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1、初中语文小说阅读教学方法研究摘要 小说因其形象丰满的人物形象和曲折生动的故事情节深受到广大初中学生的欢迎。然而，在初中语文的课堂上，小说却成了一个教学难题，学生对小说的理解浮于表面，难以体会其内在的文字魅力。目前广泛应用于课堂的教学方法有谈话法、讲授法、情境教学法、探索法但是很多老师在运用这些方法时，往往会出现谬误。分析原因主要在：教学目的功利化，教学方法的模式化，对于教学方法了解不深在教学方法的使用上存在问题小说不同于其他形式的文学，具有叙述性、虚构性的特点，在教学实践中教师要以学生为主体，深入了解各种教学方法的不同之处，针对不同的小说类型选择合适的教学方法扬长避短，提高学生的阅读能力。关键
2、词 初中语文 教学方法 小说。Research on the teaching method of reading Chinese novels in junior middle schoolAbstract Because of its full-fledged characters and tortuous and vivid plots, the novel is deeply welcomed by the majority of junior high school students. However, in the middle school Chinese class, the
3、novel has become a teaching problem. The students understanding of the novel floats on the surface, and it is difficult to realize its inherent charm. At present, the teaching methods widely used in the classroom are conversation, teaching, situational teaching and exploration But many teachers ofte
4、n make mistakes when using these methods. The main reasons for the analysis are: utilitarian teaching purpose, modelization of teaching methods, problems in the use of teaching methods due to the lack of understanding of teaching methods Different from other forms of literature, novels have the char
5、acteristics of narration and fiction. In teaching practice, teachers should take students as the main body, deeply understand the differences of various teaching methods, select appropriate teaching methods for different types of novels, and improve students reading ability.Key words junior high sch
6、ool Chinese teaching method novel目 录引 言5（一）研究目的5（二）研究现状5（三）研究意义5一、小说教学方法概述6（一）教学方法6（二）小说在语文教学中的分布及意义61.小说在苏教版语文教材中的分布62.小说阅读教学的意义7二、常见的小说教学方法研究8（一）讨论法8（二）讲授法9（三）情境教学法10（四）探索法11三、初中小说教学方法使用现状及分析11（一）教师在初中语文小说教学方法方面中的使用现状及分析111.小说教学目的功利化112.教学模式固化123.教学观念陈旧124.教学方法使用不当13（二）学生在初中小说阅读教学方法使用中的学习现状及分析131.
7、小说背景知识了解不足132.阅读感悟不足13四、改善小说教学方法的策略13（一）深入了解教学方法，选用适当的方法促进教学13（二）加强对学生学习现状的了解14（三）深入文本，多方面解读小说14（四）教学目标去功利化15（五）更新教学观念15结 语16参考文献17致 谢18引 言（一）研究目的小说是一种通过描写人物来反映社会生活的文学体裁。学生阅读欣赏小说时，可以在这个这些人物人物一起历经困苦，一起体会人生百态，观赏迷人的景色，也可以打破时间、空间的阻隔和作者畅谈在阅读小说中的过程中，学生能够逐步了解自己的内心世界，塑造性格。然而，在初中语文课堂上，小说阅读却令人望而生畏，仿佛一座难以逾越的高山
8、。面对一篇小说，学生不知道哪些方面应该细细品读，哪些情节可以一扫而过，更不用说体会小说人物的丰富情感。由此可见，当前在初中小说教学方面出现了问题，导致学生不能领略小说的内在魅力。本文将从教学方法层面，具体分析常用的几种教学方法和手段，深入探究小说教学过程中所遇到的问题，从多种角度分析小说教学困境出现的原因并寻找相应的解决策略。（二）研究现状目前，很多研究者就小说教学方法的研究都提出了自己的观点。有的学者认为，小说教学需要采取各种措施来调动学生的积极性，有的学者认为 “以读带写，以写促读”的方法可以提高学生的阅读鉴赏能力，有的学者认为对课文中重点语句的朗读，可以让学生体会小说文字言有尽，意无穷的
9、独特魅力。当前，国内对于教学方法有许多研究，其中较为著名的有刘京海先生的成功教学法，倪谷音先生的愉快教学法，邱雪华先生的尝试教学法国外也提出了许多教学方法，如发现法、范例教学、暗示教学法（三）研究意义“语文学习兴趣与主动学习语文的意识密不可分。”1 刘立忠：语文学习力的培养与学生的终身发展，语文教学与研究，2011，(5)。兴趣是最好的老师，教师想要完成课堂任务、达成教学目的需要学生的配合发挥教师的指导作用，就需要激发学生语文学习的兴趣，而老师指导作用的发挥就需要通过教学方法来体现。因此，深入探究小说教学方法是教师解决当前小说教学课堂困境，构建起一个高效语文课堂的良方。一、小说教学方法概述（一
10、）教学方法教学方法是指教师和学生在实际教学过程中为了完成课堂任务、实现教学目的所采用的手段和方法的总称。教学方法的具体表现多种多样，但究其目的都是为了保证教学目的和任务的完成，关于教学方法可以从理论和参与对象两个层面进行理解教学方法。就理论层面来说，教学方法论体系中包含教学方法，是理论体系中的一个部分。从参加教学活动的对象来看，教学方法包含教和学这两大方面，这两部分是辩证统一、相辅相成的，两者的存在都是为了促进教学任务的完成。教学是一个师生之间相互合作交流，共同完成教学任务的过程，老师教授的方法和学生学习的方法必须要相互对应达到相互促进的效果，两者缺一不可。如果只有教师的教学方法，缺失了相应的
11、学习方法，那么在教学中必然会失去灵魂，变的空泛无用毫无针对性。在实施教学方法的过程中，教师要以把学生作为整个教学的主体对象，积极引导，坚持双边性规律。（二） 小说在语文教学中的分布及意义1.小说在苏教版语文教材中的分布年级篇目作者七上“诺曼底”号遇难记维克多雨果名著推荐与阅读 汤姆 索亚历险记马克吐温社戏鲁迅端午日沈从文七颗钻石列夫托尔斯泰皇帝的新装安徒生七下童年的朋友高尔基三颗枸杞豆程海名著推荐与阅读 西游记吴承恩八上最后一课阿尔丰斯都德甜甜的泥土黄飞父母的心川端康成名著推荐与阅读钢铁是怎样炼成的尼古拉阿列克谢耶维奇奥斯特洛夫斯基八下海燕高尔基孔乙己鲁迅范进中举吴敬梓变色龙契诃夫窗泰格特名著
12、推荐与阅读 水浒传施耐庵九上故乡鲁迅我的叔叔于勒莫泊桑在烈日和暴雨下老舍多收了三五斗叶圣陶名著推荐与阅读 格列佛游记斯威夫特九下台阶李森祥呼兰河传（节选）萧红2.小说阅读教学的意义小说具有很长的历史，可以上溯到春秋战国时期，小说发展伴随着文化的发展和变迁。小说对于每一个历史阶段的人都是不同的，每隔一段时间人们便会赋予小说这个词新的内涵和文化意义。庄子中认为小说是烦琐、细碎言论和道理，新论中认为小说是“治身理家”的短书，后来小说又逐渐成为话本、故事的代名词。小说的发展和汉语言的变迁息息相关，小说的发展史就是汉语言发展史中的一个组成部分。在苏教版初中语文教材中，小说几乎占全部课文的六分之一。教材的
13、组织者不仅在课文中用节选、改编等方式让学生欣赏阅读优秀的小说，还进行名著推荐阅读，将优秀的小说带到学生身边。另外，小说在考试中的占比也越来越大，阅读理解题出小说这一类型的文学体裁的频率也在逐步上升，甚至在某些省市还有专门名著题。小说越来越被人们重视。“阅读活动是读者和作者之间通过文本进行的一场跨时空的对话，这是世代传承的无声对话，是思想撞击出火花的伟大对话。”2 曾祥芹：阅读学新论，北京：语文出版社，1999年版，198。小说引领着学生们进入奇幻且充满想像的文字世界，感受字里行间所透露出的小说中人物丰富的情感体验和鲜明的个性特征，通过对小说三要素的描写，学生在阅读中去欣赏体会语文的魅力，在阅读
14、中学生提高自身语言阅读运用能力。在小说中我们认识了年少时带着银项圈手持钢叉，中年却头戴破毡帽身体瑟缩的闰土，见到了细脚伶仃，泼辣贪婪的杨二嫂，手上满布皱纹，满脸愁苦的于勒叔叔在一篇篇的小说阅读中，他们的形象便深深的刻在我们的脑海之中。让我们可以穿越时空的阻隔，领略古今中外不同的社会风情。二、常见的小说教学方法研究小说教学方法对学生阅读鉴赏能力的培养与发展具有十分重要的意义。我国著名教育专家叶圣陶先生曾说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”3 王晓坚：教学有法,教无定法,贵在得法，教育艺术, 2002年第4期，34-35。这句话很好的解释了教与法之间的联系。对于这句话我们可以拆分成三个短句来理
15、解。第一，教学有法指的是老师在教授学生、学生在学习是都要根据一定的规则，教学要有明确的目标，在教学过程中不能偏离，强调的是教学目标的重要性。第二，教无定法说的是老师在教授学生知识的时候，没有什么必须遵守的方法，凡事可以完成课堂任务、达到教学目的的方法和手段都是可以的。第三，教学方法并不是固定的，针对不同学生、不同内容，教师所运用的方法也必然是不同的。没有一种完美的教学方法，只有相对适合的一种，教师应该根据不同的小说类型来选择适合的方法，只有找到最好的教学方法，才能“得法”。本部分具体论述在小说教学过程中常见的教学方法是什么？为什么要运用这些教学方法？怎样运用这些方法？（一）讨论法杨玉琪先生认为
16、：“讨论式教学法，又称为研讨式教学法或研究式教学法，就是教师在课堂教学活动中，利用师生与生生平等、民主、和谐的时空环境，就与课堂教学内容有关的基本理论或实践问题，组织和引导学生幵展讨论或辩论，让学生敞开思想、拓宽思路、发表意见、交换看法、相互切磋、取长补短，从而理解知识、掌握真理、受到教育、培养素质与能力及个性特长的一种教学方法与教学模式”。4 杨玉琪：创新教育的一种重要方法:讨论式教学法，怀化学院学报，2004年， 106-109。讨论法是以学生为主体，教师为主导，在学生争论的过程中不断深入了解小说内容，在辨伪存真中培养和发展学生的思考和逻辑辨析能力，提高课堂的活跃性。讨论法的符合认知规律，
17、能深化学生对小说的理解。对于学生而言学习并不应该是机械的、被动的一个过程，学习过程需要教师和学生通过相互交流来完成，如果只是单纯的将学习学习理解为教师教授学生的过程，那么教师在进行课堂教学时肯定会遇到许多困难。学生不再只是传统教学中被动接受知识的一方了，学生开始掌握主导权，便于学生在认知小说的过程中发挥主观能动性，自觉去感知小说内微妙的语言，生动的场景，鲜活的人物，复杂的情节人的认知是有限的，在解决复杂问题时，往往会存在疏漏，学生进行讨论能避免这种缺漏。教师想要在教学实践中更有效的运用讨论法，就必须做到以下三点。第一，在讨论开始前，教师就所讨论的问题要有一个明确的问题和讨论要求，让学生围绕课堂
18、中心问题展开讨论，为避免课堂“走偏”采取措施。第二，在讨论出现问题时，教师要及时引导学生给学生指引方向。第三，讨论结束后，教师要就讨论的问题和学生的发言作简短的总结，让学生对问题有一个系统全面的认识。这三点是讨论法的基本要求，只有做到以上三点，才有可能将讨论法运用自如。宁洪彬老师在变色龙的教学中与学生对课文标题重拟的讨论，渐渐得出奥楚蔑洛夫的人物形象。宁洪彬老师在提出讨论问题时，明确限制了讨论的时间，提出了讨论的具体要求，因此学生在规定的时间内积极讨论问题，根据问题的要求，能很快找到重点。宁洪彬老师关注重点，积极引导，学生们渐渐得出了奥楚蔑洛夫的人物形象。选用讨论法教学时，学生在实际学习中会出
19、现各种问题，无法全神贯注，难以理清思路这时就需要教师在课堂中对教学方法进行完善，针对不同的情况教师酌情使用教学方法使之符合当前情况。对于前者教师可以参与在内，引导他们回到问题中来或者限制时间。对于后者，教师可以将原先的问题分解，降低难度。在实际课堂之中，课堂会出现各种问题，教师要提前准备，小心处理。（二）讲授法讲授法是目前适用范围最广、最容易操作使用的教学方法，但是讲授法却被众多专家学者大张挞伐。其实很多教师对讲授法的认知是错误的，认为讲授法就等同于灌输式教学。讲授法是指教师通过课堂讲解，将课文内容整合成系统的、理论的知识传授给学生。讲授法最主要的特点是在教学过程中大都依靠教师的语言来传授知识
20、，传授法主要是从教师到学生这样传授的。讲授法的好处是能将知识系统化、有逻辑的传授给学生，但讲授法在错误运用时确实可能会出现“满堂灌”现象，这是因为在教学设计和实施的过程中忽视了学生的主体地位。没有一种教学方法是完美无缺的，教学方法的运用是有前提条件的，在实际运用中需要结合学生情况不断修正，讲授法也是如此。肖培东老师在周亚夫军细柳中指导学生多种形式读课文，肖培东老师的教学以文本内容为依据，引导学生与课本对话，他的课堂中更多的适应到学生进行自。讲授法并不就是长篇大论的讲解，肖培东老师在关键处对学生的阅读加以指导，帮助学生学习阅读的方法，提高自读能力。（三）情境教学法情境教学法是教师为帮助学生理解课
21、文内容而创设的较为直观的且具有一定情感色彩和形象的场景。随着教学观念的转变，情境教学法的实际应用频率也相应增加了。但是，目前在情境教学法的实际运用方面却存在一些问题。第一，生搬硬套，生硬供借鉴他人的情景创设。愈来愈多的教师开始尝试情境教学法，但是对于情境创设教师知识单纯的堆叠，生搬硬套，形式化的运用在实际教学过程中。在初中语文小说教学过程中情境的创设一般在课堂导入环节，许多教师只是一味地为了创设情境而创设，这是不可取的。这样的情境创设只是“表面文章”，外面看上去光鲜亮丽、花团锦簇，但实际上缺少内容，空洞荒诞，敷衍塞责的创设情境是没有任何实际效果。这样做只会浪费课堂上的时间，起不到实际效果。在运
22、用情境教学法的过程中，应该清楚创设情境的目的及所要达成的结果，将情境创设与教学目标和任务相结合。在情境创设时，要注意情境要由浅到深，逐步充实，用一个简单的、直观的情境去帮助学生理解文字背后的言外之意。第二，缺乏情景创设，没有落实到平时的课堂中。没有将情境教学法落实到平时的课堂中去，情境创设只是运用在公开课上。对于一部分教师而言，在平时的课堂中很少创设情境。一是创设情境的课前准备太过繁琐，二是学生不习惯创设情境，教学效果也并不理想，这两种原因造成了教师很少运用情境创设甚至不用。学生不习惯情境创设，是因为运用的少，还未能掌握相应的学习方法。教师可以在情境创设时更加注重考虑学生在语文小说学习的要求，
23、考虑到学生对语文小说学习的接受方式、特点，创设出适合的情境。第三，情境创设过多，喧宾夺主。情境创设是通过情感体验帮助学生理解小说内容，但是过多的情境创设会混淆教学的侧重点。在创设情境时有必要分清主次，分清轻重，情境创设是为理解小说内容服务的，是为了便于学生理解而创设的。如果一味地谈情境创设而不谈小说的教学，这是根本没有意义的。目前在小说教学过程中这类喧宾夺主的情况并不少见。一些教师很注重在小说教学过程中运用多媒体，让学生多感官感受，而恰恰正是这种方面的强调，反而让教师忽略了与学生的交流。情境创设只是一种便于师生相互理解、交流的方式，但这种方式却被过分强调。情境创设应该有一个度，需要教师去斟酌、
24、协调。（四）探索法探究法是指教师通过提问或者事例，让学生通过自主地探究、思考得出结论的一种教学方法。探究法主要是以学生自主学习为前提条件，积极探索小说内容，激发学生内在学习动力，锻炼和发展学生独立探索思考问题的能力。探索式教学符合当今强调的以学生为中心的教学观，体现学生的主体地位。探究法最为著名的莫过于苏格拉底和青年关于正义的对话了。两人在一问一答中，明白了正义是有前提条件的，知道了正义在普遍环境下的理解，在敌我之间的不同，在朋友之间的差异苏格拉底通过不断的追问，层层探索，针对青年思维逻辑中的矛盾之处不断探讨。这种以学生为主，让学生在探索的过程中掌握“正义”的概念。探究精神及其相关能力素质的培
25、养是当代教学的重要价值取向，然而在教学实际中，习惯于简单化的人们正在使它演变成为一种形式化的技术过程。5 倪胜利：对“探究法”的探究，西北师大学报(社会科学版)，2011，96-101。三、 初中小说教学方法使用现状及分析（一） 教师在初中语文小说教学方法方面中的使用现状及分析1.小说教学目的功利化通过阅读小说可以锻炼学生的阅读理解能力，培养学生的审美趣味，提高学生的文学底蕴。在日益强调学生的全面发展的今天，小说的阅读教学在语文课堂中的地位越来越重要。但是当前小说的教学目标越来越功利化，忽略了学生素质与能力的培养，教学目标和任务越来越倾向考试成绩。教学大家吕叔湘先生认为当前阅读教学存在的两点问
26、题,“第一是在阅读教学上不恰当地强调所读的内容而把语文本身的规律放在次要地位；第二是错误地把语文课看成知识课,看成数学、生物一样,是传授一门知识的课”。6 昌叔湘：吕叔湘语文论集，北京：商务印书馆，1983，310。除此以上两点外我认为阅读教学过于强调文本阅读的规范性和程式化答题方法，忽略了语文本身的独特魅力。当前中考中对的文本阅读的要求逐渐变高，也就是说对学生的阅读能力愈加重视。为了让学生在考试中获得高分，教师在授课过程中也更注重知识技巧，而不是人文素养方面的培养。不同的学生对同一篇文本会有不同的理解，正是这种不同才赋予文本阅读价值，教学目的的功利化要求学生统一理解小说，这显然是不正确的，这
27、样统一化的要求会逐渐削弱了学生对美欣赏和理解的能力。因此，教学目的要去功利化，回归小说教育的本真，更加关注语文阅读教学的实质是审美能力的培养与发展。朱光潜在谈美中说:“就是形相于知觉，无所为而为，的艺术活动，是追求人的心灵自由全面发展的境界。”7 朱光潜：谈美，安徽：安徽教育出版，2006。小说的教学过程实际上就是一个教受学生欣赏美的过程。小说教学目的趋向于功利性，使得小说赏美教学的实质发生了改变。所以，我们在小说阅读中需要去功利化，回归小说审美本质。2.教学模式固化在初中语文小说教学过程中，教学方法逐渐模式化、固定化，用分析取代学生感悟体验。在初中语文课程标准中就要求初中学生“有自己的情感体
28、验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”8 中华人民共和国教育部，义务教育语文课程标准，北京:北京师范大学出版社，2011。.小说的教学是一个综合的逐步的过程，教学方法也并不是固定的。在实际教学中，教师往往会受到其他因素的影响而逐渐固定化、套路化其教学模式，这样小说教学逐步削弱了阅读文字而产生的审美体验，从而导致小说阅读教学方法逐渐变成一门技术。例如，在小说教学中必然会涉及到三要素，教师将这些小说所涉及到的问题分类归纳，得到一套“万能”的答题模板。似乎小说的环境描写必然涉及烘托气氛、塑造人物、推动情
29、节这三方面。归纳整理这一方法本没有问题，但问题在于教师将这些问题模式化后塞给了学生，没有将这些“硬骨头”中的原理交给学生，忽略了小说对情感体验和审美取向的培养。初中生们拿着老师给的模板，似懂非懂的做着题。即使初中生的鉴赏能力不足，但对照着模板，依旧能答题踩分。教师将学生们的情感体验这一步骤省略了，模式化的分析解读取代了本身的情感体验。小说教学方法的模式化往往会伴随着对学生能力培养的忽视。教师忽视了学生本身的阅读鉴赏能力、审美能力的发展，一味地讲求高分。小说教学的目的是让更多优秀的作品进入学生的眼中，让他们交到可以影响、完善他们的“良师益友”。但是，现在的教师运用的教学方法却并不能达到这样的效果
30、，教师和学生们站在理性的角度，冰冷冷的剖析着小说中的各个人物，对于人物悲惨遭遇和凄苦的命运视而不见。似乎小说仅仅只是一个认识世界、学习知识的工具，而不是学生情感体验、完善道德的载体。学习小说不该仅仅只是为了应付考试，学生应该将自己的情感体验融入到作家所构建的精神世界中去，体验其中蕴含的丰富情感。因此，在运用教学方法时，教师应更加注重学生在学习小说时的情感体验，结合实际情况，活用各种教学方法，而不是作为一门技术。3.教学观念落后当前，相当一部分教师的教学观念陈旧。他们中有一部分是因为所受到的师范教育年代较为久远所学的教学知识体系较为陈旧没有及时更新，一部分是因为他们受到应试教育的影响，相比较于学
31、生能力素质的发展，他们更加注重于眼前的考试成绩。教师观念落后往往会导致学生学习兴趣不高，课堂效率低下，墨守成规，毫无新意。在教学中，教师应该突破“教师为中心”的老旧的教学观念，及时更新理念，以学会为主体，老师为主导，创造出一个轻松的课堂氛围。教师要做到讲解有度，积极引导。4.教学方法使用不当随着对教学过程的不断探索，越来越多的教学方法出现在我们面前。当前比较新潮的有：以“讲学稿”为载体的“教学合一”方法，“三三六”自主学习方法越来越多的教学方法出现在教师的视野中，但是在教学过程中并非所有方法都适用于小说教学。只有清楚各种教学方法侧重的不同，才能灵活选用适当的方法，活学活用，而不是生搬硬套。（二
32、） 学生在初中小说阅读教学方法使用中的学习现状及分析1.小说背景知识了解不足孟子说，“知人论世。”简单地说就是指在小说学习中要了解作家各方面的情况，例如创作意图，作品的时代背景，作品产生时的社会状况只有在既知人、论世的基础上，才能对作品作出较为准确的评价。韦勒克沃伦曾经在文学理论一书中写到这样一句话：“一部文学作品最明显的起因，就是它的创造者，即作者。”9 韦勒克沃伦：文学理论，刘象愚等译，三联书店，1984年版，第七章第68页。是的，我们在理解一部小说时，必要要结合作者探究其创作的想法和意图。因此，在学习新知识时，要注重背景知识的学习，加深对小说的理解。2.阅读感悟不足学生在阅读小说时往往不
33、能体会到小说中人物的酸甜苦辣，对于人物悲惨遭遇和凄苦的命运视而不见，难以产生共鸣。这往往源于学生社会阅历的不足。根据篇幅长短的不同，小说可以分为短、中、长这三类。对于类似于契科夫变色龙这样完整的短篇小说，学生或许容易把握，但对于对于类似于节选于羊脂球的我的叔叔于勒这样的课文，学生是能在阅读时难免会感觉有些陌生艰涩，对人物的理解较为片面。对于小说把握不应只在于修辞、用词的把握，更要着眼于整体。四、改善小说教学方法的策略（一）深入了解教学方法，选用适当的方法促进教学教学方法的选用不当，归根到底就是因为对于教学方法的优缺点没有进行清晰的认识。没有一种教学方法是完美的，教学方法或多或少会在某些地方存在
34、问题。因此，这时就该了解各种教学方法该适用的环境和特点，达到物尽其用的目的。讲授法和注入式教学方法虽有相似之处，但两者并不是一样的。就起教学观来说，注入式教学方法相对讲授法更加偏向以教师为中心的传统教学观念。就传送信息的方式来讲，注入式教学方法更加偏向于灌输、填鸭。讲授法的错误应用就会让其陷入注入式教学的弊端之中。讲授法有两大优点。第一，讲授法有条理的将知识传授给学生，方便学生快速理解消化课堂知识从而提高课堂效率。教师将抽象难懂的课本变为简单明了的知识，避免了在学生学习知识时的曲折和艰辛。第二，讲授法更能体现新型课堂的交互作用，实现教师的主导作用。讲授法更能体现言传身授的特点。讲授需要教师的精
35、心准备，反应出教师学识和修养，这样学生在接受知识的同时，才会受到潜移默化的熏陶。当然讲授法也存在着许多弊端，例如过分依赖教师的教，从而导致学生的知识与能力的脱节。这写情况也是不可避免的，每一种教学方法必然有其优越性和局限性教师只有清楚各种教学方法的优缺点才能截长补短，在对教学方法的选用上更为精准。（二）加强对学生学习现状的了解学生是教学的主体，因此，教学方法的选用必然离不开学生这个因素。教师只有站在了解学生的前提条件下上，才能尽可能的避免出现教学问题。教师再进行小说教学指导时，需要了解初中生。因为每个学生都有不同的个性、经历以及学习情况，不同年龄段的学生也会反映出不同的年龄特点，这些差异性导致
36、了教师在运用教学方法时，需要对这些不同点进行调整。当前，初中生在小说阅读存在的困境主要体现在小说背景知识和感悟不足这两大方面。面对学生学习的困境，教师需要加强对学生学习状况的了解，及时在课堂上帮助学生补足薄弱环节。教师不仅可以从平时的课堂上观察，也可以通过谈话、提问、批改周记作业等方面去了解自己的学生，在充分了解后，才能在面对灵活多变的课堂时多一分底气。了解学生学习现状是教师选择适当教学方法，完成小说教学目标，达成小说教学任务的前提条件。（三）深入文本，多方面解读小说郭艳丽老师曾指出:上好语文课,解读文本是第一步。10 郭艳丽：解读文本是上好语文课的第一步，青海教育，2015(Z3)。学生深入
37、理解文本，有利于学生掌握小说学习的基本规律，语文学习也能变的更为简单。那么怎么做到深入文本，多方面解读小说呢？第一，深入文本，多方面解读小说，在于抓住细节。小说是一种集中的、尖锐的、反应社会生活的叙述文学，小说的内容包含生活的各个方面，是一场作者与读者之间跨越时间、空间的对话。小说中包含了许多的细节，抓住小说这些传神的细节，和学生一起与文本对话，感受文字的魅力。第二，深入解读小说需要联系写作背景，探讨写作的时代、社会状况和自身阅历等因素对作者的创作的影响。第三，寻找文本连接点，拓展文本解读。在教材中的小说都是一些名家典作，在选入课本中时，往往会更具教学目标而做一些更改。我们可以从文字本身出发，
38、拓展文本解读的深度和广度，提高学生的文学素养。深入文本，多方面解读小说可以让教师在面对教学问题时，更加快速准确的得出答案。解读文本是上好语文课的第一步，也是解决小说阅读教学方法问题的基本策略。（四）教学目标去功利化教学目标需要去功利化。由于受应试教学影响，家庭、学校、社会越来越关注孩子们的成绩，而不是学习本身。在这样一种环境下，越来越多的教师在制定教学目标时将关注点集中在如何获得分数这方面，这使得语文的学习更带有功利目的。我认为语文教育去功利化可以从两个方面入手。第一，教学资源多元化。现今，语文教学不再应该局限于语文课本，生活中的一切资源在进行加工取舍后都能成为我们的课本，增加学生的感性理解。
39、第二，合理处理教材。教材的处理不能仅仅只是考什么教什么，根据考纲整理几种题型的“万能模板”。选入初中语文课本中的小说都是优秀作品，各有所长，在教授学生时更应注重对学生鉴赏能力和审美情趣的培养和发展，注重学生的情感体验。（五）更新教学观念教学观念指导着教学方法的实施，因此更新教学观念刻不容缓。优秀先进的教学观念会让课堂更加高效。肖培东老师强调“浅浅的教语文”，对于孔乙己这篇课文的教学，因势利导，总是一针见血，直抓关键之处，层层深入。探究肖培东老师的课堂取得成功的原因归其本质在于先进的教学观念。更新教学观念需要理清两个方面。第一，要辩证的看待师生关系，师生关系不再是传统观念中的“师道尊严”、 “先
40、生讲，学生听”了。如今的师生观更加强调课堂中要以学生为主体，教师为主导。第二，要明白教师要教什么内容，怎么让学生更加容易接受理解，在课堂上怎么运用教学方法，学生要学什么，怎么学。只有做到教师知道如何教学，学生知道如何学习，才各安其所，和谐发展。只有重新看待师和生之间的教学关系、重新审阅教与学之间的关系，才能树立起新的教学观念。结 语当小说的学习对语文素养的培养具有重要意义。当前的小说教学常见的教学方法有讲授法、谈话法、情境教学法、探索法教学方法种类繁多，但是教学却陷入困境，教师知识结构老化，教学目的功利化，教学观念陈旧我们需要将其进行分因分析，不难发现大多都是因为教师的教学目的功利化，教学模式
41、固化，教学观念落后，教学方法使用不当这几个方面。对于小说阅读教学要立足于学生，深入了解文本，用科学的教学观念，运用学生喜欢的教学方法去教育学生。小说是一个感悟、体验为主的教学，在教学时，教师要学会给学生的学习留白，发挥学生的主观能动性，培养他们实际的能力，急功近利是不可取的。参考文献1刘立忠.语文学习力的培养与学生的终身发展J.语文教学与研究,2011,(5).2曾祥芹.阅读学新论M.语文出版社,1999.198.3昌叔湘.吕叔湘语文论集M.北京：商务印书馆，1983：3104中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011版)M.北京:北京师范大学出版社，2011.5韦勒克沃伦：文学理论
42、，刘象愚等译，三联书店1984年版，第七章第68页6 吴欣桦.中学语文现代小说教学方法与实践研究7周志荣.以情带读 情声会话浅谈初中语文的朗读教学J.吉林教育：综合,2017,0(2). 8刘俊杰.高中语文小说鉴赏教学的三个策略J.语文天地：高中版,2012(10):28-29. 9杨珍.情境教学在高中语文教学中的探索J.新课程：教育学术,2011(6):11-12.10陈丽萍.初中语文小说阅读教学方法探究J.阅读与理解,2019,(1):170-170.致 谢再这样一个疫情逐步平息的5月里，我的毕业论文终于完成了。回首过往，我很庆幸有机会能在校园中，能在这么多学识渊博的老师的指导下完成我的本科学习。在这两年的时光里，在宿迁学院的生活学习的经历让我获得良多。本次论文的完成，除了自身努力外，还与各位老师、同学和朋友的帮助、支持和鼓励是分不开的。在整个论文写作中，龚孟伟老师给予了我许多帮助和建议。选题之初对于题目的选择非常模糊，是龚老师不辞辛苦一遍遍和我沟通，最终确定了本次的题目。在开题时，龚老师又耐心指导，从文