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1、高中语文课堂教学中问题设计的艺术摘要：新课程改革的大背景下，全国掀起了“课改热”。“课改”取得了一定的成果，同时也留下了发人深思的很多问题，比如课堂教学中如何设计问题。设问在高中语文课堂教学中起到很重要的作用。它是学生温故知新的手段，是学生思维的导向，是教师活跃课堂氛围的法宝，是师生交流的桥梁。教师应重视设问的有效性，遵循设问的原则。真正的设计出有层次、有效果的问题，从而进一步促进学生的学习，为学生终身发展奠定坚实基础。一、问题的提出2001年，我国进入第八次课程改革，也就是我们熟知的“新课改”，这次课程改革对于传统的教学起到了很大的颠覆作用。一时间，全国掀起了“课改热”。“课改”取得了一定的
2、成果，同时也留下了发人深思的很多问题，比如课堂教学中如何设计问题。我们常说“教学是一门艺术”， 那作为教学主导的问题设计更应具有艺术色彩。优秀的教师总是勤于并善于在课堂教学中巧设疑问，层层递进，深浅适度。灵活多样的提问常常激起学生的思维兴趣，调动学生主动参与教学活动。教师都懂得问题设计的重要性，但在实际的教学中，很多教师的问题设计却有失偏颇，有的问题太简单，让学生失去探究兴趣；有的问题天马行空，脱离学生实际，让学生不知从何入手；有的问题太深奥，让学生不知该如何思考；有的问题与文本无关，浪费宝贵的课堂时间等等。这样的问题不仅收不到预期的教学效果，反而扼杀了学生学习的积极性，更不用说锻炼学生的思维
3、能力了。笔者深记曾经的一段听课的经历，教师讲的是斯蒂芬茨威格的世间最美的坟墓，上课伊始，教师先请几位同学分段朗读课文，接下来便进入问答阶段，教师开始提出一连串的问题，“托尔斯泰的墓什么样？”“长方形的土堆写出了什么？”“-便到了灌木丛写出了什么？”“无人守护，无人管理写出了托尔斯泰的什么？”“再找出关于墓地的描写”“托尔斯泰墓给你的整体印象是什么？”“作者如何评价墓？”“为什么说其墓宏伟？”“为什么感人？”“为什么说它是世间最美的？”“作者写文章的目的是什么？”“文章写作手法是什么？用什么表达崇敬之情？”等等，我们可以清晰的看到这些问题琐碎、重复，有些根本就没有提问的价值。整个语文课堂死气沉沉
4、，学生个个无精打采，教师每提出一个问题，学生所做的不是去思考，而是一味的翻书找答案，没有自己的总结与思考，只是照念书本。课堂产生这样的效果究其根源就在于教师问题设计的无效性，每一个问题都提不起学生的兴趣，“没有坏学生，只有不会教的教师”，教师常常抱怨学生“笨”，其实更多的时候教师应该反思自己。二、设问的重要性通过以上的教学实例，我们应该意识到问题设计的重要性。问题设计在常规教学中不是可有可无的，更不是一个空架子。之所以会产生以上现象，也在于我们教师对于问题设计的认识程度，这种认识影响着教师对问题设计的重视程度，也影响着课堂教学效果。所以，作为教师我们首先应该提高认识。笔者认为问题设计具有如下重
5、要性：1.设问是温故知新的手段良好的设问可以有效的检测出学生对知识掌握的程度，从而起到温故知新的作用。一方面，通过设问，教师可以了解学生对已经学过的知识的掌握情况。这种问题多是回忆类的问题，通过对旧知的回忆来作答，通过这类问题的设计可以有效的检测出学生的听课效果、知识掌握程度。对于这类问题的设计应力争难度适中，有针对性，能够一针见血的发现问题；一方面，教师通过设问可以将学生的思路引导到新课的学习。比如，在课堂导入的时候，可以通过设问吸引学生的注意，通过一个小问题激发学生的学习兴趣，积极引导学生进行新课的学习。所以说良好的设问可以起到温故知新的作用，是温故知新的手段。2.设问是思维的导向课堂提问
6、是诱发学生问题意识的重要手段，良好的设问可以开拓学生的思维，突破教学重难点。通过问题的设置，逐步的引导学生进行思考，通过问题难度的变化，加深学生的思维训练，激发学生思考问题的兴趣，引导学生学会发现问题，学会思考问题。通过设置有一定难度，特别是有很强探讨价值的问题来引导学生进行思考，在教师的指导下进行自主学习，这样不仅可以在无形中达到课标关于自主学习、研究性学习的要求，更能培养学生的创新能力，为学生今后的学习生活奠定基础。3.设问是教师活跃课堂氛围的法宝在日常教学中，教师可以结合教学实际，适当的设置一些具有一定趣味性的问题。这类问题一方面可以引导学生思考，有助于学生的学习；一方面更可以活跃课堂气
7、氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展。第八次课程改革提出了新型的师生关系课堂教学要以学生为主体，教师为主导，教师在课堂教学中主要起到引导的作用，所以教师应该充分尊重学生，从学生的学习实际出发，设置一些有价值又有趣味的问题激发学生的学习兴趣。同时，这类问题的设置也将逐渐改善师生关系，师生之间将实现真正的平等。课堂教学会在很愉快的氛围下进行。4.设问是师生交流的桥梁教师与学生在课堂上的交流主要是来自问题。无论是教师提出的问题还是学生自己提出的问题，都构成了师生交流的桥梁。教师通过精心地设问，通过学生学生的回答来了解学生对本节课所学内容的掌握情况，也通过设问来逐步引导学生进行课文的学习与探
8、讨；同时，学生通过对老师的提问，一方面可以解决自己课堂上的疑问，一方面可以让老师更好地了解自己，帮助自己尽快的适应学习。师生之间通过这样或者那样的问题在课堂上进行有效的沟通。所以说设问是师生交流的桥梁。三、设问的有效性及原则通过以上的分析我们可以看到问题设计在课堂教学中起到很重要的作用。因此，问题设计的有效性是很值得思考的。那么什么样的问题是有效的？值得提问的？叶圣陶先生说:“我之意见,教师引导学生用心阅读宜揣摩何处为学生所不易领会,即于此处提出问题,令学生思之,思之而不得,则为讲之。”好的问题像一块魔石，能牢牢吸引学生的注意力，激起学生求知的欲望，而解决问题的过程也是培养学生创新思维和创造能
9、力的有效途径。问题的设计首先应该建立在学生已有知识的基础上，教师应该对学生的能力及知识结构有大致的了解，设计的问题要在学生的能力范围之内，但又必须经过学生的思考才能得出正确答案，即要在心理学上所说的“最近发展区”内，教师应该清楚不经过学生思考直接得出答案的问题是没有提问价值的，问题应设计在最近发展区内，让学生做到“跳一跳，摘桃子”。其次，问题的设计要能激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者”，教师所提问题如能激发学生的学习兴趣，那就能吸引其注意力，使学生积极主动去思考。在曾经听过的众多课中，孙立权老师的课给笔者留下了深刻的印象。孙老师提出的问题总是很有“魅力”，引发学生思考的
10、兴趣，在他的课堂上似乎很少有让人感到枯燥的时候，这当然与孙老师深厚的才学密不可分，但他设计问题的角度是很值得每位教师学习借鉴的。例如，他在讲氓这一课时，只向学生提出了两个问题，第一个是向所有女生提问，男生禁止作答，“一个90后女孩从两千多年前一个女子的故事中的到了什么启示？”第二个问题是只要求男生作答，“有人说，氓应该被送上道德法庭，那么他犯了什么道德罪？”老师在提出问题后，学生经过短暂的思考，都有了自己的答案，开始举手要求回答自己的理解。在要求女生作答的问题中，女生的回答也引起了男生回答的欲望，但老师仍坚持不让男生发表意见。其实在这里要不要男生回答已经不重要，因为学生都有了自己的思考，提问问
11、题的目的已经达到了。这里，我们可以看出，孙老师“特别的要求”激起学生对问题的兴趣，两个问题的设计本身也很有趣味性，精且独到，当学生对这两个问题有了自己的看法，也恰说明了学生已经理解了这篇课文，教学目标达到了。教学问题是围绕教学目标提出的，当学生能够解决问题，就说明教学目标达到了。孙老师讲愚溪诗序时，提出“愚溪与作者柳宗元是什么关系？”学生带着问题再去读文章，当看到学生似乎很难理解时，教师给予了提示，先思考“愚溪之景美不美？依据是什么？”问题被简化，学生阅读文本，很快得出小问题的答案，据此又进一步思考，有了自己的理解，陆续有学生举手回答，通过举手同学的答案，结合自己的理解，学生似乎都有了答案，这
12、时教师再对问题进行归纳总结，教学收到了完美的效果。通过对上面的教学分析可以看出，比起那些琐碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问，孙老师设计的这些问题在教学过程中起到了主导支撑的作用，能从整体上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造等，这种问题可以称作教学过程的“主问题”。可以说这样的问题是有效的，值得提问的，它不面面俱到，但可以诱发学生整体的思考。当然在此，笔者并不是排斥课堂上设置细小的问题，而是希望教师能根据教学情况定，遵循问题设计的原则，问题尽量精，且有提问的必要性，能引起学生的思考，不要让学生翻翻课本就找到答案，久之会养成学生不动脑的习惯。由此，我们可以得出问题设计的几点原则：1.从
13、设问内容上看，问题要经过精心思考概括，是可以引起整体性阅读的教学问题，非“是否”来简单回答。语文是工具性与人文性相统一的学科，是一门重感悟的学科。语文学科的特点就注定了语文教学过程中问题的设计也要有所不同。一方面，应该体现出语文的学科特点，体现出语文的人文性，因此，教师在设问时要从整体把握，既概括又能突出教学重点。同时在讲文章时也万不可以把文章肢解，为了解决问题而教文章。而应该让问题成为学生思考的主线，引发学生更深入的去理解感悟文章，获得自己的体会。真正的在日常教学中培养学生的“语文素养”，为学生的终身发展奠定良好的基础；一方面，应该考虑到学生的特点。高中生正处在人生的转折阶段，他们相比初中时
14、有所成熟但还未达到真正的成熟，还有很强的叛逆心理。因而，教师在设问时要充分考虑到学生身心发展的特点，考虑到本班学生的特点，设计的问题应有一定的针对性，能够引发学生的思考。切不可从教学参考书或是练习册上随意抄写几道题用来提问。2.从设问时机上看，问题是有意安排的具有一定思维科学顺序的，能在课堂教学中发挥作用，而非随意的一时兴起。在设计问题时教师一定要考虑此问题的必要性，不要随意发问，每一个问题都应是精心设计的，而且问题间要有逻辑性，引导学生深入思考，层层递进，形成教学波澜，制造教学高潮，帮助学生更好的理解把握教学所要达到的目标。3.从设问效果上看，问题对课文内容和教学过程有内在的牵引力，并能形成
15、教学活动板块，有“牵一发而动全身”之效，而非转瞬即逝。这样的问题会带动整体的学习，形成清晰的教学思路，既能解决一些小细节上的疑问，又能凝聚阅读兴趣，提高阅读质量，深化学习活动。教师作为课堂的设计者、引导者，不能单纯的把死板的知识灌输给学生，应该给学生留有足够的思考空间，问题的设计不必面面俱到，注重学生的感悟与思考，目的是培养学生独立发现问题，分析问题，解决问题的能力。教师设计问题，让学生思考、分析、讨论，这只是培养学生学习能力的手段，并不是目的。教育来源于生活，最终也要回归生活，所以我们的教学更多的应该是培养学生的一种能力，一种独立发现、分析、解决问题的能力，教学的目标不能单纯定位在解决某一问
16、题，而是通过解决某一问题提高学生某种能力。“教是为了不教”，教学不是教学生，教教材，而是要教学生学会学习，甚至于学会生存。问题设计的合理性是培养学生能力的关键所在，因此，问题的设计要旨在培养学生的问题意识，培养学生解决问题的能力，从而达到叶圣陶先生所说的“疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探”的境界，这应该是每位教育者培养学生的目标。问题的设计是一门很高深的艺术，对学生的成长起着不可替代的作用。作为教师，必须要掌握好这门艺术。教师善问，学生善思善答，让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂，让学生的思维更灵活，视角更开阔，还他们一个更广阔的成长空间。参考文献1宁鸿彬语文教学的思考与实践M：北京：教育科学出版社，19982李建平聚焦新课程M：北京：首都师范大学出版社，20023吕晓燕课堂教学设问方法例析J教育革新，2011，124莫震高中语文课堂教学中的设问有效性方法探讨J科教新报，2011，65张金美设问的方式与角度举隅N江苏教育报，20086王勇课堂教学设问的价值判定J上海教育科研，2012，57李娟浅谈新课程理念下的高中语文课堂教学设问技巧J中外教育研究，2011，88刘桂玲新课程下如何优化课堂提问J现代教育，2011，Z1