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1、最新【高中语文课堂教学中“无问题意识”的解决策略】高中语文课堂教学高中语文课堂教学中“无问题意识”的解决策略问题是学习的开始,是思维的起点和动力。学生在学习中不能主动产生疑问,我们把这种现象叫做“无问题意识”。“无问题意识”的行为影响语文教学的顺利进行,同样使教学效果大打折扣,制约了语文教学的进一步发展。这应引起教师的重视和思考。一、导致高中生语文“无问题意识”的原因(一)教育体制的因素高中阶段,教师的教学任务重,为了完成教学任务和升学指标,高中课本教学进程较快,超越了学生的认识能力。加之面临着巨大的升学压力,学生的学习容量大,学生缺乏自由空间,使之独立发现问题、提出问题、解决问题的能力缺乏,
2、逐渐步入无问题意识的状态。(二)教师因素为应对高考,教师的课堂教学通常以解决问题为目的,使得教师习以为常的为每一个问题预设一个标准答案。时间长了,就确定了教师答案的权威性,教师除了解决备课时所设计的问题之外,几乎不再临场发问,特别是面对“差生”不敢提问,更不敢去启发诱导学生,让学生去思考更多的问题。这样的教学过程就形成了教师传授知识的无端行为,时间一长,只会迫使学生去机械记忆,忽视了学生质疑能力的培养。(三)学生因素高中生的不良性格、心理特征是造成问题意识淡薄的主要原因。这里所说的不良性格、心理特征,是指对学生完成语文学习具有阻碍作用的个性心理特征,包括需要、动机、兴趣、态度、性格、价值观、人
3、际关系、情感方面等。从心理上来讲,有相当一部分学生在对语文学习上抱着无所谓的态度。具体表现在上课想听就听,不想听就不听,很随意,而课后的作业更是想做就做,不想做就不做。特别是一些语文基础好的学生,认为语文可以不学,考前突击一下就可以了;还有语文基础较差的学生认为,语文你认真地去学也考不到数理化那样的高分。这些学习心理和学习态度导致学生对语文没有兴趣,更谈不上主动去问问题了。以上这些原因导致了学生在学习语文时产生了无问题意识的现象,那么我们该如何解决呢?笔者感觉可以从以下几个方面去尝试。二、高中语文课堂教学中“无问题意识”的解决策略(一)利用“留白”充分调动学生的积极性从美学角度来看,“留白”这种文本结构富有启发性,包含着许多不确定因素,这些不确定因素和艺术空白需要读者自身的联想和想象来创造补充。只有这样,我们才能对作品有一个更深刻的理解和把握。所以,教师可以利用文本结构中的“空白”,让学生形成问题意识。例如,在讲解兰亭集序时,首先让学生谈一谈对兰亭集序的理解和自己的疑问,进而让学生体察其文字所表现的情愫,让学生自己去讨论兰亭周边有哪些美景,名士们的聚会情景以及作者对生死无常的感慨。再进一步去引导学生考察时代背景。再如,我们上白居易的长恨歌时,这首诗是同情,是歌颂, 第 3 页 共 3 页