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1、汉语作为第二语言教学论教学篇现在学习的是第1页，共31页关于汉语教学的几个概念l一、教学论 二、教学法 三、教学方法 四、教学技巧现在学习的是第2页，共31页关于汉语教学的几个概念l一、教学论汉语教学论、对外汉语教学论、汉语教育论指整个学科的理论与实践宏观层面 二、教学法流派 以哲学、心理学、语言学理论为基础形成的影响一个时期的概括性比较强的一种教学思潮、教学法体系。（理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师和学生的作用及评估方法）现在学习的是第3页，共31页关于汉语教学的几个概念l三、教学方法 实际教学中采用的方法（归纳法、替换法）四、教学技
2、巧 教学中某一具体环节展示的窍门 表演、接龙、根据动作猜意思、动 画现在学习的是第4页，共31页几种影响较大的教学法流派l一、认知派教学法 （一）语法翻译法 （二）自觉对比法 （三）自觉实践法 （四）认知法现在学习的是第5页，共31页认知派教学法l（一）语法翻译法（传统法、古典法）以语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译，培养第二语言读写能力 18世纪末、19世纪初德国语言学家奥伦多夫（H.Ollendorff)将之理论化。19世纪40年代至20世纪40年代在欧洲占统治地位。历史比较语言学 官能心理学（C.Wolff):人的心灵可划分为不同的官能，不同的官能可通过训练促其发展 通过语法训练学习者
3、的记忆能力、逻辑思维能力发展智力现在学习的是第6页，共31页认知派教学法l主要特点：1.理解书面语、培养阅读能力、发展智力 （忽视口语、听力）2.教学内容为语法知识，讲解语法规则，通过翻译练习予以巩固 3.由课文决定词汇的选择 4.母语教学，重视规范的书面语和原文阅读现在学习的是第7页，共31页认知派教学法l主要缺陷 和主要特点相对照，请同学们试着从反方向总结一下现在学习的是第8页，共31页认知派教学法l（二）自觉对比法（20世纪30至50年代前苏联的外语教学法）通过母语与目的语的翻译和结构对比，自觉掌握目的语。是语法翻译法的延续和发展。教育学基础：重视德育的教育理念，通过两种语言的对比加深对
4、自己母语的理解 语言学心理学基础：通过对比克服母语干扰，强调外语学习从自觉直觉现在学习的是第9页，共31页认知派教学法l主要特点：1.母语讲授，翻译对比 2.重知识和规则，反对盲目实践 3.先理解语言形式和意义模仿、练习 4.先句子要素句、篇 5.书面语为基础 6.强调对比，强调自觉到直觉 缺陷：语言知识交际能力现在学习的是第10页，共31页认知派教学法l（三）自觉实践法 20世纪60年代，前苏联心理学家别利亚耶夫 通过大量言语实践培养听说读写技能，强调自觉掌握语言规则 心理学基础：别利亚耶夫的外语教学心理学 学习目的语的过程就是用目的语思维的过程。只有在内部语言中运用目的语，做到用目的语思维
5、，才能养成语感，达到自觉掌握目的语的程度。语感来自于大量目的语语言实践直觉的掌握是从自觉的实践中获得的（讲解15%实践85%）现在学习的是第11页，共31页认知派教学法l主要特点：1.自觉掌握理论知识以指导言语实践活动2.强调实践3.功能情景题材相结合4.口语领先5.以句法为基础，在句子基础上学习单词和语法6.综合性，用目的语，适当考虑母语现在学习的是第12页，共31页认知派教学法l（四）认知法（认知符号法）20世纪60年代产生于美国。美国心理学家卡鲁尔（J.B.Carroll)在第二语言教学中发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语言规则，并能从听说读写
6、方面全面地、创造性地运用语言。心理学基础：认知心理学、皮亚杰“发生认识论”语言学理论：转换生成理论现在学习的是第13页，共31页认知派教学法l主要特点：1.发挥学习者智力作用，内化语言知识体系，获得正确运用语言的能力。2.在理解基础上进行大量有意义的练习，反对机械模仿和过多讲解。3.以学生为中心，培养学生的自学能力 4.听说读写并重，口语书面语并重 5.适当使用母语，进行对比，解释抽象现象 6.正确对待学习者错误 现在学习的是第14页，共31页二、经验派教学法l（一）直接法l（二）情景法l（三）听说法l（四）视听法l（五）阅读法现在学习的是第15页，共31页经验派教学法（一）直接法（改革法、自
7、然法）19世纪末二十世纪初产生于西欧，主要是法国和德国。以口语教学为基础，按照幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系，不用翻译，不依靠母语。心理学基础：联想主义心理学（行为主义），刺激与反应直接联结，否认意识的作用 语言观：语言是习惯，语言的运用靠感觉和记忆，而不是思维。现在学习的是第16页，共31页l直接法的主要特点：1.目的语客观事物联系，强调直观，运用实物、图画、动作演示，课堂上扮演角色。2.以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯，强调直接感知。（有基础后对语法规则归纳总结）3.口语教学为主，听说为先，读写为后。重视语音教学4.以句子为教学基本单位，整句教，整句学，整句运用，
8、不是从孤立的单词开始。5.以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活的语言，而不是文学名著中已过时的语言。现在学习的是第17页，共31页l体现直接法的几个小的分支：1.贝力子教学法 贝力子（M.Berlitz），德国教育家，1878年创办贝力子外语学校（340所）演示 翻译 学生多说 老师多说 动作 解释 进度合适 进度太快 学生问 教师演讲 教师纠错 模仿学生错误 说句子 说单词 教师语速正常 过快、过慢 气氛放松 教师急躁 现在学习的是第18页，共31页l2.系列法 法国语言教育家古安（F.Gouin）：儿童有强烈的讲授自己经历的要求，并可根据时间顺序排列事件。将日常生活分解成许多意义上有关
9、联、按顺序排列的小段，组成一个个系列，按系列组织语言材料。（动词中心）日常生活分为4000个小系列，800到900小时可完成教学任务。现在学习的是第19页，共31页l系列法示例：我向门走去 我走进门 我更接近门 我走到门前 我在门前停下来 我伸出胳膊 我抓住门把手 我转动门把手 我开门现在学习的是第20页，共31页经验派教学法l（二）情景法：20世纪二三十年代产生于英国，以口语能力的培养为基础，通过有意义的情景进行目的语基本结构操练。l早期称为口语法，英国帕默（H.E.Palmer)和霍恩比（A.S.Hornby）行为主义心理学、结构主义语言学 帕默首次提出学习语言有两种能力：有意识的学习能力
10、、天赋的自然学习能力，只有同时运用两种能力才能学好第二语言。教学顺序：口语先于书面语，听力先于表达能力，流利先于准确，句子先于单词，操练先于活用。第二语言教学有一个为期三个月的听力训练阶段，不要求开口，主要培养听懂目的语的基本能力和习惯，也为唤醒学习者自然学习语言的能力。语言学习是一种习惯的养成，主要靠模仿、练习而不是靠逻辑思维。现在学习的是第21页，共31页l情景法的特点：1.训练听说读写四种技能，通过掌握语言结构的方式获得。2.从口语开始，口头训练先于书面语训练。3.运用目的语4.在情景中操练5.运用词汇选择程序，保证基本词汇的教学6.按难易顺序对语法项目进行分级排列7.在基础词汇语法后进
11、行阅读写作教学现在学习的是第22页，共31页l（三）听说法：二十世纪四十年代产生于美国，强调通过反复句型操练培养口语听说能力（句型法、结构法）l听说法的特点：1.听说领先，口语第一2.反复操练，形成习惯3.以句型为中心，通过句型练习掌握目的语4.排斥或限制使用母语，尽量用直观手段或借助于情景语境5.运用对比找出学习难点6.严纠学习者错误，避免养成错误习惯7.利用现代化教学技术手段，多途径刺激现在学习的是第23页，共31页l听说法的操作步骤：1.认知2.模仿3.重复4.变换5.选择以布龙菲尔德和拉多、弗里斯（C.C.Fries）为代表（英语900句）现在学习的是第24页，共31页l（四）视听法：
12、二十世纪五十年代产生于法国的一种教学法。（圣卢克法）强调听觉感知和视觉感知相结合。古布里纳（P.Guberina）和古根汉（G.Gougenhein),70年代中期在世界上被广泛运用。（新概念英语）l（五）阅读法：二十世纪初为英国语言教育家韦斯特（M.West）在印度从事英语教学工作时所创立，又称“韦斯特新法”，是对直接法的反叛。强调“阅读是基础”。现在学习的是第25页，共31页三 人本派教学法l（一）团体语言学习法（咨询法）l（二）默教法l（三）全身反应法l（四）暗示法l（五）自然法现在学习的是第26页，共31页l（一）团体语言学习法（咨询法）l60年代创立于美国，代表人物心理学家柯伦（C.
13、A.Curran）重视学习过程中的情感因素，建立师生间互相信任、支持的创造性关系，使学生形成良好的心理状态。l六个基本要素：安全感、注意力和进取心、记忆力和思考、辨别现在学习的是第27页，共31页l（二）默教法：60年代初产生于美国的教学法。美教育学家加特纳（C.Gattegno）。要求教师在课堂上尽量少说话，尽量鼓励学生多参与言语活动。l（三）全身反应法（TPR）：产生于60年代初，盛行于70年代。美国实验心理学家阿舍尔(JamesT.Asher）。强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童的英语教育。现在学习的是第28页，共31页l（四）暗示法：由保加利亚精神病
14、医学家、心理学家、教育家罗扎诺夫于二十世纪60年代中期创立，强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识和无意识活动相结合，让学习者放松而又注意力高度集中。l威信和稚化。现在学习的是第29页，共31页l（五）自然法：70年代后期产生于美国。代表人物是特雷尔和克拉申。根据对自然环境中的母语习得和第二语言习得的观察与研究，提出在非自然条件（课堂教学）中最大限度扩大对学习者的语言输入、集中培养理解能力，通过习得掌握第二语言。现在学习的是第30页，共31页四 功能派教学法l1.交际法（communicative approach），又称为“意念法”、“功能法”、“意念功能法”，主要以语言功能为纲，培养在特定社会语境中运用语言进行交际的能力。l产生于20世纪70年代的欧洲，中心在英国，代表人物英国语言学家威尔金斯。（Follow Me）l语言学基础：社会语言学l交际法的语言观：语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际，语言学不仅研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功能及语言在人们社会交往中受到的制约因素。因此，第二语言教学不但要让学习者掌握语言规则、正确运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言。现在学习的是第31页，共31页