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1、 第 13 卷 第 1 期 北华大学学报 （ 社会科学版 ） Vol. 13 No. 1 2012 年 2 月 JOURNAL OF BEIHUA UNIVERSITY（ Social Sciences） Feb. 2012 教育学研究 机 考 形 势 下 大 学 英 语 听 力 培 养 策 略 研 究 以大学英语四级考试为视角 张志杰 杨维秀 ， ， 摘 要 随着计算机网络技术的迅猛发展 。 机考 将在 语言测 试中占 主导地 位 并 对传统 大学英 语听力 ， ， 教学提出新的挑战 如何在机考形势下培养和提高大学生英语听力水平 改善大学英语听力教学条 件 提高学生计算机应用能力； 丰富英语
2、听力教学模式，提高学生 英语听 力水平； 完善 大学英 语校内 测试体 系，与大学英语机考接轨是亟待解决的 问题 。 关键词 机考； 大学英语听力 培养策略； 中图分类号 H313 1 文献标识码 A 文章编号 1009 5101（ 2012） 01 0155 03 收稿日期 2011 12 05 基金项 目 教 育 部 人 文 社 科 研 究 项 目 “大 学 英 语 四 级 机 考 对 听 力 教 学 的 反 拨 作 用 研 究 ” （ 09YJA740017） ，吉林省教育厅 “十一五 ”社会科学研究 “语用测 试与大学英 语六级复 合式听 写研究 ”的 阶段性成果之一 。 作 者简介
3、张志杰，通化师范学院大学外语教学部讲师（ 通化 134002） ； 杨维秀，上海海事大 学外语学 院讲师（ 上海 201306） 。 2008 年教育部高等教育司司长张尧学在 关于大学英语四 、 六级考试改革的总体思路 中指出 ： 四 、 六 级考试改革 的 方向和总体思路 采用具有大量试卷库为基础的计算机网络系统 ， 尽可能在适当时间和适当地点 ， 为考生提供以听力 为 主 、 包含读写译会话在内的 、 以测试可持续发展能力为主的计算 机考试 。 英语四 、 六级考试 在考试内容 、 考试 方法等 方 面都发生了变革 。 2010 年已在全国试点 举行了四次机 考 ， 据悉 ， 教育部 计划
4、在 两年内 将机考形 成定制 并在全 国大范 围 推广 。 考试不是教学的目的 而是为教学服务的 ， ， 但是教学又离不开测试这 把 “标尺 ”。 英语机考已 经向我们走 来 英 语 ， 机考对学生的英语听力提出了更高层次的要求 ， 这必将给我国大学 英语听力教 学带来新的 机遇和挑 战 。 如何 在新形 势 下提高学生的英语听力水平是英语教学中亟待解决的问题 。 基 于此 ， 笔 者在课题组 前期调查 研究的基 础上针 对目前 大 学英语听力教学中存在的 问题 提出机考形势下的 大学英语听力培养策略 希望为广大英语教师及学生迎接 英语机考 提 ， ， 供帮助 。 一 、 目前大学英语听力教学
5、中存在的问题 1 听力 课时少而且教学形式单一是调查发现的凸显问题 。 被调 查的 10 所高校 中大多 数还是单 一的课 本 、 录音机 、 磁带教学 多数学校多媒体语音室数量不足 ， ， 有限的几个多媒体语音室中还存在因为设备故障不能使用的现象 。 2 英语 听力课上的 “聋哑 ”现象 。 课题组通 过课堂 观察发 现 ， 在本该以 听说为 主的课 堂上 ， 几乎听 不到学 生的只 言 片语 一半的时间都是老师在讲解 ， ， 有些教师一边放录音一边用汉语讲授 、 点评 对答案 、 ，学生只是被动接受 ， 缺乏师生 之 间的互动交流 。 3 教师和学生对听力 重视程度不够 。 访谈发现 ，
6、教师认为提高学生的听力水平非常重要 ， 但是主要任 务落实在学 生 “自主听音 ”上 ， 认为学生提高听力的关键在于学生自身的努力和训练 ， 一味地 要求学生 课下多听英 语 却 没有对学生 的 ， 听音加以适当鼓励和理性指导 ， 有的教师上听力课 很轻松 ， 就 是开关几个 按钮 ， 给学生放音 。 教师态度 上的放 松直接 导 致学生听力学习的懈怠 。 统计显示 ， 一半的学生课外听力时间 为零 ， 平均每天能够坚持听 1 小时听力的学生数不足 5% 。 由于缺乏正确的听力理论指导和方法指导 再 加之对听力的畏惧抵触 ， ， 有的 学生即使花 了大量时 间去听 ， 但听 力水平 仍 然事倍
7、功半 。 4 多数 师生存在急功近利的思想 ， 教学情绪浮躁 。 课题组调 查发现 ， 听力课上 师生大 多以做 题对 答 案为教学 方式 ， 听音前缺少相关文化背景知识的导入 为了在有 限的课时内做完大量 听力练习题 ， ，听 音之后马上 对答案 ， 缺乏 对听力 材 料的分析 、 理解 、 沉淀 。 久而久之形成了一种恶 性循环 ， 听力 好的学 生一门 心思只想 做对 答案 ， 而听 力稍 差的学 生由 于 “屡战屡败 ”对听力的畏惧心理越 来越重 最终放弃听音各行其是 ， 。 5 弄不 清听力作为一门课程同其他课程的有机联系 。 英语学习 是一个听说 读写译 有 机结合 的整体过 程
8、， 目前好 多 师生孤立地看待听力 ， 将听力视为大学英语四六级考试中不可逾越的 “鸿沟 ”， 甚至是英语学习的 “天敌 ”， 潜意识的抵 触 情绪油然而生 大学英语听力便成了广大师生手中 ， “滚烫的芋头 ”， 进退两难 。 1 155 6 ， “ ” 。 ， 缺少接触自然语言的环境 学生们渴望听到 原 汁原 味 的英语视 听说材 料 调查 发现 目前各 高校的 英语听 力 教学以课堂授课为主 ， 课堂教学以教材为主要授课材料 。 然而学生 们认为现有课堂教学与理想听力课差距很大 ， 对英 语 听力教材也不十分满意 ， 有 60% 以上的学生选择 非听力 教材为听 力训练 内容 。 究 其原
9、因 ， 主 要在于学 生认为 课堂教 学 尤其是教材中很 难接触到原汁原味的英语视听说材料 。 此外 ， 调查中还发现广大师生对现行英语听力考试也存在 一些意见和建议 ， 相关测试体系有待进一步完 善 。 二 、 机考形势下大学英语听力培养策略 1 改善 大学英语听力教学条件 提高学生计算机应用能力 ， 一方面 ， 笔者倡议各高校应加大力度改善现有教学条件 ， 满足学生听音需求和模拟考试需求 。 如安装 现代化多媒 体 教室及语言实验室等为学生提供方便的听力训练模式 。 引进多媒体辅助教学 ， 既给学生更多接触自然语言的机 会 ， 又 能 使学生在日常听力训练时就能有身临机考的情境 为学 生实
10、际参加机 考奠定了技术基础 ， 。另一方面 学生 应自主提高 计 ， 算机应用能力 ， 增强时间意识 。 与传统考试相比 ， 机考加大了听力 比重 ， 听力语速 也要快于 笔试的 听力 。 而且 除了通 过 电脑做选择题外 ， 还要根据听力内容填写单词 ， 由于计算机预留给 考生答题 的时间很短 ， 所以 要求考生 能够用 键盘熟 练 地输入英语单词 。 此外 ， 所有的题目都已经预设了答题时间 ， 如果在答题 时间内没有 答出 ， 电脑将自动 进入下 一题 ， 考 生不能重新再答 ， 因此熟练运用计算机是提高答题速 度的基 础 。 2 丰富 英语听力教学模式 ， 提高学生英语听力水平 （ 1
11、） 倡导 “以学生为中心 ”的理解性教学模式 。 学习是在理解 基础上的 一个不 断深化 的过程 ， 英语 听力教 学最终 要 落实到学生对知识的理解 、 掌握和应用上 。 因此促进学生理 解是教师的主要职责 ， 是教学中的一个关键 环节 。 当前英 语 听力课程教学效果不好的症结就是只求记忆 ， 不求理解 ， 难以 内化成为听 力素养 。 基于 此 ， 教 学设计必 须从关 注教学 形 式 、 注重训练性教学向以理解为目标的教学设计转变 。 教师应充分 利用现代化教学手段和丰富的网络资 源 ， 构建一种 着 重理解的 、 适合学生主动探索的学习环境 。 在着重理解的英语听力 教学过程中 ，
12、教师 应针对主题 材料展开 一系列能 引 发学生思考的活动 指导学生在原有知识背景和相关经验 的基础上 ， ， 深入理 解听力材料 的知识内 容和发 音特征 ， 提高 学 生对语言知识的理解与应用能力 。 首先 ， 在听音前即理解性 听力教学内 容的准备阶 段 ， 教师可以 为学生 导入背 景知识 ， 引导学生利用知识经验和背景发挥联想 ， 培养学生听力预测 能力 。 其次 ， 听音过程中要引导学生循序渐进地 理解主题 内 容 。 教师要充当好启发者 指导者和帮助者的角色 、 ， 调动学生的各 种智力和情 感因素 ， 使他们 能够围绕 主题对 语言信 息 的输入进行主动自觉的整理 分析和加工
13、、 ， 从而提高对语言的理 解和应用 能力 。 最后 ， 在听音 结束后应 引导学 生对听 到 的主题和内容进行概括 、 复述 、 讨论以及对话与角色扮演等方式 ， 使学生的听力理解能力得以发展 。 （ 2） 鼓励积极参与 提倡在理解中的合作学习 ， 。 美 国心理语言学家 Stephen Krashen 认为学习外 语要突破两 个瓶颈 ： 可理解的输入和排除心理障碍 。 其中 ， 接受可理解的语言输入是 语言习得 的必要 条件 ， 而 “情感过 滤 ”因素 （ 包括学 习 目的 、 学习动机 、 自信心 、 焦虑感等 ） 则是语言习得的限制因素 。 因此 ， 外语学习者能否成功习 得语言受到
14、两方面的制约 ： 其一 是否接受了足够多的可理解的语言输入 ， ； 其二 情 感过滤是否适 度 ， 。 基于此 ， 英语听 力过程 中 教 师应多 鼓励学 生 ， 积极参与听音 ， 克服对英语听力的畏惧心理 ， 帮助学生树立听音的信心 ， 再加以正确的方法指导 。 另一方面 ， 积极培养 师 生间 、 学生间的合作学习习惯 ， 让优生带动差生 ， 教师多帮助多指导 。 语言 学家 Jeremy Harmer 的 “平 衡活动法 ”（ the Bal- anced Activities Approach） 认为 ： 语言输入 联系和交际输出之间应 达到一种平 衡 、 。 我 们可以在 传统听 力
15、课上 加入适 当 的口语表达活 动 ， 引导学生进行适度的信息反馈 ， 这样既能激发学生听英语的热情 ， 调动其主观能动性 ， 让 传统枯燥的 听 力课堂活跃起来 又能真正使学生的英语语言输入 ， 、 输出达到平衡 。 （ 3） 培养跨文化交际意识 增强对西方文化的理解能力 ， 。 传 统的听力教学 模式过于注 重答案正确 与否 ， 却忽略了 文 化导入及相关文化知识的扩充 。 学生常会感觉到听得懂单词 却不解其意 ， 主 要是由于对 英美文化的 了解不足 ， 缺乏 背 景知识的存储 从而 免不了以中国的文化背景去设想英美国 家的语言 环境 ， ， 产生中英文 对译的空 白点 ， 继而造 成听
16、力 理 解上的错误 。 基于此 ， 笔者倡导在大学英语听力教学中加强语言文化背景知识的导入 ， 教师可利用多媒体 技术和网络 资 源收集各种视听材料 ， 播放前或播放过程中对学生进行相 关的文化导 入 ， 给 学生补充促 进语言理 解的英 美文化知 识 ， 在 听到有关材料时才会在逻辑上进行语言以及文化的分析 ， 才能更好地 调动学生 的积极性 ， 激发他 们对语 言学习 的兴趣 ， 从而成功实现语言教学目标 。 （ 4） 引进多媒体辅助教学 ， 创设自然语言 环境 ， 顺应 机考要 求 。 近年来 ， 多 媒体辅 助语言教 学已成 为外语 教学发 展 的新趋势 也深受广大师生喜欢 ， 。 多
17、媒体音像效果改变了单 调的 “听 ”的教 学模式 ， 把人 们生活 、 学习 各方面 的音频 和 视频都展示在学生面前 ， 使学生的听音过程 “身临其境 ”、 形象逼真 。 这样学生 就会感受到 真实自然的 语言环境 ， 顺应 了 英语机考的自然语言交际要求 。 教师可在听力课上 BBC， CNN， CCTV9 等网站看看英语视频节目 ， 了解英语 视频的特点 ， 熟悉一些热点题材 多积累一些时事新闻或热点话题讨论 的专题节目知识 ， 。 （ 5） 引导学生课后多渠道强化英语听说训练 ， 迎 战四级 机考 。 目 前 ， 大 学英语 听力课 时比较 紧张 ， 要在有 限的时 间 内迅速提高听力
18、水平可能性很小 。 因此笔者建议广大英语教师鼓 励学生平时 通过多种 渠道强化听 力训练 ， 为 机考做 好 充分准备 多听些跟读训练 ： ， 如跟读各种英语有声读物 ， 然后把所听到 的故事试 着复述出来 ， 以 此提高 句子跟 读能力 ； 经常练习听描述型的段落 ， 如对一幅图画的描述 ， 对一个小广 告或小故事 视频的描述 ， 然后 归纳其段 落大意 并捕捉 其 2 3 4 5 6 7 具体细节 多去专业的英语听力网站练习英语听力 ； ， 尤其是多 做英文听写 练习 ，虽然枯燥 ， 但事 半功倍 ； 平 时到英 文 网站浏览一些文章 培养网上英文阅读习惯 ， ； 多练习英文录入 如 用英
19、文发 ， E mail， 网上聊天 ， 这样可以提高四级机考 的 答题速度 。 3 完善 大学英语校内测试体系 与大学英语机考接轨 ， 156 当前 四六级考试正处在由传统的 ， PBT （ Paper Based Test） 向 CBT （ Computer Based Test） 过渡时 ， 题型设 置 考 察 、 重点和操作方式均发生了极大变化 ： 其 一 ， 考 试媒介 由白纸 黑字变成 了电脑 和键盘 。 考试从 头到尾 都是 面对着 电脑 屏 幕 ， 听音频 、 看视频 读文章 、 、 敲键盘 此外还要利用键盘和鼠标完成答题和写作 ， 。 其 二 考察重点由阅读写 作变为听力 口
20、， 语 。 机考中听力口语的考察占据整个 考试 分数的 70% ， 并且 史无 前 例的 设置 了跟读 题来 考察学 生的 语音语 调 。 基 于 此 ， 各高校应从 3 个方面逐步完善大学英语校内测试体系 ： 首先 题型设置上应尽量与机考接轨 ， 。 四级机考共分 3 个部分 ： Section A 是 听力理解 （ 30 分钟 ） ， 包括 两个新闻报 道 和 3 个长对话 ， 材料读两遍 ， 但语速比四级笔试略快 ， 后面跟 18 道 4 选 1 单选题 。 Section B 是综合测试 （ Integrated Test） ， 时间是 50 分钟左右 。 其中包含 5 种类型的考 题
21、 。 第一题 考 生先看一 段 ， 4 5 分 钟的视频 ， 播 放两遍 ， 后面 跟 5 道单 选 题 ； 第二题是听写 （ Dictation） ： 从视频中节选一段文字 ， 空出 10 个空 ， 按正常语 速再播放两 遍 ， 要求考生填 入单词或短 语 的正确形式 ， 第三题为单词选择结构题 ： 从前面的听力段落中摘 出一段文章 ， 空 出 15 个 空 ， 每 空给出 3 个备选 项进行 选 择 。 第四题是跟读题 （ 最具特色的题型 ） ： 系统会从前面 section A 的听力材料中随机抽出 8 个短句 ， 系统重复 读两遍 ， 让 考生在 12 秒内跟读复述出来 。 第五题是作
22、文 （ Writing Task） ， 时长为 35 分钟 。 Section C 是阅读理解 ， 包括两篇精细阅读 和 1 篇快速阅 读 。 其次 ， 从分值比例上将大学英语考试的考查重点 逐步转 移到听 说方面 ， “考试 分数高就 说明英 语学的 好 ”的时代 很 快就要成为历史了 改革后的机考更加注重英语的实际运 用能力 也就是听说能力 ， ， 。 最后 ， 将传统的大学英语纸笔考试变革为 从题库随机抽 取试题的机 考 。 有困难 的学校可以 根据本 校实际 情况在 听 力和口语两方面率先尝试实施机考 ， 使学生熟悉 使用计算机进行考试的模式 ， 缓解学生在使用计算机进行考 试时的焦
23、虑 及紧张情绪 。 此外 ， 在测试前相关部门要对学校硬件设施进行完善 ， 如对机 房的计算机 、 耳机 进行检 测 ， 摄 像内存 、 服务 器等设 备 进行完善 。 听力水平的提高不能一蹴而就 ， 需要 师生的共 同努力 。 教师要 不断自我 完善 ， 并针 对影 响学生 听力 提高的 各种 因 素 ， 选择合适的听力材料 ， 帮助学生克服畏难心理 丰富 课 堂内容 ， ， 进行科学 有效的训 练 。 学生自 身也要 树立信 心 培 养 ， 学习兴趣 ， 充实语言文化知识 ， 养成良好的听力习惯 ， 逐 步形成语言应 用的能力 。 英 语机考打破 了传统 考试时 间与空 间 的局限 ， 引
24、进了声 、 像 、 场景俱全的立体传播模式 ， 大大提高了考试效率 ， 必将给大学英语教学和考试带来革命性 的变化 ， 因而需要师生共同去学习 创造和适应 、 。 作为语言教授者 ， 我们应投入大量时间和精力去研究新形势下的外 语教学模式 及方法 ， 充分利用四级机考的正向反拨作用 ， 使英语教学水平再上新台 阶 。 参考文献： 1 张尧学 关于大学英语四 、 六级考试改革的总体思路 J 中国高等教育 ， 2008（ 18） 2 杨艳霞 ， 李萌涛 大学英语口语机考环境下大学生计算机使 用态度研究 J 外语界 ， 2010（ 6） 3 彭慧 大学英语听力教学模式的基本设想 J 高等教育研究学报
25、 ， 2004（ 1） 4 Krashen S Principles and Practice in Second Language Acquisition M Oxford： Pergamon， 1982 5 Harmer J How to Teach English M Harlow： Pearson Education Limited， 1998 6 文军 ， 朱国振 大学英语传统视听说教学 模式 和 网络交互 式视听 说模式 的对比 研究 J 外语 与外语 教 学 ， 2005（ 11） 7 陈坚林 网络信息技术与外语课程整合研究大学英语教学新 模式下计算机 网络与外语 课程的有机 整
26、合 J 外 语电化教学 ， 2006（ 3） 8 赵桂玲 ， 郑建凤 基于网络的大学英语听力教学模式研究 J 科技情报开发与经济 ， 2008（ 15） 【 责任编辑 李 丽 】 Teaching Strategies of College English Listening in the Light of Computer-based CET-4 From the Angle of College English Band Four Test ZHANG Zhi-jie， YANG Wei-xiu （ 1 College English Teaching Department of Tong
27、hua TeachersCollege， Tonghua 134002， China； 2 School of Foreign Languages， Shanghai Maritime University， Shanghai 201306， China） Abstract： With the rapid development of computers and internet technology， computer-based language tests will become the mainstream of language tests The computer-based CE
28、T-4 will challenge the traditional college English listening The problems in college Enlish listening teaching and proposing some teaching strategies on improving college students English listening： improving the teaching situation and students computer appli- cation skills； Enriching the models of instruction and improving studentsEnglish listening； Perfecting college English testing system and integrating with the Computer-based CET-4 Key words： Computer-based CET-4； College English listening； Teaching strategies 8 157