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1、关于幼儿园游戏观察与评价第一页，讲稿共三十七页哦幼儿园游戏的观察和评价幼儿园游戏的观察和评价了解游戏观察和评价的量表；了解游戏观察和评价的量表；理解幼儿园游戏观察和评价的意义；理解幼儿园游戏观察和评价的意义；掌握幼儿园游戏观察和评价的方法。掌握幼儿园游戏观察和评价的方法。第二页，讲稿共三十七页哦幼儿园游戏的观察和评价幼儿园游戏的观察和评价第一节第一节 幼儿园游戏的观察幼儿园游戏的观察第二节第二节 幼儿园游戏的评价幼儿园游戏的评价第三节第三节 几种儿童游戏观察几种儿童游戏观察-评价量表评价量表第三页，讲稿共三十七页哦幼儿园游戏的观察幼儿园游戏的观察游戏观察的意义游戏观察的意义游戏观察是了解幼儿的
2、最佳途径游戏观察是了解幼儿的最佳途径游戏观察是有效指导游戏的前提游戏观察是有效指导游戏的前提游戏观察是正确评价游戏的依据游戏观察是正确评价游戏的依据 游戏观察是改进游戏活动的基础游戏观察是改进游戏活动的基础第四页，讲稿共三十七页哦幼儿园游戏的观察幼儿园游戏的观察游戏观察的方法游戏观察的方法（一）观察计划的制定（一）观察计划的制定（二）观察的常用方法（二）观察的常用方法第五页，讲稿共三十七页哦观察计划的制定观察计划的制定 选择观察对象选择观察对象 确定观察内容确定观察内容确定行为标准确定行为标准 记录方式的设计与选用记录方式的设计与选用 第六页，讲稿共三十七页哦观察的常用方法观察的常用方法扫描法
3、扫描法 扫描法也称时段定人法，即观察者（主要指教师）对班级扫描法也称时段定人法，即观察者（主要指教师）对班级全体幼儿平均分配时间，在相等的时间内对每个幼儿轮流全体幼儿平均分配时间，在相等的时间内对每个幼儿轮流进行扫描观察。进行扫描观察。此法适合了解全体幼儿游戏的总体情况，一般多用于游戏此法适合了解全体幼儿游戏的总体情况，一般多用于游戏的起始和结束环节，了解和把握以下情况：全班幼儿的游的起始和结束环节，了解和把握以下情况：全班幼儿的游戏围绕哪些主题，每个幼儿选择了哪些主题游戏、扮演了戏围绕哪些主题，每个幼儿选择了哪些主题游戏、扮演了什么角色、使用了哪些游戏材料等。什么角色、使用了哪些游戏材料等。
4、第七页，讲稿共三十七页哦第八页，讲稿共三十七页哦第九页，讲稿共三十七页哦第十页，讲稿共三十七页哦观察的常用方法观察的常用方法 定点法定点法定点法定点法定点法也称定点不定人法，即观察者在游戏过程中固定点法也称定点不定人法，即观察者在游戏过程中固定在某一地点观察、记录所有进入该地点幼儿表现的定在某一地点观察、记录所有进入该地点幼儿表现的一种方法。通过定点观察，可以了解到幼儿在游戏中一种方法。通过定点观察，可以了解到幼儿在游戏中使用材料的情况、交往情况以及游戏情节的发展等动使用材料的情况、交往情况以及游戏情节的发展等动态信息。此法适合于了解一个主题或一个区域幼儿游态信息。此法适合于了解一个主题或一个
5、区域幼儿游戏的多方面情况。戏的多方面情况。第十一页，讲稿共三十七页哦观察的常用方法观察的常用方法 追踪法追踪法追踪法追踪法 追踪法也称定人不定点法，指观察者事先确定追踪法也称定人不定点法，指观察者事先确定追踪法也称定人不定点法，指观察者事先确定追踪法也称定人不定点法，指观察者事先确定一两个幼儿作为观察对象，相对集中地观察他一两个幼儿作为观察对象，相对集中地观察他一两个幼儿作为观察对象，相对集中地观察他一两个幼儿作为观察对象，相对集中地观察他们在游戏中的行为表现。这种方法有利于观察们在游戏中的行为表现。这种方法有利于观察们在游戏中的行为表现。这种方法有利于观察们在游戏中的行为表现。这种方法有利于
6、观察者了解个别幼儿更全面、翔实的信息，从而为者了解个别幼儿更全面、翔实的信息，从而为者了解个别幼儿更全面、翔实的信息，从而为者了解个别幼儿更全面、翔实的信息，从而为确定其游戏发展水平、加强个别指导提供依据。确定其游戏发展水平、加强个别指导提供依据。确定其游戏发展水平、加强个别指导提供依据。确定其游戏发展水平、加强个别指导提供依据。第十二页，讲稿共三十七页哦幼儿园游戏的观察幼儿园游戏的观察观察结果的整理与分析观察结果的整理与分析（一）观察结果的整理（一）观察结果的整理 （二）观察结果的分析（二）观察结果的分析第十三页，讲稿共三十七页哦游戏观察结果的整理游戏观察结果的整理表格型表格型 第十四页，讲
7、稿共三十七页哦游戏观察结果的整理游戏观察结果的整理文字型文字型运用定点法和追踪法进行游戏观察，所运用定点法和追踪法进行游戏观察，所获结果一般用文字记录。用文字记录观获结果一般用文字记录。用文字记录观察结果要求措辞具体、明确、客观，以察结果要求措辞具体、明确、客观，以全面、真实、清晰地呈现观察结果。全面、真实、清晰地呈现观察结果。第十五页，讲稿共三十七页哦文字型（记录实例）（记录实例）娃娃家游戏区没有小床，两个幼儿用把椅子拼凑成张娃娃家游戏区没有小床，两个幼儿用把椅子拼凑成张床，个幼儿躺在上面；另一个幼儿搬来一个圆鼓形的、床，个幼儿躺在上面；另一个幼儿搬来一个圆鼓形的、画有动物的凳子说：画有动物
8、的凳子说：“这是我们的电视。这是我们的电视。”幼儿们把幼儿们把“电视电视”放在放在“小床小床”上，把凳子上画的动物的上，把凳子上画的动物的眼睛当作电视开关按钮，并用彩纸来装饰眼睛当作电视开关按钮，并用彩纸来装饰“电视电视”。有一个幼儿把烧饭用的有一个幼儿把烧饭用的“炉子炉子”也放在了也放在了“电视电视”上。上。游戏刚开始时，幼儿们都穿着鞋上游戏刚开始时，幼儿们都穿着鞋上“床床”，后来有个，后来有个幼儿提出应该脱鞋，大家都表示同意。一个女孩用两幼儿提出应该脱鞋，大家都表示同意。一个女孩用两个个“梅花插塑梅花插塑”对插，把玩伴的头发夹了起来，变成对插，把玩伴的头发夹了起来，变成装饰用的装饰用的“夹
9、子夹子”。第十六页，讲稿共三十七页哦游戏观察结果的整理游戏观察结果的整理符号型符号型在进行游戏观察时，为了保证结果呈在进行游戏观察时，为了保证结果呈现的直观形象性，有时也采用符号、现的直观形象性，有时也采用符号、图形等方式记录观察结果。比如，为图形等方式记录观察结果。比如，为确定游戏场地的布置、布局是否合理，确定游戏场地的布置、布局是否合理，各游戏区域的使用效率和幼儿变动情各游戏区域的使用效率和幼儿变动情况，便可用平面图直观、形象地展示况，便可用平面图直观、形象地展示全貌。（见图全貌。（见图9-19-1）第十七页，讲稿共三十七页哦第十八页，讲稿共三十七页哦观察结果的分析观察结果的分析 分析观察
10、结果的角度分析观察结果的角度 观察结果分析举例观察结果分析举例 第十九页，讲稿共三十七页哦分析观察结果的角度分析观察结果的角度（）游戏空间安排（）游戏空间安排（）游戏时间（）游戏时间（）游戏材料（）游戏材料（）游戏态度（）游戏态度（）游戏主题（）游戏主题第二十页，讲稿共三十七页哦观察结果分析举例（案例一）观察结果分析举例（案例一）观察对象：刘睿康，男，周岁观察对象：刘睿康，男，周岁观察对象：刘睿康，男，周岁观察对象：刘睿康，男，周岁当老师宣布小朋友去选择自己想玩的游戏后，他跑到玩具柜那儿，伸手从台当老师宣布小朋友去选择自己想玩的游戏后，他跑到玩具柜那儿，伸手从台面上取下一顶军帽戴在自己的头上，
11、并用双手握住帽檐在头上转动了几下。面上取下一顶军帽戴在自己的头上，并用双手握住帽檐在头上转动了几下。接着又走到放着一筐胶粒的玩具柜边，用几个两孔的胶粒拼搭成了一只手枪接着又走到放着一筐胶粒的玩具柜边，用几个两孔的胶粒拼搭成了一只手枪的的“”形状物体，并插进了自己的裤子腰带间，用右手掌拍了拍。当他转形状物体，并插进了自己的裤子腰带间，用右手掌拍了拍。当他转身要离开的时候，老师问他：身要离开的时候，老师问他：“你今天玩什么游戏？刚才插的那个东西是什你今天玩什么游戏？刚才插的那个东西是什么？么？”他很得意地回答老师：他很得意地回答老师：“枪，我玩警察，我是警察。枪，我玩警察，我是警察。”回答完老师的
12、回答完老师的提问，就开始在场地上走来走去，眼睛还不停扫视着。过了一会儿，他走到提问，就开始在场地上走来走去，眼睛还不停扫视着。过了一会儿，他走到了了“肯德基肯德基”的柜台前，不说一句话，自己动手拿起了土豆泥盒子，打开盖的柜台前，不说一句话，自己动手拿起了土豆泥盒子，打开盖子，张开嘴假装吃了一口，又放了回去，接着又拿另一盒，做了同样的动作。子，张开嘴假装吃了一口，又放了回去，接着又拿另一盒，做了同样的动作。这样的动作他重复了次，然后离开，又开始在场地上走来走去，直至游戏这样的动作他重复了次，然后离开，又开始在场地上走来走去，直至游戏结束。结束。第二十一页，讲稿共三十七页哦教师分析教师分析 从这位
13、幼儿的一系列游戏行为中可以分析出以下几个方从这位幼儿的一系列游戏行为中可以分析出以下几个方从这位幼儿的一系列游戏行为中可以分析出以下几个方从这位幼儿的一系列游戏行为中可以分析出以下几个方面的情况：面的情况：面的情况：面的情况：（）能较合理地选择与自己游戏主题相关的游戏材（）能较合理地选择与自己游戏主题相关的游戏材（）能较合理地选择与自己游戏主题相关的游戏材（）能较合理地选择与自己游戏主题相关的游戏材料，并会主动找替代物代表游戏中的用品。料，并会主动找替代物代表游戏中的用品。料，并会主动找替代物代表游戏中的用品。料，并会主动找替代物代表游戏中的用品。（）游戏开始前就已形成了玩某游戏的意图和动机。
14、因（）游戏开始前就已形成了玩某游戏的意图和动机。因（）游戏开始前就已形成了玩某游戏的意图和动机。因（）游戏开始前就已形成了玩某游戏的意图和动机。因而当游戏一开始，他就径直地选择了帽子、手枪等警察的而当游戏一开始，他就径直地选择了帽子、手枪等警察的而当游戏一开始，他就径直地选择了帽子、手枪等警察的而当游戏一开始，他就径直地选择了帽子、手枪等警察的标志物。标志物。标志物。标志物。（）游戏中缺乏与他人合作、交往的行为，如当其到（）游戏中缺乏与他人合作、交往的行为，如当其到（）游戏中缺乏与他人合作、交往的行为，如当其到（）游戏中缺乏与他人合作、交往的行为，如当其到“肯德基肯德基肯德基肯德基”时，那里时
15、，那里时，那里时，那里“服务员服务员服务员服务员”明明站在柜台边，他好明明站在柜台边，他好明明站在柜台边，他好明明站在柜台边，他好像没看见似的，就自己动手拿着吃了起来，没有与像没看见似的，就自己动手拿着吃了起来，没有与像没看见似的，就自己动手拿着吃了起来，没有与像没看见似的，就自己动手拿着吃了起来，没有与“服服服服务员务员务员务员”交谈一句话，这时他的行为表现已完全不符合游交谈一句话，这时他的行为表现已完全不符合游交谈一句话，这时他的行为表现已完全不符合游交谈一句话，这时他的行为表现已完全不符合游戏中警察身份这一角色了。戏中警察身份这一角色了。戏中警察身份这一角色了。戏中警察身份这一角色了。第
16、二十二页，讲稿共三十七页哦观察结果分析举例（案例二）观察结果分析举例（案例二）观察对象：童忻观察对象：童忻观察对象：童忻观察对象：童忻 观察主题：游戏结束后收拾整理玩具观察主题：游戏结束后收拾整理玩具观察主题：游戏结束后收拾整理玩具观察主题：游戏结束后收拾整理玩具 当听到老师发出当听到老师发出当听到老师发出当听到老师发出“下班了下班了下班了下班了”的信号后，幼儿们都在忙的信号后，幼儿们都在忙的信号后，幼儿们都在忙的信号后，幼儿们都在忙着收拾、整理自己的玩具。老师走到娃娃家活动区，着收拾、整理自己的玩具。老师走到娃娃家活动区，着收拾、整理自己的玩具。老师走到娃娃家活动区，着收拾、整理自己的玩具。
17、老师走到娃娃家活动区，发现满地的发现满地的发现满地的发现满地的“餐具餐具餐具餐具”、“菜菜菜菜”，而无人去捡拾。，而无人去捡拾。，而无人去捡拾。，而无人去捡拾。这时，老师就用有点生气的口吻问这是谁搞的，其他几这时，老师就用有点生气的口吻问这是谁搞的，其他几这时，老师就用有点生气的口吻问这是谁搞的，其他几这时，老师就用有点生气的口吻问这是谁搞的，其他几个正忙着收拾娃娃家其他玩具的幼儿都说是童忻把这些个正忙着收拾娃娃家其他玩具的幼儿都说是童忻把这些个正忙着收拾娃娃家其他玩具的幼儿都说是童忻把这些个正忙着收拾娃娃家其他玩具的幼儿都说是童忻把这些东西扔到地上的。老师四处寻找童忻的人影，发现她正东西扔到
18、地上的。老师四处寻找童忻的人影，发现她正东西扔到地上的。老师四处寻找童忻的人影，发现她正东西扔到地上的。老师四处寻找童忻的人影，发现她正在另一旁一样一样地捡拾地上的玩具在另一旁一样一样地捡拾地上的玩具在另一旁一样一样地捡拾地上的玩具在另一旁一样一样地捡拾地上的玩具看到这情景，看到这情景，看到这情景，看到这情景，老师没有去责备她，而是用一种很平和的语气对童忻说：老师没有去责备她，而是用一种很平和的语气对童忻说：老师没有去责备她，而是用一种很平和的语气对童忻说：老师没有去责备她，而是用一种很平和的语气对童忻说：“童忻，把这地上的菜、餐具也要收拾起来。童忻，把这地上的菜、餐具也要收拾起来。童忻，把这
19、地上的菜、餐具也要收拾起来。童忻，把这地上的菜、餐具也要收拾起来。”她点点她点点她点点她点点头。当所有的幼儿都收拾完自己所玩的玩具时，只见童头。当所有的幼儿都收拾完自己所玩的玩具时，只见童头。当所有的幼儿都收拾完自己所玩的玩具时，只见童头。当所有的幼儿都收拾完自己所玩的玩具时，只见童忻一人还在那儿独自收拾着忻一人还在那儿独自收拾着忻一人还在那儿独自收拾着忻一人还在那儿独自收拾着第二十三页，讲稿共三十七页哦教师分析教师分析（）收拾整理玩具、材料是游戏组织开展的一个重要环节，是（）收拾整理玩具、材料是游戏组织开展的一个重要环节，是（）收拾整理玩具、材料是游戏组织开展的一个重要环节，是（）收拾整理玩
20、具、材料是游戏组织开展的一个重要环节，是下次游戏开展的前提和基础。当教师发现了幼儿在收拾玩具中的下次游戏开展的前提和基础。当教师发现了幼儿在收拾玩具中的下次游戏开展的前提和基础。当教师发现了幼儿在收拾玩具中的下次游戏开展的前提和基础。当教师发现了幼儿在收拾玩具中的不良行为，没有直接冲着幼儿发火、指责，而是用一种平和的态不良行为，没有直接冲着幼儿发火、指责，而是用一种平和的态不良行为，没有直接冲着幼儿发火、指责，而是用一种平和的态不良行为，没有直接冲着幼儿发火、指责，而是用一种平和的态度对待，目的是让幼儿说出她自己的想法。度对待，目的是让幼儿说出她自己的想法。度对待，目的是让幼儿说出她自己的想法
21、。度对待，目的是让幼儿说出她自己的想法。（）事后通过询问才了解到她也不是故意扔的，而是为收拾（）事后通过询问才了解到她也不是故意扔的，而是为收拾（）事后通过询问才了解到她也不是故意扔的，而是为收拾（）事后通过询问才了解到她也不是故意扔的，而是为收拾摆放娃娃家的摆放娃娃家的摆放娃娃家的摆放娃娃家的“餐具餐具餐具餐具”，就把，就把，就把，就把“餐桌餐桌餐桌餐桌”上的上的上的上的“餐具餐具餐具餐具”、“菜菜菜菜”等物品倒在了地上。等物品倒在了地上。等物品倒在了地上。等物品倒在了地上。（）最后，老师让其一人收拾的目的在于让其体验自己的行为及后（）最后，老师让其一人收拾的目的在于让其体验自己的行为及后（
22、）最后，老师让其一人收拾的目的在于让其体验自己的行为及后（）最后，老师让其一人收拾的目的在于让其体验自己的行为及后果：比别人收得慢；需费很多的时间和力气。同时也让其他幼儿形成果：比别人收得慢；需费很多的时间和力气。同时也让其他幼儿形成果：比别人收得慢；需费很多的时间和力气。同时也让其他幼儿形成果：比别人收得慢；需费很多的时间和力气。同时也让其他幼儿形成良好的行为习惯。良好的行为习惯。良好的行为习惯。良好的行为习惯。（）在讲评中可组织幼儿讨论遇到这样的事应该怎样做才会做得又（）在讲评中可组织幼儿讨论遇到这样的事应该怎样做才会做得又（）在讲评中可组织幼儿讨论遇到这样的事应该怎样做才会做得又（）在讲
23、评中可组织幼儿讨论遇到这样的事应该怎样做才会做得又快又整齐、干净。教给幼儿一些有条理、有秩序地收放、整理玩具的快又整齐、干净。教给幼儿一些有条理、有秩序地收放、整理玩具的快又整齐、干净。教给幼儿一些有条理、有秩序地收放、整理玩具的快又整齐、干净。教给幼儿一些有条理、有秩序地收放、整理玩具的方法，供幼儿在游结束后使用。方法，供幼儿在游结束后使用。方法，供幼儿在游结束后使用。方法，供幼儿在游结束后使用。第二十四页，讲稿共三十七页哦幼儿园游戏的评价幼儿园游戏的评价 一、游戏评价概述一、游戏评价概述二、游戏评价的指标体系二、游戏评价的指标体系第二十五页，讲稿共三十七页哦游戏评价概述游戏评价概述游戏评价
24、的含义游戏评价的含义幼教工作者依据一定的标准，运用科学的程序和方法，幼教工作者依据一定的标准，运用科学的程序和方法，对与幼儿游戏相关的条件、目标、过程和效果进行客观对与幼儿游戏相关的条件、目标、过程和效果进行客观描述并作出价值判断的过程。描述并作出价值判断的过程。游戏评价的类型游戏评价的类型从评价的内容分析，游戏评价既包括对幼儿园游戏的组从评价的内容分析，游戏评价既包括对幼儿园游戏的组织和管理工作的评价，也包括对幼儿园某次游戏活动的织和管理工作的评价，也包括对幼儿园某次游戏活动的评价，还可以是对游戏中教师或幼儿具体行为的评价。评价，还可以是对游戏中教师或幼儿具体行为的评价。形成性评价和终结性评
25、价形成性评价和终结性评价 为定性评价和定量评价为定性评价和定量评价 第二十六页，讲稿共三十七页哦游戏评价概述游戏评价概述游戏评价的意义 有利于增强教师组织和指导游戏的目的有利于增强教师组织和指导游戏的目的性性有利于游戏活动的改进和完善有利于游戏活动的改进和完善有利于幼儿个别教育工作的开展有利于幼儿个别教育工作的开展 第二十七页，讲稿共三十七页哦游戏评价的指标体系游戏评价的指标体系 评价指标体系的含义和结构评价指标体系的含义和结构评价指标体系是指受评价对象、内容和评价目的决定的，由各级各项评价指标及其相应的指标权重和评价标准构成的集合体。评价指标是评价目标的具体化、操作化，是构成目标的具体因素。
26、指标权重是表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，通常以一定的数值表示，这个数值称为对应指标的权数，或称权重。评价标准是衡量评价对象达到评价指标要求的尺度（也称标度）。根据评价内容与指标的符合程度，评价者可用等级或量化分数给予标示，如用优、良、中、差来表示。第二十八页，讲稿共三十七页哦评价指标体系的结构评价指标体系的结构第二十九页，讲稿共三十七页哦游戏评价的项目及标准游戏评价的项目及标准游戏评价的项目也就是游戏评价的内容，涉及游戏环境、游游戏评价的项目也就是游戏评价的内容，涉及游戏环境、游戏过程等方面。戏过程等方面。对幼儿园游戏活动的评价可采用定性评价与定量评价相结合的方式。对幼儿园游戏
27、活动的评价可采用定性评价与定量评价相结合的方式。首先，游戏的内容是否健康，是否有益于幼儿身心发展；首先，游戏的内容是否健康，是否有益于幼儿身心发展；首先，游戏的内容是否健康，是否有益于幼儿身心发展；首先，游戏的内容是否健康，是否有益于幼儿身心发展；其次，幼儿在游戏中的自主程度如何，其积极性、主动性、创其次，幼儿在游戏中的自主程度如何，其积极性、主动性、创其次，幼儿在游戏中的自主程度如何，其积极性、主动性、创其次，幼儿在游戏中的自主程度如何，其积极性、主动性、创造性是否得到充分发挥；造性是否得到充分发挥；造性是否得到充分发挥；造性是否得到充分发挥；第三，幼儿是否在遵守规则的前提下全神贯注地投入游
28、戏，能否不第三，幼儿是否在遵守规则的前提下全神贯注地投入游戏，能否不第三，幼儿是否在遵守规则的前提下全神贯注地投入游戏，能否不第三，幼儿是否在遵守规则的前提下全神贯注地投入游戏，能否不依赖成人独立解决游戏中遇到的困难；依赖成人独立解决游戏中遇到的困难；依赖成人独立解决游戏中遇到的困难；依赖成人独立解决游戏中遇到的困难；第四，幼儿在游戏中的合作性如何，是否表现出团结、友爱、第四，幼儿在游戏中的合作性如何，是否表现出团结、友爱、第四，幼儿在游戏中的合作性如何，是否表现出团结、友爱、第四，幼儿在游戏中的合作性如何，是否表现出团结、友爱、协作等好的社会品质；协作等好的社会品质；协作等好的社会品质；协作
29、等好的社会品质；最后，幼儿是否会正确使用并爱护玩具，是否能自觉有序地收拾玩具最后，幼儿是否会正确使用并爱护玩具，是否能自觉有序地收拾玩具最后，幼儿是否会正确使用并爱护玩具，是否能自觉有序地收拾玩具最后，幼儿是否会正确使用并爱护玩具，是否能自觉有序地收拾玩具等。等。等。等。第三十页，讲稿共三十七页哦第三十一页，讲稿共三十七页哦第三十二页，讲稿共三十七页哦第三十三页，讲稿共三十七页哦儿童游戏观察儿童游戏观察-评价量表评价量表（P298-306）游戏兴趣量表（利伯曼）游戏兴趣量表（利伯曼）游戏发展进度量表（高尔登、库特纳）游戏发展进度量表（高尔登、库特纳）柏顿柏顿/皮亚杰量表皮亚杰量表豪伊斯同伴游戏
30、观察量表豪伊斯同伴游戏观察量表斯米兰斯基社会性主题角色游戏量表斯米兰斯基社会性主题角色游戏量表第三十四页，讲稿共三十七页哦游戏兴趣量表（利伯曼）游戏兴趣量表（利伯曼）“爱做游戏的量表”包括七个主要项目，其中每个项目都按五分制计分。（）儿童在游戏中自发进行身体运动和活动的次数有多少？在身体活动中，他（或她）的运动协调怎样？（）在她（或他）的游戏活动中，儿童显示出来的高兴的次数有 多少？他（或她）以什么样的表达形式来表现高兴？（）在游戏中，儿童表现出幽默感的次数有多少？幽默所表现出来的持续程度怎样？（）儿童游戏时，在与周围的群体相互作用中表现出来的灵活性的次数有多少？儿童活动时的自如程度如何？（）在做表演和戏剧性的游戏时，儿童表现自发动作的次数有多少？在做上述游戏时，儿童表现出来的想象程度如何？（）儿童的聪明程度如何？（）游戏对儿童具有多大的吸引力？第三十五页，讲稿共三十七页哦第三十六页，讲稿共三十七页哦感谢大家观看第三十七页，讲稿共三十七页哦