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1、新艺术运动的三大源泉作文的三大源泉及其内在关系探讨作者/李功连作文是学生思维相识水平和语言表达实力的综合体现。作文教学在整个中小学语文教学中具有非常重要的地位，它的效果将干脆影响学生以后的学习生活甚至整个人生的发展。因此，对于中小学语文老师来说，相识和驾驭作文教学规律，提高学生作文水平具有重要而深远的意义。而当前的作文教学却难尽人意，学生普遍胆怯写作文，不会写作文，写不好作文。其根本缘由就在于老师没有真正驾驭作文教学的真谛。从源头上理解和驾驭作文教学的真谛须要把握作文的三大源泉：生活、思索和须要，并厘清其内在逻辑关系。一、生活、思索和须要作文的源泉是生活、思索和须要三者组成的统一体，缺一不行。
2、只有从生活、思索和须要这三个源泉动身，才有可能真正引导学生作文走向良性循环，从而为以后的生活和发展奠定坚实的基础。1生活没有外在客观的生活体验，作文就犹如无米之炊、无本之木、无源之水。许多学生在写作文时总感觉无话可写，其首要缘由就是缺乏足够的生活体验，从而导致积累的生活素材不够，所以叶圣陶先生就说过：“生活如泉源，文章如同溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生生活的内容其实极为丰富多彩，无论是在学校、家庭，还是社会，都有多种多样、形式各异的活动，这些活动都充溢了时代特色。要丰富学生的作文素材，就必需引导学生去接触社会，接触自然，广泛地参加社会生活，用自己的眼睛留心视察四周的人、事
3、、物，用耳朵倾听千变万化的生活旋律，专心灵感受丰富多彩的奇妙生活。只有通过训练学生运用多种感官相识世界、感知世界，从客观世界中摄取多种养分，才能不断充溢和丰富生活积累，开发作文的生活源泉。对学生来说，除了在丰富多彩的生活中干脆获得第一手素材之外，更重要的获得生活素材的机会就是阅读。由于学生大部分时间都在学校和书本打交道，从书本上读到的内容也就是一种更广袤的生活，古今中外，尽收眼底。(教学论文)读了背影，也就记住了那个胖胖的父亲艰难地爬上月台给儿子买橘子的场景，记住了父子之间的浓浓真情。读了孔乙己，那个穿着长衫、站着喝酒、知道茴香豆的“茴”字有四种写法、满口之乎者也、坚信“君子窃书不算偷”的封建
4、学问分子形象也跃然纸上。利用课内外的时间尽可能多读书是获得写作素材的绝好机会。读书破万卷，下笔如有神。在不同的作者笔下，同样的事物会呈现出千差万别、绚烂多彩的姿态。每个作者都有自己视察世界的方法、自己的风格和语言。那些动人的场景、精彩的画面、形象的比方、美丽的词句都值得仔细学习仿照。通过感受和学习别人这些胜利的阅历，不仅丰富了自己的生活体验，也在潜移默化中感受了优质的写作方法和写作技巧。2思索我们每天都离不开生活，每时每刻都在生活中吸取养料、获得才智、领悟人生。按理说，学生不应当缺少生活积累，也不应当缺少生活体验，但为什么学生的作文依旧千差万别呢？这意味着并不是有了生活就能够写好作文，要写好作
5、文还须要其他源泉。而思索就是作文的其次源泉。学生要写好作文，就须要对日常生活进行反复不断地思索。罗丹说过，生活不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。要发觉生活的美，就须要思索。平常的生活总让人习以为常，时间久了，这种习以为常也就演化成了视而不见，总觉得生活中总是那些司空见惯的事情，没什么值得提，没什么值得写。特殊是学生，生活对他们来说就意味着简洁的“三点一线”，书本上的东西也因为朝夕相伴而变得毫无新意。因此，他们也就习惯了渐忘，习惯了冷漠，作文自然也就找不到生活的味道，甚至连生活是什么都可能遗忘。对生活缺乏思索也就导致与生活的背离。背离了生活，作文也就失去了源头活水，尽管每天都在生活中度过，但总觉
6、得是个过客，感受不到生活的奇妙，作文中就只能恒久是那几句从别人那里借来的、干瘪的、没有生命活力的口号。要想让学生的生活充溢美，就须要引导学生在作文中不断地思索。只有经验了反复思索，外部的客观生活才能转化为学生的人生体验，才能成为可以随意取舍的生活素材。比如，学生写一篇题为回家的路上的作文，这就意味着须要引导学生视察在回家的路上究竟看到了什么，比如他走出校门后第一眼看到了一辆车，这时候老师就可以询问：一辆什么牌的车？什么颜色？新不新？有多新？停在什么地方？车上有没有别出心裁的标记？当回答这些问题时，老师又可以发觉更多的问题，比如回答“车有多新”时，老师就可以再问这个“新”是和谁比较？是你爸爸的车
7、，还是刚下线的车？然后再让学生回答，直到满足为止。问题的完结并不意味着事情的完结，这时候老师又须要引导学生再一次思索所回答的问题，并将这些问题的答案用清楚的依次组织起来。当老师这样一而再、再而三地引导将问题深化、细化，再深化、再细化时，学生也就在这过程中潜移默化地学会了思索，也就让外部的生活事务变成了学生内心可以随意取舍的生活素材。3须要恩格斯曾经说过：“社会一旦有技术上的须要，则这种须要就会比十所高校更能把科学推向前进。”不仅于科学，对于任何一件事情来说，须要的作用都特别显著。对写作来说，没有须要就不会有写作的动力。写作的须要根据自我写作意识觉醒的程度可以分成两个阶段：强制须要的阶段和自觉须
8、要的阶段。学生的作文大多处在强制须要的阶段，而作家的写作就基本上处在自觉须要的阶段。对学生来说，他们还没有、也不行能达到作家那种写作的自觉，学生的作文大多是在强制下完成的，要么是老师的强制，要么是考试的强制。因此，强制的须要是学生作文的又一源泉。因为特性心理特征的发展还处在他主的阶段，所以，强制的须要是学生作文不行或缺的外在条件。对学生来说，在一般状况下他们作文时并不会感觉到须要的强制性。对老师来说，他们要做的就是让强制尽可能地温柔，以符合学生情感成长的须要，在完成强制的同时又让学生乐在其中。这就须要老师首先要驾驭学生的生活经验，所布置的作文在他们的生活范围之内，同时还要引导他们学会不断地反思
9、生活，以使外在的生活事务转化为内在的生活体验。转化的方法其实很简洁，就是在作文时不断地将问题细化，细化，再细化。不断细化问题的过程也就是不断地将相识引向深化的过程，只要学生的相识深化了，他们就有足够的实力去发觉生活的价值和意义。老师不必要怀疑学生的相识实力。假如学生的相识实力没有深化，那只能是老师还没有将问题细化到足够的程度。其实老师在细化问题的同时也在将外界强制的须要不断地细化，当强制的须要不断细化时，学生也就感觉不到须要的强制了，因为相识实力和强制须要处在此消彼长的位置，相识实力的提升降低了须要的强制性，从而让学生对生活有了更深刻的思维体验和更自觉的情感共鸣，作文也就成了自然而然的情感流露
10、。二、生活、思索和须要的关系生活、思索和须要是学生作文的三大源泉，缺一不行。生活是作文的外在客观源泉，思索是作文的内在主观源泉，须要是作文的外在强制源泉，三者相辅相成，相互作用，形成一个首尾连接的三角形。生活占据了三角形的一个底角，它为学生的作文供应前提和内容，思索位于三角形顶端的位置，为学生的作文供应原则和手段，而须要则处在三角形的另一个底角，它指引着学生作文的目标和结果。处在三角形顶点的思索指向外在的生活和须要。一方面通过对外在生活的思索来实现外部生活事务向内在生活体验的转化，另一方面通过对外在须要的思索来实现内在生活体验向作文的转化。在外部生活向学生作文的两次转化过程中，思索起了特别重要的作用。没有思索，作文既不能体现生活的真，也不能反映心灵的美。只有借助于思索，外在生活的真才会和内在心灵的美相互结合，从而让作文散发出浓浓的真情，体现纯纯的真爱。生活是作文的前提和内容，并为思索供应阅历的素材。没有丰富多彩的生活，思索也就缺乏基本的前提和基础，也没有原始的材料作为依据，因此，思索也就成了无所依傍的空中楼阁。根基不牢，地动山摇。没有扎实的基础，学生的作文就无从谈起，因此，持续不断地丰富学生的生活积累就是作文取得胜利的首要条件。通过不断地积累生活阅历12下一页