《多元智能理论_课堂要以学生的发展为核心.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多元智能理论_课堂要以学生的发展为核心.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、多元智能理论_课堂要以学生的发展为核心课堂要以学生的发展为核心作者/杨小花聚焦：由故事引发的点滴思索有一次，我的已上一年级的女儿在家中做了这样一道题：我最喜爱洁白的（yin）花。我望见了，告知她：“你写错了，樱花的樱是后鼻音，不是前鼻音。”接着，我又以一个老师的身份，习惯性地教给她解题技巧：“你为什么不写梨花呢？梨花也是洁白的，梨花这两个字，你都学过，会写呀。这样，你就可以避开写拼音，也就不会写错了。”这样，我轻松地教给了女儿答题方法。正值我沾沾自喜时，谁知女儿反对道：“我在小公园里看到的原来就是樱花嘛！要写真实的，不能骗人！”听了女儿的话，我张口结舌。在考试的压力下，老师往往站在自己的立场上
2、，以为了学生学习好的名义，去教化学生：这类题该这样做，那类题要那样分析结果却忽视了学生的感受、体会。我们只望见学生做对了题目，得到了分数，却看不到学生在思维实力、阅读实力和积累等方面的成长。这个教子故事，让我想起了成尚荣老师的话：“如今教化的核心价值原委定位在哪里？老师崇尚的使命原委是什么？”我们应当毫不模糊地回答：学生的发展是现代教化核心价值的定位。实践：以“学生的发展”为核心的语文课堂1.定向预习，提高学生的信念。定向预习就是老师在进行教学之前的一个设计环节，它依据将要学习的新学问和学生的状况来确定教学的内容以及所教学内容的难度，让学生在学习中对所学学问有一个自主学习的过程，让课堂不再从零
3、起先，让学生有备而来，并对课堂充溢自信和动力。学生是学习的主子，我们要培育学生自主学习的实力以及发觉问题、解决问题的实力，这些实力都可以在定向预习中充分体现出来。这样，学生才能真正成为学习的主子。语文课程标准在低段目标中指出：“喜爱学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“学习独立识字。”依据目标要求，我在一年级的定向预习中设置了“我喜爱的汉字”环节。学生在定向预习中不仅能自主相识每篇课文课后的生字，而且他们对汉字的相识也令我激昂不已：男古代，都是男子在田里出力干活；星太阳生下的宝宝，就是星星；满个杯子里，只能装下“廿两水”，再往里倒，杯子就满了对于一些象形字和形声字，学生更是轻而易举地相识了它们
4、。学习汉字，再也不用老师牵引着学生枯燥地死记硬背。学生在生动好玩的探究和实践中，轻松驾驭了汉字的结构，他们学习怎能不欢乐、不自信呢？2.和谐氛围，激发学生热忱。一个同等、民主、平安、愉悦的语文课堂，能爱护学生的学习心灵，激发学生的学习热忱，正如人们常说的那样：“雄鹰只有放飞天空才能自由翱翔，蛟龙只有回来大海方能随意腾跃。”老师只有“蹲”下来和学生一起做嬉戏，一起探讨问题，营造出一个和谐的课堂氛围，学生才能获得心理的平安和心灵的自由，真正成为课堂的主子、学习的主子。如孙双金老师执教最大的麦穗，课堂教学刚一起先，孙双金老师就写出“站着”这个词，并让学生说出它的反义词。学生就说出了“坐着”“躺着”“
5、蹲着”“卧着”等一些反义词。从严格意义上说，其中有的词语并不非常精确，可是，孙双金老师为了营造一个宽松和谐的课堂氛围，却“夸张”地称学生为“具有创建性思维的人”。而且，他还依据学生的名字即兴表扬，如对一名叫诗怀月的学生，他称其为“诗中怀月”。在孙双金老师的呵护、关爱下，很快，学生的求异思维活跃了起来。又如在窦桂梅老师执教的牛郎织女课堂上，窦桂梅老师不再是以前那个强势出镜的老师，而更像是学生的挚友，她以“聊”的方式和学生一起走进了这个民间故事，和学生一起学习。课堂上，窦桂梅老师还时常发出爽朗的笑声，让学生和在座的老师都感受到了她的平易近人。3.引导感悟，挖掘学生潜力。我们的语文教学为何效率不高？
6、是因为学生的实践活动太少，学生内心的感受太少，训练不扎实。而且老师把原来应当由学生做的事，自己承包了下来。课堂上，许多老师激情澎湃、声情并茂地倾诉满腔热忱，展示着自己的才华。其实，学生才是学习的主体，教学每走一步，都要为学生的发展服务。老师肯定要参加到语文课堂中，做好“主持人”，着眼于学生的发展，在学生的须要处适当点拨、引导，设法挖掘学生的潜能，使学生用全部心智去感悟语文学习的过程。如孙双金老师在执教最大的麦穗一课时，特别关注学生的思维品质。孙老师抓住核心问题，引导学生探讨文本、探讨文本、挑战文本，充分挖掘了学生的潜能，点燃了学生创新的火苗。在概括了故事内容后，孙老师便引领学生直奔课文的核心要
7、义：说明的哲理是什么？学生的答案异彩纷呈“把握眼前的机会，不能错失良机。“追求真理是最大的，可是将眼前的东西拿到手里才是实实在在的。”“世界上恒久没有最大的麦穗，最大的麦穗就是你眼前的。”“不要总以为好的机会在后面，要抓住眼前的机会。”孙老师说：“我们刚才是从整体把握的，这样读得比较粗。其次步要深化地理解，要细细地读。苏格拉底是高校者，他的弟子也肯定怎么样？”“肯定跟他一样宏大！”学生回答。话锋一转，孙老师将学生带入了更加有厚度的学习中：“这么聪慧的弟子，为什么都是两手空空，没有摘到最大的麦穗呢？把书打开，到书中找缘由。在课文里，是肯定可以找到缘由的。”为此，他还让四个学生扮演苏格拉底的学生找麦穗时的样子。然后，他再让学生读，让学生想。于是，学生在谈了些看法后，从课文中找到了答案。就这样，在孙老师的步步引导下，12下一页