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1、教育管理,-,论现代教师素质及提高教师素质的有效途径:教师专业素质与教师素质不同所谓老师素养，就是老师在教化教学活动中表现出来的，确定其教化教学效果，对学生身心发展有干脆而显著影响的心理品质的总和。老师素养是实施素养教化的关键。作为一名老师，应具备“对人民教化事业无限忠诚，有高度的事业心和献身教化事业的精神；有正确的教化思想；有科学的教化管理实力和方法；有公正廉洁的品质；有实事求是的思想作风”这些基本素养。随着科学技术的飞速发展和社会的日趋进步，教化本身也发展着深刻的改变。基础教化课程改革的启动，中国共产党中心关于基础教化改革纲要的确定基础教化改革纲要（试行）的颁发，对教化目标提出了新要求，特
2、殊是课程标准的出台，使老师面临很多新状况，新问题。如何将课程理念落实在详细的教学实践中，如何用教学实践去验证课程标准的指导思想，这些问题都是现代老师面临的严峻挑战。新的教化形势对老师素养提出了更高更全面的要求。在现代教化改革的背景下，老师重要的素养表现在以下几方面：课程开发意识。 随着三级课程管理体制的建立，课程开发实力已成为老师最重要的专业实力之一。培育和增加自己的课程意识，实现从单纯的课程执行者到课程研制者的角色转变，提高其课程开发实力和相关技术，才能使老师不断获得专业成长。科研实力苏霍姆林斯基说过：“假如你想让老师的劳动能够给老师带来乐趣，使每天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应
3、当引导每一位老师走上从事探讨这条华蜜的道路上来。“教化科研实力是基础老师教化所必备的实力。现代老师要从阅历型转向科研型，要成为新的教化思想、教化理论、教化内容、教化对象、教化方法和教化实践者和探讨者，为提高教学水平，培育适应社会发展的创建性人才实力，那种“教教材”的“教书匠”的传统做法已不适应现代教化的须要。高效率地提高学生素养，迫切地呼吁着老师的创新才智。所以，老师必需以探讨者的姿态，进行教化教学并在不断的探讨与探究中，有所发觉，有所创建。3、合作沟通的实力老师教化对象是人，须要老师与学生之间进行精神的沟通，情感的沟通，引导学生健康活泼地成长。同时，老师也是工作群体的一员，要有与同事融洽相处
4、，合作共事的实力。教化是不仅涉及学校，同时还涉及到家庭及社会，所以老师还应具备有与家长、社区有关人员沟通与合作的实力，从而形成教化全面进行有效地工作。4、驾驭现代信息技术。当代社会，科学技术日新月异。计算机和信息科学技术智能化、信息网络全球化、国民经济信息化的时代已经到来，将信息技术作为现代教学手势在必行。21世纪，“文盲的概念将发生根本的改变，不会运用计算机等先进工具或不会检索、处理和利用信息资源的人将成为信息时代的新文盲特征。”（中国教化报1996、1、24）科技的现代信息技术已走入校内为现代教化服务，结合老师必需快速适应科学发展的形势，学习、驾驭肯定的现代教化技术手段，“一本书，一张嘴，
5、一支粉笔，一堂课”已不适应现代教化的要求。5、学习实力将来社会是一个学习化的社会，要求老师成为终身的学习者。瑞士的查尔斯、赫梅尔曾指出：“终身教化是唯一能够适应现代人，适应生活在转变中的世界和变动社会中的人的教化。这样的人必需使自己能够不断地适应新状况。”把握时代的脉搏和教化改革的方向，老师必需树立终身学习的观念，提高自己的学习实力，才能时时充电不断更新自己的教化观念、学问结构，驾驭科学的教化方法，提高教学效率，适应现代教化的须要。老师是课程改革的主力军，如何引导帮助老师提高自身素养，主动迎接教化改革的挑战，建立有效的、促进学校发展，促进老师专业成长的师资培训成为学校永恒的话题。走向校本的老师
6、培训应运而生。我校在开展校本培训工作中作了以下尝试： 1、加强学习，转变观念。我校非常重视引导老师加强学习，把集体学习与个人自修结合起来。每学期，我校定期邀请西师大教化科学学院、市教化科学学院的教化专家和领导为老师们做专题讲座23次，向老师宣扬课程改革的发展趋势及应对策略。学校常常组织老师学习有关教化改革政策法规，让老师了解最新的教化信息及其他学校教化改革的动态；每学期列出必读书目，要求老师每月写读书笔记4000字。各种学习活动开展，老师们对课程改革的目标、趋势及措施有了进一步的相识，增加了老师参加课程改革的使命感、责任感 ，激发了老师参加课程改革的主动性和主动性。2、老师的教学探讨、科研实力
7、的培训。2、1教研活动教研活动是老师进行教学探讨的主要形式。每个教研组的教研活动有安排、有主持人、有中心发言人、有探讨内容或主题，老师有书面发言材料。除此以外，我校打破了以本学科、本年级老师为主的教学探讨，实行同学科跨年级、跨学科跨年级的主题式的教学探讨活动。如观摩听课、课后集体评议、召开阅历沟通、进行案例学习探讨等，形成老师合作互动、阅历共享的格局。同时，我校每期开展“三课”达标、优质课竞赛、教研组活动竞赛等活动，为老师创设了展示集体才智和个人教学风采的舞台。2、2课题带动课题探讨是提高老师素养的有效途径。我校把课题探讨作为培训的基点，教科室定期组织教研组或课题组老师进行课题探讨培训，学习驾
8、驭教化科研的基本方法，注意收集与本课题探讨的相关资料，注意老师之间的沟通与研讨，激励老师将探讨的心得体会刚好记录下来，边探讨边总结边反思。如我校以三年级为试验点，组织三年级老师进行综合实践活动课的开设与实践的探讨，学习课程改革的相关理论，借鉴其他地区开设综合实践活动课的作法，邀请西南师范高校教化科学探讨院的课程专家到校指导、老师们边学习、边探讨、边总结，写出了精彩的教学案例和探讨心得。老师们也深刻地感受到自己的成长从被动的课程执行者转变为课程的研制者和课程资源的开发者。3、组建老师学习、成长团体学校以市、区、校级骨干老师为中心，发展有发展潜力的青年老师，组成学习型老师组织。老师组织成员共同探讨制定出老师的培育目标，即市级骨干老师在五年之内成为市内名师或国家级骨干老师，区级骨干老师在三至五年内成为市级骨干老师，校级骨干老师在二三年内成为区级骨干老师，青年老师在二年之内成为校级骨干老师，实现老师的自我超越。在管理方式上实行自主管理，最大限度地调动老师的主动性，发挥老师的潜力，从而创建性地进行学习和工作。4、开展老师现代信息技术的培训。校本老师培训变更了老师培训就是对学科专业学问补课的观念和做法，学校及老师本人在老师专业发展中的独创地位和作用被发觉和受到重视。我校各种形式的校本培训，使老师在学习中转变观念，在实践中摸索规律，在探讨中自我成长。