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1、目 录 I ,引言 2II ,文献综述32.1 国外自主学习观点的研究及分析32.2 国内自主学习观点的研究及分析3III，自主学习对英语教学的重要性 43.1，自主学习对语言学习的影响43.2，课堂活动激发了学生自主学习的兴趣43.3，把握好几个基本原则53.4，在课堂教学中促进自主学习的策略53.4.1 遵循有效互动的原则53.4.2 有效互动课堂活动五大类型6IV,结论9参考文献10致谢11I ,引言我国古代第一部教育专著学记，开宗明义第一句话就是：“建国君民，教学为先。”也就是说，要建设发展一个国家，教育最为重要。作为当代西方发达国家文明源头的古希腊，也是一个非常重视教育和学习的国家，
2、产生了许多重要的教育思想家。当今世界最发达的超级大国美国，从建国伊始就非常重视教育。美国独立宣言的起草者、第三任总统杰斐逊曾明确指出，如果我们要想建设一个发达的民主国家，我们就必须发展教育事业，扩大人民受教育的机会，增进人们对公共利益的理解和对社会生活进行有效参与的素质准备。随着社会文明的进程和经济全球化的发展，人力资本已经成为促进经济增长越来越重要的一个因素，而教育无疑是人力资本形成的首要条件。再加上现代科技的迅猛发展，现代媒介广播，电视，互联网的普及缩小了人与人之间的距离，也缩小了地球上的时空距离，使人类的交往方式和社会形态发生了重大变化，国际交往也日益频繁便利，一个人人参与的、新型的、整
3、合的环球村已经形成。人与人之间的交流，尤其是国际交流成为是推动社会进程的重要因素之一，英英语成为一种必不可少的信息交流工具，变得越来越重要，英语基础教育越来越得到人们的重视。但是传统的应试教育方法，更多注重的是老师讲解，学生做笔记，学生的大脑始终处在一种静态的接受状态。这种“满堂灌”和“填鸭式”英语教学方式，没有激发学生的语言潜能，以至于很多学生只会写，不会说。根本就没有达到英语课堂教学的目的，也不利于中国未来的发展。青少年是活泼的群体，在这种压抑的且毫无新意的状态下也很难对所学的知识进行吸收。因此课堂活动作为一种新的教学手段被运用到了课堂中，给传统的课堂教学增添了些许生动跟活泼的因子，教师已
4、不在是课堂里的中心角色，而是跟学生处在平等的状态，共同参与,合作与沟通，大大增强了学生的求知欲与参与欲，增强了学生的实际语言运用能力。学生作为未来社会生活的主体，良好的国际沟通能力能促进社会主义物质文明和精神文明建设发展进程。II ,文献综述2.1，国外自主学习观点的研究及分析约翰.杜威（John Dewey）(1859-1952),美国哲学家和教育家，威廉詹.姆斯实用主义哲学的重要代表人物。于1896年创立了一所实验中学作为他教育理论的实验基地，并担任校长。反对传统的灌输和机械训练的教育方法，主张从实践中学习。提出教育及生活，学校及社会的口号。其教育理论强调个人的发展，对外界事物的理解以及通
5、过实验获得知识，影响很大。杜威曾到过很多地方演讲，也曾到过中国访问，他的思想也影响影响到了很多美国以外的地区。杜威反对传统的灌输式教育方法，他认为这种方法不是真正的教育，因为教育即生长（to grow）,而生长的第一条件是未成长的状态，而“未”字里有一种积极地意思，他肯定这种未成长的状态是充满能动性和潜能的，不是一味灌输，能使其充分发展的。但是杜威注重的是以“儿童中心主义”的美国教育，积累了许多弊端，导致了教育质量的下降。当代美国著名的认知心理学家和教育家布鲁纳在1960年出版的教育过程一书中提出来的“发现学习”，这种方法要求学生在教师的认真指导下，通过自己的探索和学习“发现”事物变化的因果关
6、系及其内在联系，形成概念，获得原理。发现学习以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。发现学习是以布鲁纳的认知心理学学习理论为基础的。他认为学习就是建立一种认知结构，相当于我们所说的主观世界，头脑中经验系统的构成。建立认知结构是一种能动的主观活动，具有主观能动性。所以布鲁纳格外重视主动学习，强调学生自己思索、探究和发现事物。该书被誉为“教育理论的一个里程碑”。但是布鲁纳的“认知主义思想”对老师要求过高，教学内容脱离了社会生活实际，并没有达到教学的目的。总而言之，西方教育学家倡导课堂教学的自主性和能动性，但是并未未在实际操作中实现应有的价值。2.2，国内自
7、主学习观点的研究及分析国内学者对杜威研究的历史由来已久。自1919年杜威访华，引起国内学者的广泛关注以来，杜威就从未走出国内学者的研究视野。特别是改革开放以来，我国教育学界又掀起了新一轮的杜威研究高潮。杜威研究的领域明显拓展，研究的成果明显增多，为我国的教育改革与实践提供了很好的借鉴。但研究的焦点往往更多地关注在杜威教育思想内容本身，或仅就杜威在美国的教育实践活动和他对中国教育的影响方面进行阐发，少有就杜威对其他国家的影响进行论述的。而杜威作为世界著名的教育大家，他所创立的实用主义教育思想和引发的进步主义教育运动，对当时和现今的各国教育实际均产生了广泛而深刻的影响。研究杜威在其他国家的教育活动
8、和杜威思想在其他国家的传播，有助于我们更加深刻地理解杜威本人及其思想。我国著名教育史学家单中惠先生在其现代教育的探索杜威及其实用主义教育思想一书中，提出并初步界定了“杜威实用主义教育思想与世界教育”这一研究领域。该领域除了“杜威与中国”之外，还包含了“杜威实用主义教育思想在西欧”、“杜威实用主义教育思想在苏联”、“杜威实用主义教育思想在日本”、“杜威实用主义教育思想在土耳其和墨西哥”等几个部分。在单先生的指导下，其研究生关培林和王彦力相继完成了博士学位论文杜威在日本和杜威与中国教育两部论著。而关于杜威在另外几个国家的专题研究仍较欠缺。河南大学李申申教授的新著大起大落的命运杜威在俄罗斯（新华出版
9、社2007年5月版）适时而出，以杜威亲赴苏联考察前后的苏联教育史实为切入点，以杜威思想在苏联及以后俄罗斯的起伏命运为基线，全面而系统地介绍了杜威思想在苏联的传播情况，并深刻地分析了造成这种情况的社会根源。该书作为国家留学基金资助项目的研究成果之一，填补了“杜威实用主义教育思想在苏联”研究领域的空白，可谓杜威研究的又一力作。由杜威及其教育思想在苏联的命运变化，作者进行了深沉的思考，写出了颇有份量并令人长久回味的个人独见，为我国的课堂教学改革提供了很好的借鉴。世界各国在教育领域中所采取的策略，各具所长，又各有所短。如果我们的外语教师抱着古为今用.洋为中用和实事求是的科学态度，对国外的策略作具体的分
10、析和研究，取其优点，结合我国实际，做到因事制宜.因地制宜.因时制宜.因人制宜，让自主学习方式在英语教学课堂中发挥积极地作用，才能更好地实现英语教学的目的。III，自主学习对英语教学的重要性3.1 自主学习对语言学习的影响 青少年作为英语学习的主体，由于语言环境的限制，再加上我国是“应试教育”体制，大多数学习者忙于备考跟应试，对英语学习缺乏热情，学习过程比较被动。很多学生虽然花了大量的时间在英语学习上，但是效果并不理想。“聋哑时式英语”“高分低能”的现象相当普遍。这种“高投入，低产出”的状况大大打击了英语学习者的积极性。语言环境的严重缺乏，让学生找不到身临其境的感觉，阻碍了语言学习的效率。因此课
11、堂活动中的情景再现显得尤其重要，但是仅限于了课堂中的氛围还远远不够，还需要学生在课外进行练习加强，比如：看英文书籍，英文电影,英语角.学生只有在课堂活动中获得了乐趣，才有继续探求的好奇心跟兴趣。因此在课堂活中，教师的指导引导也是需要技巧的。传统的语言教学课遵循往往以“教师为中心”，“教科书中心”，”课堂教学中心”的“三中心原则”阻碍了学生创新意识的培养。近年来，以学生的学习活动为中心的教学方式开始在中学英语教学中得到了重视。许多国内外的专家都肯定了这种方式对中学课堂教学的重要意义。尤其是围绕任务型教学法进行的英语课堂快四十得到了广泛的应用，取得了良好的效果。“以学生为中心的”英语教学模式是在“
12、构建主义的指导”下进行的。现代构建主义先驱皮亚杰提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，这正是建构主义观点的核心所在(Brown, 2001)。在皮亚杰理论的基础上，许多专家、学者从各种不同角度进行建构主义的发展工作。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为建构主义理论应用于教学实践奠定了基础(Brooks and Brooks, 1993)。建构主义理论的核心内容是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传播者和灌输者。教师应该教会学生如何学习发展理解力、认知的技能和策略，而不仅是
13、只接受现成的知识信息(Williams and Burden, 1997)。由此可见，建构主义提倡“以学为中心”、“以学生为中心”，从而对传统的“以教为中心”、“以教师为中心”的教学模式提出了挑战。 以学生为中心进行小组课堂展示的任务型教学，学生能够以独立或合作的方式从图书馆、网络等多种媒介获取信息，提高了自主学习能力；在准备小组展示的过程中学生发展了信息加工、创新思维等综合技能；在进行展示的过程中也大幅提高了综合运用语言的能力、尤其是口语能力，使所学的英语在日常生活中得到更好的应用。3.2 课堂活动激发了学生自主学习的兴趣 孔子曾经说过“知之者，不如好知者，好之者，不如乐之者”，爱因斯坦也曾
14、说：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣对于学习是多么重要。英语本身就是一个相对粗糙乏味的过程，再加上没有相应电费语言环境跟语言文化，培养兴趣显得尤其重要。也有大量的事实证明，人只有对自己感兴趣的东西，才会在学习的时候乐在其中，充分发挥主观能动性。学生为什么会对学习英语缺乏兴趣呢？原因很多，但主要还是可以归纳为三个方面：1，课堂教学方式单一，气氛沉闷压抑。2，除了应付考试，不知道学习英语的真正意义。3，学习态度不端正。因此追求课堂生动活泼成了一项重要的教学手段，也是英语课堂教学中不可缺失的基本元素。追求课堂生动活泼的形式可以是多种多样的，时间也没有限制，比如：看英语电影，朗读，阅读，讲故事，编故事
15、，话剧表演，英语唱歌比赛等等灵活的方式带动学生的积极性。生动活泼的的课堂氛围激发了学生学习的激情，把学习英语作为了一项兴趣爱好。从所周知，对于自己喜爱做的事情，大多数人都会产生重复练习的欲望。3.3 把握好几个基本原则为了保证英语自主学习在课堂活动中的有效性，应该遵循以下几个原则： 1，人文性原则 教师在组织活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。“改革的第一步是从还字做起的，即把课堂还给学生，让课堂充满生命气息的要求，其目的是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动听课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的
16、可能性。”（叶澜，1999） 如何“还”呢？经过一个阶段的实践摸索，提出了还主动学习的“时间”（要求没节课至少有三分之一的时间让学生主动学习，并逐渐向三分之二过渡，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间）、“空间”（允许学生在学习过程中根据需要变动位置和朝向，不是固定在一个位置上）、“工具”（不只是指学具，主要指教学内容结构化，教会学生学习结构和掌握、运用结构主动、独立学习的能力）、“提问权”（让学生在预习、独立思考基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题）和“评议权”（包括自评与评他、发表感受、提意见、表扬和建议）等“五还”，提出了根据学生主动学习需要灵活运用多种课堂教学组织
17、形式（主要新增了个别学习、对组学习、小组学习、大组讨论、游戏、表演等）的有机组合 的建议和要求，并鼓励教师大胆、积极地创造新的实践与经验。 教学活动的最终目标是有效地促进学生的发展，教师要由传统的知识灌输者和训练者变为教学活动的组织者、引导者、参与者、商讨者、资源的提供者和咨询者。教师要按照学生“学”的规律进行教学，活动的难度要适中，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获。 2、目标性原则 教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开。教师在设计课堂活动时要围绕着某个教学目标，并考虑所设计的课堂活动是否生动、富
18、有情趣和吸引力。另外，还要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言时间有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。在“五还”和多种教学组织形式的灵活运用中，还存在着不少为“还”而“还”的形式主义倾向。例如，笔者曾观摩过一节话题为TV programmes 的公开课。授课教师先把本单元出现的TV programmes 的单词利用幻灯片的形式呈现相关的漫画或flash ，接着针对这一话题编写对话，并互相提出合理的建议整节课师生之间实现了多维互动。但美中不足的是，授课教师在最后环节设计的活动与主题联系不够密切：该活动要求学生安排自己的业余时间，但却没有涉及到本单元
19、中的单词。如果授课教师能根据教学目标精心设计，就能避免这个问题，课堂活动也会更加有效。 3、可行性原则 教学的可行性是教学能否顺利进行的保证。教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平的生活经验，设计难度适中的活动；同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。其中，时间的把握最为重要，因为同一种活动由于活动内容、活动目的、活动主体、活动场所和活动手段的不同，所需时间也不尽相同。这样就会避免出现下列问题：学生活动起来了，课堂纪律松懈了；时间还给了学生，学生爱发表意见，但教学进度完成不了；学生活跃了，却带来基础知识掌握和基本技能水平的下降；由于基础和主动投入程度的差异，学生间的差距显得
20、更大了。为此。教师要扮演好各种角色，给学生清晰明确的指令，并具备较强的教学组织和调控能力。 在教学活动中，教师可以为学生搭建支架。这样在学生学习的早期阶段给他们提供大量的支持，然后再逐步减少这种支持，尽量让学生自己逐步承担起学习的任务。然而，在现行的课堂活动中，许多学生没有得到必要的支持，他们往往因为听不懂教师的指令而跟不上活动的节奏。笔者曾听过一节课，授课者讲授的是语法课词汇运用，授课者通篇用的是英语讲授的语法内容，但学生却不能清楚的掌握授课者的意图，于是就出现了“冷场”的局面。课后经过了解，原来平时教师在讲授语法课时从未用过英语，完全是用中文传授，本节可因为是公开课，所以改用英语，但却导致
21、了因学生听不懂而“冷场”。为此，教师设计的活动一定要循序渐进、由浅入深，逐步深化。 4、多样化原则 多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力。教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。 就内容而言，教学活动既要有训练活动、记忆活动，有要有理解活动、应用活动、策略活动、情感活动、反馈活动和评价活动等；就组织形式而言，既要有个体活动，又要有对子活动、小组活动和全班活动；就学习方式而言，既要自主学习的活动，有要有在竞争中学习和在合作中学习的活动。但采取何种活动形式要取决与教学内容与教学目标。
22、3.4在英语课堂教学中促进自主学习的策略在英语课堂学习中，调动学生的积极性跟主动性始终是提高英语教学质量的重要途径，这就要求学生跟老师有效配合，即有效互动。有效的互动是一种情感的交流，思维的碰撞和智慧的启迪，要求学生跟老师共同参与，实现对话，合作沟通，是课堂教学活动的最高境界。3.4.1 遵循有效互动的原则课堂教学活动中的的有效互动，很大部分取决于教师对活动的巧妙设计。但是也必须遵循以下原则：（1）面向全体学生，为全体学生的可持续发展构建平台，使学生真正成为学习的主体。（2）创设真实的语言环境根据活动内容的特点设计情景化、角色化的活动形式，使学生真切、自然、轻松地实践语言活动。（3）有较强的可
23、操作性活动的设计应充分考虑学生的实际知识水平和语言能力，难度适中；合理安排活动时间、任务分配；指令简练、清晰，以保活动的顺利完成。（4）全面考虑学生的年龄、知识和时代特点，使活动具备趣味性、多样性，以激发学生的学习兴趣，调动学生参与活动的积极性。（5）以培养学生的综合语言运用能力为目标，灵活地、创造性地使用教材，将活动和语言实践结合起来，在有限的时间内达到最优的教学效果。3.4.2 有效互动课堂活动五大类型1.生活化型“教育即生活”，意味着教育应保持生活的素材、样态，弥漫着生活的气息，彰显着生活的本色。让学生在一个简约的、生活化的课堂中，学到直观的、系统的.连贯性的知识。如在教材Go for
24、it！的How do you make a banana milk shake?单元教学时，应该首先先让学生做一个热身运动chant：Banana, banana. Peel, peel, together.Peel it left.Peel it right.Peel it middle.And take a bite. 在有趣的歌谣后，教师引入教学：T: Do you like bananas? Do you like banana milk shakes?Ss: Yes.T: Great! Do you know how to make a banana milk shake?（学生摇头
25、。）（拿出做香蕉奶昔的材料，同时读出这些材料的英文单词。）Now lets make a banana milk shake. First, peel a banana. Next, cut up the banana. Then, put the banana and two teaspoons of honey into the blender. After that, pour the milk into the blender. And then, turn on the blender.（搅拌机转一会儿。）Turn off the blender. Finally, pour the
26、 milk shake into a cup and drink it.这样，学生看到了实实在在的情景，贴近生活，有助于帮助记忆。2情景型 交流是学习英语的目的，而语言的交流活动离不开语言情景。情景是交流活动的基础。因此，教师在设计活动时要尽量创设真实的语言情景，让学生易于融入活动，有事可做，有话可说。如在教材Go for it！的How much are these pants?单元教学中，笔者事先拍下了自己星期天逛服装店时的录像。画面是一家服装店中，自己手里拿着几只购物袋。课堂上笔者首先引导学生猜测Whats in this bag? 在学生争先恐后回答之后，购物袋的图画被逐一点击打开，出
27、现了一件件的服装，和每件衣服的英文名称。这时，学生纷纷脱口而出：Oh, a sweater！/A short.接着，笔者在此设问：How much is the sweater/ short.? 笔者在学生回答后给出真实的价格。最后，当笔者提出 How much are all of them? 时，许多学生早就已经算出答案举起了手，还有的学生情不自禁地说出“Theyre so cheap！或“Wow,theyre too expensive！”等。此情此景，使课堂褪去了那份生硬和刻意，讲英语因有了真实的情景而成了十分自然又顺利的事情。3. 趣味型皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣
28、”。课堂活动也不例外。活动只有激起了学生的兴趣，才能使学生积极主动地参与，思索，创新。所以，课堂活动应力求趣味性。如直接引语变间接引语的复习，按传统的教学方法，容易使学生感到枯燥乏味。然而，“传声筒”的活动形式却使课堂活了起来。教师事先把有关自己的一些information做成幻灯片，学生看过后以chain drill 的形式每人用 What does the teacher say? 问后面同学一个问题，让其回答。待各组学生都做完后，教师任意抽查一组学生作为示例。T: What did he / she ask you?Ss: He / She asked me where you had
29、your breakfast.T: What did you say?Ss: I said I had my breakfast at home.4. 合作型 语言的交际性决定了英语学习必然要采用合作的形式。合作与交流的学习方式，例如针对课文主题进行的讨论和辩论等，正是国家英语课程标准（实验稿）所倡导的。这种合作型的活动方式既培养了学生的合作意识，又激活了学生已有的生活经验，锻炼了学生的语言技能，能够达到较好的教学效果。5. 益智型教育家苏霍姆林斯基说过，“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”以经常动脑来开发学生的智力是最有效的途径，而以活动的形式动脑效果更好
30、。如复习定语从句时，为了避免复习课和语法课容易使学生感到枯燥，笔者引入了猜谜语的游戏。每个谜面都包含一个定语从句，如：（1）It is a country that has the largest population in the world.（2）It is a city which is called foggy city.（3）He was a famous person who had 1093 inventions.等。这样，学生们积极动脑，大胆猜测，兴致很高。通过活动，既实现了教学目标，又提高了学生的推理能力、思维能力和判断能力，有效地开发了学生的智力。IV,结论 中学英语教学的
31、过程一个长期的尝试与积累的过程，自主学习的应用也要把握好尺度，要有效地实现英语教学和应用的目的，中西结合，传统教育与现代教育相结合，更好地实现“教”与“学”的有效统一。交流源于生活，也必须回归生活，应用于生活。因此要理论联系实际，加强英语实际操作的应用与练习，避免 “肚子有货倒不出”的尴尬。碰到实际交流问题也能够信手拈来。青少年是未来社会的主体，是未来国际信息交流的主力，中学英语教育也起到了至关重要的作用，高效的英语课堂教学必须引起强烈的重视，从而更好地促进中国教育事业的发展以及经济文化的发展。致 谢四年的读书生活在这个季节即将划上一个句号，而对于我的人生却只是一个逗号，我将面对又一次征程的开
32、始。四年的求学生涯在师长、亲友的大力支持下，走得辛苦却也收获满满，本次毕业论文的写作已经接近尾声，但由于我经验的匮乏，难免有许多考虑不周全的地方，如果没有导师的督促指导，以及身边同学们的支持，想要很顺利的完成论文是不可能的。在论文写作过程中，我得到了指导老师的亲切关怀和耐心指导。他严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。从课题的选择到论文的定稿，指导老师始终给予我细心的指导和不懈的支持。授人以鱼不如授人以渔，置身其间，耳濡目染，潜移默化，我不仅接受了全新的思想观念，而且树立了宏伟的学术目标，领会了基本的思考方式，指导老师的点拨常常让我感到“山重水复疑无路，柳暗
33、花明又一村。”在此，再次向指导老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。另外，还要感谢爸爸妈妈的养育之恩，你们永远健康快乐是我最大的心愿。在论文即将完成之际，我的心情无法平静，因为在论文的整个写作过程中，还有许多可敬的师长、同学、朋友都给了我大力的帮助，在这里请接受我诚挚谢意！同时也感谢大学为我提供良好的做毕业论文的环境。最后再一次感谢所有在我写毕业论文过程中曾经帮助过我的良师益友和同学，以及在论文中被我引用或参考的文献的作者。 参考文献4R.Pearden:Theory and Practice in Education.Routhedge kegan Paul Ple,London 1984 5D.
34、Walke and J.Soltis:Curriculum and Aims.TeachersCollege Columbia University,New york,19861中国英语教学（Teaching English in China）(简称TEIC)由外语教学与研究出版社和英国大使馆文化教育处(Cultural and Education Section, British Embassy)联合出版2滕大春主编外国教育通史（第六卷），山东教育出版社，1994年版3金含芬著国外中小学教育，中国科学技术出版社，1991年出版4赵昌木：美国教学方法改革的经验，载比较教育研究，1994年第6期11