神，也提升了专业素养。三、 学校研修多种形式，百花争艳 学校层面上的研修主要包括理论引领、随堂听课、校际沟通、网络教研、阅历沟通、读书汇报、组织竞赛等途径。本学期，我们一方面结合学校实际，仔细开展大练兵活动，另一方面针对性的进行了校本四训研修，效果明显。 课改之路，一路探究，我们寻找到了提高老师素养和教化教学质量的最佳途径有效校本研修。我想，只要将这项工作搞实了，就肯定能为老师的专业发展提速。在将来的课改路上，我们将接着努力，坚持走有效研修之路，深化课堂教学改革，提高教化教学质量，促进师生的共同成长，推动学校的和谐发展。 2015.12