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1、智力与创造力培养智力与创造力培养现在学习的是第1页，共36页n n第一节 智力的发展与培养n n第二节 创造力的发展与培养现在学习的是第2页，共36页第一节第一节 智力的发展与培养智力的发展与培养n n一、智力的含义n n二、智力的理论 n n三、智力的测量n n四、智力的发展与差异n n五、国内外智力开发的主要模式现在学习的是第3页，共36页一、智力的含义一、智力的含义n n 智力（intelligence）是一个复杂的概念。关于什么是智力，心理学家们见仁见智，有各种不同的解释，至今没有统一的定义。n n 大多数心理学家仍然把智力看成是人的一种一般性综合认知能力，即指认知活动中最一般、最基本
2、的能力，包括抽象推理能力、学习能力、适应能力等。现在学习的是第4页，共36页二、智力的理论二、智力的理论n n 智力（intelligence）是一个复杂的概念。关于什么是智力，心理学家们见仁见智，有各种不同的解释，至今没有统一的定义。n n 大多数心理学家仍然把智力看成是人的一种一般性综合认知能力，即指认知活动中最一般、最基本的能力，包括抽象推理能力、学习能力、适应能力等。现在学习的是第5页，共36页（一）智力的心理测量学研究（一）智力的心理测量学研究n n 这种研究是指通过编制适宜的测验，对智力行为加以测量，然后依据测验分数的统计分析作出推论。这种研究涉及一个基本的理论问题，即智力包括哪些
3、因素，其结构如何。现在学习的是第6页，共36页（一）智力的心理测量学研究（一）智力的心理测量学研究n n 1 1二因素论二因素论二因素论二因素论n n 英国心理学家斯皮尔曼（英国心理学家斯皮尔曼（C CSpearmanSpearman）在）在19041904年首先年首先用自己创立的因素分析法对智力结构进行研究，提出用自己创立的因素分析法对智力结构进行研究，提出了智力的二因素论。该理论认为，任何活动的进行都了智力的二因素论。该理论认为，任何活动的进行都需要两种能力，其中一种对所有活动都是共同的，称需要两种能力，其中一种对所有活动都是共同的，称为一般能力，即为一般能力，即GG因素；另一种是一种活动
4、所特有的，因素；另一种是一种活动所特有的，称为特殊因素，即称为特殊因素，即S S因素。强调因素。强调GG因素是智力的核心，因素是智力的核心，而而S S因素只具有偶然意义。因素只具有偶然意义。现在学习的是第7页，共36页（一）智力的心理测量学研究（一）智力的心理测量学研究n n 2群因素论群因素论n n 美国心理学家瑟斯顿（L Thurstone，1938）认为，智力的核心不是单一的G因素，而是由言语理解能力、言语流畅性、归纳推理能力、空间知觉、计算能力、记忆能力和知觉速度等7种不同的心理能力构成的能力因素群。智力由以上7种基本心理能力构成，并且各基本能力之间彼此独立。现在学习的是第8页，共36
5、页（一）智力的心理测量学研究（一）智力的心理测量学研究n n 3 3流体智力与晶体智力流体智力与晶体智力流体智力与晶体智力流体智力与晶体智力n n 美国心理学家卡特尔（美国心理学家卡特尔（R RB BCattell 1963Cattell 1963）认为，）认为，一般智力或一般智力或GG因素可以进一步分为流体智力（因素可以进一步分为流体智力（fluid fluid intelligenceintelligence）和晶体智力（）和晶体智力（crystallized intelligencecrystallized intelligence）两种。）两种。流体智力是指一般的学习和行为能力，由速度
6、、能量、流体智力是指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验来度量，其主要作用是学习新知快速适应新环境的测验来度量，其主要作用是学习新知识和解决新问题，主要与人的生物学特征以及一些偶然识和解决新问题，主要与人的生物学特征以及一些偶然的学习行为有关；晶体智力是指已获得的知识和技能，的学习行为有关；晶体智力是指已获得的知识和技能，其主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题，与人的文其主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题，与人的文化背景、教育和经验密切相关。化背景、教育和经验密切相关。现在学习的是第9页，共36页（一）智力的心理测量学研究（一）智力的心理测量学研究n n 4 4阜南的智力
7、层次结构模型阜南的智力层次结构模型阜南的智力层次结构模型阜南的智力层次结构模型n n 英国心理学家阜南（英国心理学家阜南（P PE EVernonVernon，19601960）继承和发）继承和发展了斯皮尔曼的二因素说，提出了智力的层次结构模型。展了斯皮尔曼的二因素说，提出了智力的层次结构模型。他把智力分成四个层次，最高层次为一般因素他把智力分成四个层次，最高层次为一般因素GG；第二；第二层次分为两个大因素群，即言语层次分为两个大因素群，即言语教育方面的因素教育方面的因素和操作和操作机械方面的因素；第三层次分为几个小因机械方面的因素；第三层次分为几个小因素群，包括言语、数量、机械信息、空间能力
8、、手素群，包括言语、数量、机械信息、空间能力、手工操作等；第四层次包括各种特殊因素。工操作等；第四层次包括各种特殊因素。现在学习的是第10页，共36页（一）智力的心理测量学研究（一）智力的心理测量学研究n n 5 5吉尔福特的智力三维结构模型吉尔福特的智力三维结构模型吉尔福特的智力三维结构模型吉尔福特的智力三维结构模型n n 美国心理学家吉尔福特认为，任何一项智力活动都是对美国心理学家吉尔福特认为，任何一项智力活动都是对一定内容进行操作产生一定产品的过程，智力结构的分析应一定内容进行操作产生一定产品的过程，智力结构的分析应该从智力活动的内容、操作和产品三个维度去考察。该从智力活动的内容、操作和
9、产品三个维度去考察。n n 智力活动的智力活动的“内容内容”是指智力活动的对象或材料，包括图是指智力活动的对象或材料，包括图形、符号、语义、行为和听觉形、符号、语义、行为和听觉5 5个项目；个项目；n n 智力活动的智力活动的“操作操作”是指智力活动的过程，包括短时记是指智力活动的过程，包括短时记忆、长时记忆、认知、发散思维、聚合思维和评价忆、长时记忆、认知、发散思维、聚合思维和评价6 6个项目；个项目；n n 智力活动的智力活动的“产品产品”是指运用上述智力操作所得到的结是指运用上述智力操作所得到的结果，包括单位、分类、关系、系统、转换和推测果，包括单位、分类、关系、系统、转换和推测6 6个
10、项目。个项目。这样，人的智力在理论上可以区分为这样，人的智力在理论上可以区分为566=180566=180种。种。现在学习的是第11页，共36页（二）智力的认知心理学研究（二）智力的认知心理学研究n n 1 1智力三元论智力三元论智力三元论智力三元论n n 美国耶鲁大学教授斯腾伯格（美国耶鲁大学教授斯腾伯格（R RJ JSternbergSternberg）于）于19851985年提出了年提出了“智力三元论智力三元论”，认为智力是个体对内外情景中的信息刺激进行加工处，认为智力是个体对内外情景中的信息刺激进行加工处理的能力，由以下三部分组成：理的能力，由以下三部分组成：n n （1 1）成分智力
11、，指个体智力活动所必需的内在心理机制，这）成分智力，指个体智力活动所必需的内在心理机制，这种机制主要由三种智力成分构成，即元成分、操作成分和知识获种机制主要由三种智力成分构成，即元成分、操作成分和知识获得成分。得成分。n n （2 2）经验智力，主要指个体运用既有经验处理新任务、新情境时的）经验智力，主要指个体运用既有经验处理新任务、新情境时的能力和信息加工过程自动化的能力，它既包括有效地应付从未见过的能力和信息加工过程自动化的能力，它既包括有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动地应付熟悉的事情。新异事物，也包括自动地应付熟悉的事情。n n 情境智力，主要指个体适应生活环境的能力、选择生活环
12、境情境智力，主要指个体适应生活环境的能力、选择生活环境的能力和塑造环境的能力。的能力和塑造环境的能力。现在学习的是第12页，共36页（二）智力的认知心理学研究（二）智力的认知心理学研究n n 2 2智力的智力的智力的智力的PASSPASS模型模型模型模型n n 戴斯（戴斯（J JP PDasDas，19881988，19901990）等人提出了智力的）等人提出了智力的PASSPASS模型。他们把信息加工理论和认知研究新方法与模型。他们把信息加工理论和认知研究新方法与因素分析法相结合，并以前苏联心理学家鲁利亚的大因素分析法相结合，并以前苏联心理学家鲁利亚的大脑三级功能区学说为理论基础，通过大量的
13、实验研究脑三级功能区学说为理论基础，通过大量的实验研究探讨了智力活动中的信息加工过程，提出了三级认知探讨了智力活动中的信息加工过程，提出了三级认知功能系统的智力模型。功能系统的智力模型。n n PASSPASS是指是指“计划一注意一同时性加工一继时性加计划一注意一同时性加工一继时性加工（工（PlanningPlanningattentlonattentlonsimultaneoussimultaneoussuccessivesuccessive，PASSPASS）”，它包含三层认知系统，即注意一唤醒系统、同时，它包含三层认知系统，即注意一唤醒系统、同时性加工一继时性加工系统、计划系统。性加工一
14、继时性加工系统、计划系统。现在学习的是第13页，共36页（三）智力的认知神经科学研究（三）智力的认知神经科学研究n n 认知神经科学研究的任务是阐明认知活动的脑机制，揭示人脑智慧的奥秘。n n 认知神经科学，包括认知神经心理学、认知心理生理学、认知生理心理学、认知神经生物学和计算神经科学，这些新学科还未成熟，它们对智力的研究也处于探索阶段，尚未提出系统的智力理论。现在学习的是第14页，共36页三、智力的测量三、智力的测量n n 1904年，斯皮尔曼提出了智力G因素的存在，这成为智力测验产生的理论基础。1905年，法国心理学家比内和医生西蒙在G因素理论的影响下，编制了世界上第一个智力量表，即比内
15、一西蒙智力量表。现在学习的是第15页，共36页（一）智力测验的基本理论（一）智力测验的基本理论n n 1 1智力商数智力商数智力商数智力商数n n 智商（智商（intelligence quotientintelligence quotient）通常简称）通常简称IQIQ，是个体智，是个体智力水平的数量化，用以衡量智力水平的高低。这一力水平的数量化，用以衡量智力水平的高低。这一概念由德国心理学家斯腾（概念由德国心理学家斯腾（WWStern Stern 首先提出。比内首先提出。比内在量表编制中提出了在量表编制中提出了“心理年龄心理年龄”的概念，用来表示儿的概念，用来表示儿童智力水平的高低，这一概
16、念后来被发展为智商的概念。童智力水平的高低，这一概念后来被发展为智商的概念。n n 简单说，智商是通过将心理年龄（简单说，智商是通过将心理年龄（MAMA）和实际年龄）和实际年龄（CACA）之比乘以）之比乘以100100而得到的。计算智商的公式为：而得到的。计算智商的公式为：IQ=IQ=（MAMA）/（CACA）100100n n上述用智力年龄和实际年龄的比率计算出来的智商叫比上述用智力年龄和实际年龄的比率计算出来的智商叫比率智商。率智商。现在学习的是第16页，共36页（一）智力测验的基本理论（一）智力测验的基本理论n n 美国心理学家韦克斯勒（美国心理学家韦克斯勒（DDWechslerWech
17、sler）提出了离差智）提出了离差智商的概念。所谓离差智商是用一个人在他的同龄人中的相商的概念。所谓离差智商是用一个人在他的同龄人中的相对位置来衡量他的智力水平，计算公式为：对位置来衡量他的智力水平，计算公式为：n n IQIQ 10010015Z 15Z 其中其中Z=Z=（X X一一X X）SDSDn n 离差智商反映的是一个人的智力在同年龄组中的离差智商反映的是一个人的智力在同年龄组中的相对位置，因而不受个体年龄增长的影响。目前，相对位置，因而不受个体年龄增长的影响。目前，国际上已普遍采用这种智商概念。国际上已普遍采用这种智商概念。现在学习的是第17页，共36页（一）智力测验的基本理论（一
18、）智力测验的基本理论n n 2智力测验的信度智力测验的信度n n 信度（reliability）即测验的可靠性，是指测量结果的稳定性程度。信度的大小通常用两个测量结果的相关系数来表示，称为信度系数。信度太低的测验不能使用。智力测验的信度系数一般要达到090以上。现在学习的是第18页，共36页（一）智力测验的基本理论（一）智力测验的基本理论n n 3智力测验的效度智力测验的效度n n 效度（Validity）即测验的有效性，是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。效度通常用效度系数来表示。智力测验的效度系数一般在0306之间。如斯坦福一比内量表测得的智商与学生的学业成绩之间，相关可
19、达06。现在学习的是第19页，共36页（一）智力测验的基本理论（一）智力测验的基本理论n n 4智力测验的标准化智力测验的标准化n n 一个科学测验在编制时要经过标准化的过程。所谓标准化一般包括以下四个步骤：n n 第一，选择有代表性的测验题目。n n 第二，选取具有代表性的被试。n n 第三，施测过程标准化。n n 第四，建立常模。现在学习的是第20页，共36页 （二）常用智力量表（二）常用智力量表 1 1斯坦福一比内智力量表斯坦福一比内智力量表斯坦福一比内智力量表斯坦福一比内智力量表 2 2韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表 （三）智力测验的发展趋势（三）智力
20、测验的发展趋势 l l智力测验的内容：智力理论的发展将促进智力测验智力测验的内容：智力理论的发展将促进智力测验智力测验的内容：智力理论的发展将促进智力测验智力测验的内容：智力理论的发展将促进智力测验内容的多元化内容的多元化内容的多元化内容的多元化 2 2智力测验的编制：分析技术的进步将推动智力测验编智力测验的编制：分析技术的进步将推动智力测验编智力测验的编制：分析技术的进步将推动智力测验编智力测验的编制：分析技术的进步将推动智力测验编制的科学化制的科学化制的科学化制的科学化 3 3智力测验的实施：由静态测试转向动态评估智力测验的实施：由静态测试转向动态评估智力测验的实施：由静态测试转向动态评估
21、智力测验的实施：由静态测试转向动态评估 4 4智力测验的效用：由鉴别、筛选和预测转向矫正、智力测验的效用：由鉴别、筛选和预测转向矫正、智力测验的效用：由鉴别、筛选和预测转向矫正、智力测验的效用：由鉴别、筛选和预测转向矫正、发展和提高发展和提高发展和提高发展和提高现在学习的是第21页，共36页四、智力的发展与差异四、智力的发展与差异n n （一）智力发展的特征n n 智力水平随着个体年龄的增长而发生变化。一般来说，智力的发展可以分为三个阶段：增长阶段、稳定阶段和衰退阶段。现在学习的是第22页，共36页四、智力的发展与差异四、智力的发展与差异 （二）智力发展的差异（二）智力发展的差异 1 1智力的
22、个体差异智力的个体差异智力的个体差异智力的个体差异 首先，在智力发展的水平上，个体之间有高有低。首先，在智力发展的水平上，个体之间有高有低。其次，在智力的结构上，个体之间存在差异。其次，在智力的结构上，个体之间存在差异。最后，在智力成熟的时间上，个体之间有早有晚。最后，在智力成熟的时间上，个体之间有早有晚。2 2智力的团体差异智力的团体差异 关于智力的团体差异，研究最多的是性别差异。究竟是男性关于智力的团体差异，研究最多的是性别差异。究竟是男性聪明还是女性聪明，这是人们很关心的话题。研究表明，男聪明还是女性聪明，这是人们很关心的话题。研究表明，男性和女性的智力在总体上没有明显差异，但存在分布差
23、异。性和女性的智力在总体上没有明显差异，但存在分布差异。阶段差异和局部差异。阶段差异和局部差异。现在学习的是第23页，共36页五、国内外智力开发的主要模式五、国内外智力开发的主要模式n n 智力的培养主要有两种模式，一种是智力开发的教智力的培养主要有两种模式，一种是智力开发的教智力的培养主要有两种模式，一种是智力开发的教智力的培养主要有两种模式，一种是智力开发的教学模式。另一种是智力开发的训练模式。学模式。另一种是智力开发的训练模式。学模式。另一种是智力开发的训练模式。学模式。另一种是智力开发的训练模式。n n 智力开发的训练模式是对智力的某些方面或智智力开发的训练模式是对智力的某些方面或智智
24、力开发的训练模式是对智力的某些方面或智智力开发的训练模式是对智力的某些方面或智力的整体进行系统的有条理的训练，从而使个体的力的整体进行系统的有条理的训练，从而使个体的力的整体进行系统的有条理的训练，从而使个体的力的整体进行系统的有条理的训练，从而使个体的智力水平在较短时间内得以提高。智力训练方案包智力水平在较短时间内得以提高。智力训练方案包智力水平在较短时间内得以提高。智力训练方案包智力水平在较短时间内得以提高。智力训练方案包括以下四大方面：括以下四大方面：括以下四大方面：括以下四大方面：n n 第一，对智力整体进行的训练。第一，对智力整体进行的训练。第一，对智力整体进行的训练。第一，对智力整
25、体进行的训练。n n 第二，对思维能力进行的训练。第二，对思维能力进行的训练。第二，对思维能力进行的训练。第二，对思维能力进行的训练。n n 第三，对学习策略进行的训练。第三，对学习策略进行的训练。第三，对学习策略进行的训练。第三，对学习策略进行的训练。n n 第四，对元认知进行的训练。第四，对元认知进行的训练。第四，对元认知进行的训练。第四，对元认知进行的训练。现在学习的是第24页，共36页（一）符尔斯坦的工具强化训练n n 工具强化（工具强化（工具强化（工具强化（instrumental enrichmentinstrumental enrichment）训练是由）训练是由）训练是由）训练
26、是由以色列心理学家以色列心理学家以色列心理学家以色列心理学家R R符尔斯坦于符尔斯坦于符尔斯坦于符尔斯坦于19801980年提出，后来由年提出，后来由年提出，后来由年提出，后来由他和美国心理学家兰德、霍夫兰、米勒和詹森等加以他和美国心理学家兰德、霍夫兰、米勒和詹森等加以他和美国心理学家兰德、霍夫兰、米勒和詹森等加以他和美国心理学家兰德、霍夫兰、米勒和詹森等加以推广。此项目主要用以矫正青少年的认知功能缺陷，推广。此项目主要用以矫正青少年的认知功能缺陷，推广。此项目主要用以矫正青少年的认知功能缺陷，推广。此项目主要用以矫正青少年的认知功能缺陷，培养他们的思维能力，旨在把成就低下者从消极和依培养他们
27、的思维能力，旨在把成就低下者从消极和依培养他们的思维能力，旨在把成就低下者从消极和依培养他们的思维能力，旨在把成就低下者从消极和依赖的认知类型者改变为自发和独立的认知类型者。实赖的认知类型者改变为自发和独立的认知类型者。实赖的认知类型者改变为自发和独立的认知类型者。实赖的认知类型者改变为自发和独立的认知类型者。实践证明，此项目普遍提高了练习者在能力测验上的得践证明，此项目普遍提高了练习者在能力测验上的得践证明，此项目普遍提高了练习者在能力测验上的得践证明，此项目普遍提高了练习者在能力测验上的得分，也提高了他们的学业成绩，同时，对于练习者的分，也提高了他们的学业成绩，同时，对于练习者的分，也提高
28、了他们的学业成绩，同时，对于练习者的分，也提高了他们的学业成绩，同时，对于练习者的内部动机、自信心和自尊心等都具有积极的促进作用。内部动机、自信心和自尊心等都具有积极的促进作用。内部动机、自信心和自尊心等都具有积极的促进作用。内部动机、自信心和自尊心等都具有积极的促进作用。现在学习的是第25页，共36页（二）斯腾伯格的应用智力培养方案n n 斯腾伯格以其智力三元论为基础，设斯腾伯格以其智力三元论为基础，设计了适用于中学生和大学生的应用智力培计了适用于中学生和大学生的应用智力培养方案。该方案重点训练成分智力，同时养方案。该方案重点训练成分智力，同时也训练经验智力和情境智力。培养方案包也训练经验智
29、力和情境智力。培养方案包括学生教材和教师手册两套材料，前者主括学生教材和教师手册两套材料，前者主要是一些叙述性的材料和练习，后者主要要是一些叙述性的材料和练习，后者主要是教材使用的方法指导，帮助教师更好地是教材使用的方法指导，帮助教师更好地发挥方案的效用。发挥方案的效用。现在学习的是第26页，共36页第二节第二节 创造力的发展与培养创造力的发展与培养 n n一、创造力概述n n（一）创造力的本质n n 1什么是创造力什么是创造力n n 创造力（creativity）是根据一定的日的和任务，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的能力，创造性思维是其核心和基础。现在学习的是第27页，共3
30、6页第二节第二节 创造力的发展与培养创造力的发展与培养 n n 2 2创造力与发散思维创造力与发散思维创造力与发散思维创造力与发散思维n n 发散思维这个概念是武德沃斯发散思维这个概念是武德沃斯19181918年提出来的，后来被吉尔福年提出来的，后来被吉尔福特纳入智力三维结构中，并被视为创造力的核心成分。特纳入智力三维结构中，并被视为创造力的核心成分。n n 3 3一般创造力与应用创造力一般创造力与应用创造力一般创造力与应用创造力一般创造力与应用创造力n n 究竟有没有一种超越领域的一般创造力存在？如果有，那么一究竟有没有一种超越领域的一般创造力存在？如果有，那么一般创造力高的人应该在各个具体
31、领域（如科技、艺术、言语等）般创造力高的人应该在各个具体领域（如科技、艺术、言语等）也表现出高创造力。但事实并非如此。一般创造力并不对各个领也表现出高创造力。但事实并非如此。一般创造力并不对各个领域的创造力具有决定作用。域的创造力具有决定作用。n n 应用创造力是和一般创造力相对而言的，指创造力在各个方面应用创造力是和一般创造力相对而言的，指创造力在各个方面的实际应用，如科学技术、言语理解、音乐感受、书法绘画等。的实际应用，如科学技术、言语理解、音乐感受、书法绘画等。现在学习的是第28页，共36页（二）创造力的结构（二）创造力的结构n n 吉尔福特把创造力分解为六个成分：吉尔福特把创造力分解为
32、六个成分：n n敏感性：容易发现新事物，接受新问题；敏感性：容易发现新事物，接受新问题；n n流畅性：思维敏捷，反应迅速，对特定的问题情境流畅性：思维敏捷，反应迅速，对特定的问题情境能顺利产生多种反应或提出多种答案；能顺利产生多种反应或提出多种答案；n n灵活性：具有较强的应变能力和适应性，能及时灵活性：具有较强的应变能力和适应性，能及时改变方向和进行自由联想；改变方向和进行自由联想；n n独创性：产生新的非凡思想的能力；独创性：产生新的非凡思想的能力；n n再定义性：善于发现特定事物的多种使用方法；再定义性：善于发现特定事物的多种使用方法；n n洞察性：能够通过事物的表面现象，认清其内在含义
33、、洞察性：能够通过事物的表面现象，认清其内在含义、特性或多样性，能进行意义的变换。特性或多样性，能进行意义的变换。现在学习的是第29页，共36页（三）创造过程（三）创造过程n n 无论科学发明或艺术创造，大体都经历以下四个阶段：n n 准备阶段。n n 酝酿阶段。n n 豁朗阶段。n n 验证阶段。现在学习的是第30页，共36页二、创造力的测量与评定二、创造力的测量与评定n n （一）以发散思维为指标的创造力测验（一）以发散思维为指标的创造力测验n n 迄今为上，这仍是运用得最多的一种测验形式。这迄今为上，这仍是运用得最多的一种测验形式。这类测验大多以发散忍维为指标，从流畅性、变通性、独类测验
34、大多以发散忍维为指标，从流畅性、变通性、独特性等几方面评分。著名的测验有：建立于吉尔福特三特性等几方面评分。著名的测验有：建立于吉尔福特三维智力模型理论基础上的南加利福尼亚大学发散思维测维智力模型理论基础上的南加利福尼亚大学发散思维测验；托兰斯创造性思维测验；盖策尔斯和杰克森门编制验；托兰斯创造性思维测验；盖策尔斯和杰克森门编制的芝加哥大学创造力测验等。的芝加哥大学创造力测验等。现在学习的是第31页，共36页二、创造力的测量与评定二、创造力的测量与评定 1 1南加利福尼亚大学测验南加利福尼亚大学测验南加利福尼亚大学测验南加利福尼亚大学测验 一套以测量发散思维为主的创造力测验。该测验为初中水一套
35、以测量发散思维为主的创造力测验。该测验为初中水平以上的被试设计，包括平以上的被试设计，包括1010个言语测验和个言语测验和4 4个非言语测验，个非言语测验，从流畅性、变通性和独特性三方面记分。从流畅性、变通性和独特性三方面记分。2 2托兰斯创造性思维测验托兰斯创造性思维测验托兰斯创造性思维测验托兰斯创造性思维测验 测验由言语创造思维测验、图画创造思维测验、声音和象测验由言语创造思维测验、图画创造思维测验、声音和象声词的创造思维测验三套构成，共声词的创造思维测验三套构成，共1212个分测验。个分测验。3 3芝加哥大学创造力测验芝加哥大学创造力测验芝加哥大学创造力测验芝加哥大学创造力测验 该测验是
36、由美国芝加哥大学的心理学家盖策尔斯和杰克森根据该测验是由美国芝加哥大学的心理学家盖策尔斯和杰克森根据吉尔福特的理论，在吉尔福特的理论，在2020世纪世纪6060年代初编制的，适用于小学高年年代初编制的，适用于小学高年级至高中阶段的学生。该测验包含级至高中阶段的学生。该测验包含5 5个分测验。个分测验。现在学习的是第32页，共36页二、创造力的测量与评定二、创造力的测量与评定n n （二）以创造个性为指标的创造力测验（二）以创造个性为指标的创造力测验n n 这类测验以创造性个性为指标，考察被试是否具有好这类测验以创造性个性为指标，考察被试是否具有好奇心、独立性、恒心、适应性、自信心等创造性个性特
37、奇心、独立性、恒心、适应性、自信心等创造性个性特点点n n （三）以创造成果为指标的产品评定（三）以创造成果为指标的产品评定n n 这类测验通过创造成果来评定个体的创造能力。不同这类测验通过创造成果来评定个体的创造能力。不同领域的创造成果是不同的，如科学论文、新发明、音乐领域的创造成果是不同的，如科学论文、新发明、音乐作品、诗歌等都是不同领域的创造性成果。从成果入手作品、诗歌等都是不同领域的创造性成果。从成果入手来评价创造力相对来说较为直接而且公正。来评价创造力相对来说较为直接而且公正。现在学习的是第33页，共36页三、创造力发展的影响因素三、创造力发展的影响因素n n（一）生理因素n n（二
38、）年龄与性别n n（三）知识与智力n n（四）动机与个性n n（五）环境因素现在学习的是第34页，共36页四、创造力的培养与训练四、创造力的培养与训练n n（一）创造力培养的环境与条件（一）创造力培养的环境与条件n n（二）创造力培养的主要内容（二）创造力培养的主要内容n n 1 1培养好奇心，激发求知欲培养好奇心，激发求知欲培养好奇心，激发求知欲培养好奇心，激发求知欲n n 2 2创造性思维的训练创造性思维的训练创造性思维的训练创造性思维的训练n n 3 3创造个性的培养创造个性的培养创造个性的培养创造个性的培养n n（三）实用创造技法及训练（三）实用创造技法及训练n n 创造技法是人们通过
39、长期研究与总结得出的创造发明活动的创造技法是人们通过长期研究与总结得出的创造发明活动的规律，经过提炼而成的程序化的创造技巧和科学方法。规律，经过提炼而成的程序化的创造技巧和科学方法。n n 1 1缺点列举法缺点列举法缺点列举法缺点列举法 2 2希望点列举法希望点列举法希望点列举法希望点列举法 3 3特征点列举法特征点列举法特征点列举法特征点列举法n n4 4头脑风暴法头脑风暴法头脑风暴法头脑风暴法 5 5移植法移植法移植法移植法 6 6类比法类比法类比法类比法 7 7组合法组合法组合法组合法n n8 8分解法分解法分解法分解法 9 9检查单法检查单法检查单法检查单法现在学习的是第35页，共36页思考题思考题n n1影响创造力发展的因素有哪些？n n2结合自己所学的专业，谈谈如何培养自已的创造力。n n3什么是智力？什么是创造力？二者有何关系？n n4智力发展的个别差异表现在哪几方面？分析自己在智力发展上的特点。现在学习的是第36页，共36页