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1、小学语文阅读教学方法创新摘要：语文是一门人文性与工具性非常强的学科，内容十分丰富，外延十分广泛，在语文教学中，应该紧紧围绕这两个方面的特征展开教学，而语文教学中的阅读教学，更加注重培养学生阅读和理解的能力，是小学语文教学的重要组成部分。如何选择恰当的阅读教学方法，达到培养学生阅读和理解能力的目标，是小学语文阅读教学的关键，本文就小学语文中阅读教学方法的创新做简单的阐述。关键词：小学语文 阅读教学方法 创新AbstractChinese is a humanity and tool of very strong discipline, content is very rich, extensio
2、n is very extensive, in the language teaching, should closely around the two characteristics of teaching, and language teaching in the reading teaching, pay more attention to cultivate students reading and understanding ability, is the primary school Chinese teaching important part. How to choose th
3、e appropriate method of teaching reading, to cultivate the students reading ability and comprehension goal, primary school Chinese reading teaching is the key, the primary school Chinese reading teaching method innovation makes the simple elaboration.Key words: primary school Chinese reading teachin
4、g method innovation目 录前言4一、小学语文的阅读教学的重要性4（一）可以培养学生的阅读理解能力4（二）培养学生阅读的自学能力4（三）认识课前预习的重要性5二、传统的小学语文阅读教学方法6（一）培养聆听习惯6（二）培养说的能力6（三）反复朗读7（四）积累语言素材7三、小学语文阅读教学方法的创新8（一）根据教学目标，选择教学方法8（二）根据教学内容，选择教学方法9（三）根据师生特点，选择教学方法10（四）根据教学情境，变换教学方法10四、教学效果的比较11总结12参考文献12前言阅读，一般指读者通过视觉去看用文字写出来的东西，从中得到某种满足。语文课程标准指出：“阅读是搜集处理
5、信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话深刻地阐明了阅读教学在语文教学和学生全面发展中的重要地位。 阅读教学是小学语文教学的重要内容，占有很大课时量，特别在新课改背景下改进阅读教学方法尤为重要。选择和运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。阅读教学的方法既有从整体上设计的方法，也有针对某一项具体内容设计的方法。每一种教学方法都有相对的优点和缺点，任何一种教学方法都不能认为是最佳的，过去的语文课堂是满堂灌，学生耳根不清静。现在呢?课堂上书声不断，没有安静的时候。学生不能静思默想，又如何能以悟促读，读出情、读出境呢?只有多种教学方法综合使用，优化组合，才有望组合为有效的
6、教学行为。巴班斯基在教学教育过程最优化中特别强调指出：“在实际教学过程中，必须配合运用各种方法，运用多种多样的方法，能为学生认识能力的顺利发展创造良好的条件。” 魏南江.语文教学散论M.南京：南京师范大学出版社，2008.11.p:34.一、小学语文的阅读教学的重要性在当今社会科学技术不断进步，社会体制不断变革的形势下，教育教学也要随之创新。小学语文的阅读教学很重要。在培养学生学习兴趣的同时，要注重学生的理解能力、自学能力的培养，并认识课前预习的重要性。（一）可以培养学生的阅读理解能力阅读能力，主要是指理解能力，独立看书的能力，也就是读得懂，看得明白。不是单纯凭借老师的讲就理解，离开老师的讲就
7、不理解。比如渔夫的故事这一课，如果学生知道了课文的内容是写渔夫战胜魔鬼的事，明白了这一课的思想意义是认识魔鬼的本性，相信自己的力量，敢于同邪恶作斗争，但却读不好课文，能够说阅读能力强吗?（二）培养学生阅读的自学能力古今中外，许多名人都是走自学的道路，作出巨大的贡献的。我们在学校里总不可能把人类的知识都传授给学生。最根本的是要给学生打个好基础，培养学生的自学能力，使他们自己会动眼、动口、动手、动脑去获得知识。学生有了自学能力，将来不管科学技术怎样发展变化，不管遇到什么问题，都能够自己去学习、去钻研。在阅读教学中，一切教学设计、环节、方法，凡是能够培养学生自学能力的，都是好的。教师要千方百计使学生
8、自己能读书，读懂书。但是，我们也经常见到这种情况，虽然明知道让学生自己阅读，提出疑难问题，是培养学生自学能力的一种好方法，却怕时间不够，还怕课堂上让学生思考、理解问题，或者自由地提问题，教师驾驭不了，不好收场。学生由不会到会，由不知到知，由知之较少到知之较多，由理解不准确到理解比较确切，这是正常的学习规律。如果课堂上出现了提高学生能力的好机会，就应抓牢它。例如，小学语文第八册趵突泉一文中的第一句话：“趵突泉是济南三大名胜之一”。同学们对这句话难以理解，有的同学常常读的时候忘读“之一” 翟启明.新课标语文教学论研究M.成都：四川大学出版社，2009.P:23.。这样就导致“趵突泉是济南三大名胜”
9、这样的病句出现。对此，教师应抓住这个时机，让学生议论，说出各自的理解。又举出了类似的语句“中国是世界四大发明古国之一、苏轼是唐宋八大家之一”等等。这就自然地帮助学生明确了这句话的含义。有位老师让学生口述“丧”字怎么写，学生多说了一撇，教师也就随手在“丧”字上多加了一撇，写完，问大家对不对，学生纷纷举手订正。订正后，教师又拿出生字卡片给学生看。这样，学生就会记得牢。这种教学方法，好就好在是让学生在自学的过程中，不但学会了一个字，弄懂了一句话，得到一种语文知识，更可贵的是发展了思维能力、自学能力。所以，在教学中，不要怕学生提的问题多，提的问题怪，提的问题远。有时学生提的问题，可能老师没有想到，或者
10、跟老师想的不一致，那么就应当想办法解决它。（三）认识课前预习的重要性年级不同，要求也应不同，不能提一个刻板的一成不变的要求。比如，低年级要经过初读，借助拼音读出生字来，还要学会查字典。高年级，要在预习中弄懂不太难的部分词语，划分段落，概括段意和中心思想。预习一般放在课内比较好。这样在教师的督促下，使全班同学都动起来。同时，老师能够针对学生的不同情况，给予具体指导，特别便于帮助学习较差的学生。当然，有的班，有的时候把预习放在课外也未尝不可。总之，在阅读教学中，教师要不断培养学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，使他们认识到在新课标、新教材的学习中，学生不只是被动地听老师讲解，而要培养自己阅读、自
11、己学习的能力，这样就达到了事半功倍的效果。所以，阅读教学不能忽视。二、传统的小学语文阅读教学方法小学语文教学的目的和任务，重要在于培养学生阅读和运用语言的能力。掌握语言文字这一工具，必须让学生在反复的阅读训练中去掌握。因此，阅读的教学训练，尤为重要。小学生通过阅读教学的训练，能通过书面文字去理解课文内容和思想感情，提高认识能力、交际能力、审美能力，心灵受到熏陶感染，心理逐渐成熟。笔者认为，语文阅读教学应该采用培养聆听习惯、培养说的能力、反复朗读、积累语言素材的方法，通过系统的语文教学达到阅读训练的预期目的。这四个环节是一个系列的有机整体。（一）培养聆听习惯要打下扎实的语文基础，在日常生活中，“
12、听”是语文活动中最基础的环节。文学家叶圣陶曾经说过：“接收和发表，表现在口头上就是听和说，表现在书面上就是读和写”。一个人从哑哑学语开始，就首先是听。在联系小学课本里一些学生喜欢的课文，如“西游记”、“水浒”，这都是因为小学生在生活中就听说过这些有趣的故事。学生要培养良好的聆听习惯，才有可能有能力阅读文学，阅读优美的课文。听觉器官是与生俱来的，而听说的态度方法习惯则是后天培养的。没有一个良好的阅读习惯，就是因为缺乏一个前提，就是没有认真地听，或者没有培养出聆听习惯来。（二）培养说的能力通过口语交际掌握语言的基本运用。说话是一种技能，而这往往和听同时进行。语文课程的重要性质是要成为重要的交际工具
13、。口语交际能力是语文素养的重要组成部分。因此，小学语文阅读应该担负起培养学生说话能力的任务。为了让学生提高阅读课文的能力，必须培养学生概括课文内容的能力。特别是语言文字浅显易懂，但篇幅比较长的课文，让学生通过阅读，说说课文内容大意。不仅在概括课文大意时培养说的能力，还要通过口语交际，提高理解能力，从而提高阅读的能力。学生对语文材料的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。为了体现学生对课文理解的多元和独特，让学生多说阅读的体验感受。比如诚实的孩子一文，完全可以让学生回忆自己生活中发生的关于诚实的故事。在阅读教学中，除了让学生概括课文内容外，还应该根据所学课文内容，让学生模仿说出生活的人、事、
14、物、景。这样既丰富了说话内容，又提高了说话能力和语言运用能力。（三）反复朗读也是关键的一个步骤，即阅读的核心，多读。以读为本，读什么?怎么读?这要求教师要善于引导。阅读教学是学生与老师之间通过文本的对话。阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的“一言堂”分析来代替千差万别的个性化阅读。每一个学生都可以根据自己的兴趣选择自己喜欢的文章。由于所学课文类型不同，体裁不同，阅读教学的方法和侧重点也应该不同。笔者就以精读、自读、美读课文材料作为范例进行分析。对于精读课文，要求品味语言材料。譬如书籍，有些只需要浏览大意，有的却需要通读和精读，反复阅读。读书如此，读课文也是一样，一篇文章往往有一篇文章的语言特
15、色，结构特点，还有文章的独特之处，出彩之处。只有反复朗读，精细体味，才能体会到语言的奇妙之处。明代王廷相说：“能思之自得者，真；习之纯熟者，妙。”这里就说的是精读的妙处。所谓“熟读百遍，其意自见”。对于自读课文，大多应放手让学生自己阅读，与课文对话，提出自己的想法，然后通过阅读，让学生相互之间进行交流，这样能培养学生自读时认真仔细边读边思的良好习惯。这样就比灌输式的接受强得多。对于美感很强的课文，就要掌握语言材料，将优美的词句变成自己的财富。小学语文教材中有许多优美的文学作品，像诗歌一样琅琅上口，听来怡情悦耳，思来如醉如痴。通过指导学生美读，有感情地朗读，力求使读者与文本产生共鸣，情景交融。由
16、此读者与作者心灵相通，情感相溶，读者的情感随着朗读的加强而不断提高。（四）积累语言素材加强语文知识应用。多写与多读关系重大，读和写要结合，但是不能理解成阅读和写作是机械地焊接在一起。二者相互促进，相互补充。我们不能指望阅读的课文立即成现成的写作材料仓库。然而阅读和写作相互影响，所以可以采取在精读课上教规律和方法，略读课和作文课上，要求运用已理解的语文规律和方法。阅读课上要求理解，在作文课上就要会用，这样通过训练可以建立阅读和写作之间的认知结构，可以用知识结构促进认知结构的形成。在多写这一环节之中，抄写词句，积累语言素材尤为重要。建议学生每人设立一本课外阅读摘记本，班级开辟课外阅读交流栏，以达到
17、相得益彰的效果。小学语文阅读教学，要凸现语文学习的实践性，同时体现语文课文的人文性。具体操作是采用培养聆听习惯、培养说的能力、反复朗读、积累语言素材的方法，提高语文阅读能力。阅读是吸收与表达相统一的过程，既要把作者的书面语言内化为读者的内部语言，又将读者的阅读感受外化为口头或者书面语言，并且将精神营养转化为精神需要和物质能量。阅读教学要完成吸收与表达、认识与实践、意化与物化的多重转化过程，将需要一个漫长的过程。路漫漫其修远兮，我辈当坚持不懈，矢志不移。三、小学语文阅读教学方法的创新阅读教学的方法既有从整体上设计的方法，也有针对某一项具体内容设计的方法。每一种教学方法都有相对的优点和缺点，任何一
18、种教学方法都不能认为是最佳的；只有多种教学方法综合使用，优化组合，才有望组合为有效的教学行为。巴班斯基在教学教育过程最优化中特别强调指出：“在实际教学过程中，必须配合运用各种方法，运用多种多样的方法，能为学生认识能力的顺利发展创造良好的条件。”阅读教学的方法与教学目标、教材内容、学生特征、教师素质、教学环境之间存在着内在的有机联系，这就为教师在阅读教学过程中选择教学方法提供了基本策略。（一）根据教学目标，选择教学方法阅读教学目标的特点：第一，从总体上看，阅读教学目标体现了总分结合、梯度有序的特点。总目标是阅读教学的总体指导思想，学段目标是总目标的具体化。在各学段目标中又多次提出要“丰富积累，培
19、养语感”，并提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”的要求。此外还提出了积累词语、成语、格言警句的要求。这样，各学段目标与总目标互相呼应，目标指向明确，可操作性强，有助于学生语文素养的逐步提高。第二，从各学段阅读教学目标来看，体现了层次性和发展性的特点。各学段目标要求是按由低到高、由浅入深、由简单到复杂的逻辑顺序排列的。这样的设计既突出了各学段阅读教学目标的重点，又注意了各学段前后之间的衔接联系，较好地解决了长期以来存在的年段之间在教学目标和教学内容上的脱节问题。第三，无论是总目标还是各学段阅读目标的设计，都体现了三维目标整合的特点。总目标中除了知识和能力目标外，还从过程和方法、情感态度和
20、价值观方面提出了“学会运用多种阅读方法”“受到高尚情操与审美趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”的要求。纵观各学段的阅读教学目标，虽然各有侧重，但都可以整合为三个维度的目标。三个维度互相渗透，融为一体，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面提高学生的语文素养。教学方法是为目标服务的，我们不能抛开目标而盲目地确定教学方法，而应紧紧嗣绕教学目标来对教学方法进行选取、组合、优化。如果一堂课的教学目标重在字、词、句的理解、记忆，那么自然离不开教师的讲解和学生的诵读练习；如果一堂课重在掌握篇章的布局结构、写作技巧，则需要教师的分析讲解与学生的探究性学习相结合；如果一堂课的教学目标重在把握课文的主要内
21、容、体会作者的思想感情，则需要引导学生反复品味课文、讨论体会，这自然离不开朗读、问答和讨论。如一位教师教景阳冈时，将“感受武松的人物形象”作为教学重点，教师采用了自读法、讨论法、表演法，让学生注意抓住课文中的动词，揣摩武松的沉着、机智、勇敢、无畏的品格，从而加深了对课文内容的理解。（二）根据教学内容，选择教学方法不同内容的教学有各自的规律，因而有各自的方法要求。叙事性作品、说明性文章、诗歌等不同类别课文，各有各的讲法、读法。教学内容不同，侧重点不同，教学要求不同，教师所采用的具体教学方法就必然不同。即使是同一单元的课文，具体的教学方法亦可灵活多样。以人教版五年级上册第六单元为例，这是一组写人的
22、文章，单元教学重点是学会人物分析，通过对人物的分析，来体会人物品质和饱含的情感。地震中的父与子既要让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染，又要引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。因此教学中，可运用朗读指导、赏析词句、品读感悟、想象延伸、情感渲染等多种方法。慈母情深则可以让学生在有了一定的评析人物能力的基础上，试着独立阅读，独立品析人物，体会平凡母亲的伟大。“精彩极了”和“糟糕透了”这篇课文的对话很多，且有鲜明的个性色彩。因此，要让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表
23、达方式。教学中可运用披文得意、自我感悟，联系生活、加深体验，反思文本、内化情感等多种方法。学会看病是略读课文，从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。教学中可以通过品析、辩论的形式，对人物进行分析，引导学生全面认识母爱，激励学生在生活中注意磨炼自己独立生活的能力。可见，在选择教法之前，教师首先应认真地钻研教材，根据教学目标灵活处理教材，然后再根据课文内容的特点及教学重点，选择教学方法。（三）根据师生特点，选择教学方法在阅读教学中，教师的知识结构、个性爱好、能力素质，都会影响教师对教材的处理和对教法的选用。因此，执教之前，教师应深入地研究自我，发现自我，界定自我，寻找自己的个性特色，把握自身
24、的客观实际情况去进行教法上的选择。幽默风趣的老师，可以以轻松、诙谐的语言和形态活跃氛围，激活思维；调控能力强的老师，可采用灵活多变的方法吸引学生关注、参与教学过程；能书善画的老师，可以用漂亮的粉笔字和流畅的简笔画，使学生受到熏陶、感染；歌舞优秀的老师，还可以结合教材内容在适当的时机以动听的歌声、轻柔的舞姿引领学生感受语文课堂的美妙。新课程改革的宗旨是“为了每一位学生的发展”。在这样的教育理念下，课堂教学必须真正做到“以学生发展为本”。在阅读教学中，无论准备采用什么教学方法，都必须尊重学生的个体差异，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。一个合格或优秀的教师，应在充分了解
25、学情的基础上选择教法，形成自己的教学特色。（四）根据教学情境，变换教学方法教学活动是一个动态过程，教学情境总是在不断变化的，教学方法也应随机应变。例如，当通过朗读和精彩描述唤起了学生的想象与情感共鸣时，若能进一步设疑激思，便能引发学生对深层内容的思考。当他们思而不明、言而不清时，画龙点睛的讲解就能拨云去雾，使学生在顿悟中共享思维的欢乐。一位老师在教挑山工时，有位学生站起来说：“我认为说挑山工都很憨厚朴实不恰当，有的挑山工也很狡猾呢!”接着举了自己去旅游被挑山工欺骗的事情。学生的质疑出乎教师的预料。但她没有断然否定学生，而是抓住这个契机调整预定的方法，让学生展开讨论。最后，这位教师微笑着说“同学
26、A说挑山工用自己辛勤的劳动来维持生活，用自己的劳动为旅游者服务，因此说他们是憨厚而朴实显然是没有错的，但同学B的意见也有一定的道理，因为现实生活中也确实有那样的人。所以我以为将同学A话中的都字改为一般，大家说怎么样?”学生纷纷对此表示同意。这样变换教法，既充分发挥了学生的主动性和创造性，又对学生进行了价值观的正确引导。四、教学效果的比较“教学有法，教无定法，贵在得法”。阅读教学是一个复杂的、矛盾运动的过程，在教学实践中没有一成不变的固定模式。教师应在理解教材，掌握学情的基础上，充分发挥自身的特长和能动作用，相机、灵活、创造性地运用教学方法，并注意各种方法的灵活搭配，发挥其综合效性，以获得最佳的
27、教学效果。通过对传统小学语文阅读教学方法和创新的小学语文阅读教学方法的描述，学生的语文阅读教学方法的到了进步，具体说来可以得出以下两点：首先，在课堂上学生自主学习的时间和空间得到了充分安排，学生切切实实地去读书。读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，且最终形成独立阅读的能力。学生的阅读能力得到了培养，通过自主的阅读实践，掌握与运用了阅读方法。新方法的创新以读为本，能够确保学生的主体地位。阅读课就是读书课，阅读教学就是教师指导下的看书读书活动。可见，阅读教学必须重视阅读实践，要以读为本。其次，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受
28、审美乐趣。这一创新深刻地揭示了阅读教学的本质，即学生是阅读的主人，阅读教学应体现学生自读自悟，鼓励个性化阅读教学。珍视学生独特的感受、体验和理解，就要充分尊重学生的阅读主体地位。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让珍视学生独特的感受、体验和理解，就必须鼓励学生“多角度、有创意的个性化阅读”。总结阅读是人类获取知识的主要途径，对提高学生的素质，健全学生的心灵有重要作用。在课堂教学中，教师要引导学生进行阅读实践，尝试阅读实践，尝试阅读教学创新。要培养阅读兴趣，获得思想熏陶；启迪学生创新思维，自主探究；回顾学习过程，总结学习方法；同时，培养学生自学的习惯
29、。阅读在小学语文教学中不容忽视。所以，教师应不怕吃苦、勇于探索、乐于创新，通过多种途径有效地提高学生的阅读能力。参考文献1魏南江.语文教学散论M.南京：南京师范大学出版社，2008.11.2翟启明.新课标语文教学论研究M.成都：四川大学出版社，2009.3江平.小学语文课程与教学M.北京：高等教育出版社，2008.4张颂.朗读美学M.北京：北京广播学院出版社，2008.5路冬梅.新课程语文教学法M.开封：河南大学出版社，2007.6王中敏.语文新课程教学例谈M.北京：语文出版社，2008.9.7王宇红.朗读技巧M.北京：中国广播电视出版社，2007.2.8蔡毅红.浅谈小学语文朗读训练J.四川工程职业技术学院院报,2010（05）.9朱安华.小学语文教学必须加强朗读训练J.才智,2008（04）.10陈先锋.朗读感悟是促进语言训练的法宝-谈小学语文阅读教学J.现代语文（教学研究版），2009（02）.11Yao.T Liu.Y, Integrated Chinese ,Boston MA ,Cheng Tsui company, 2007.