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1、论学前期第二语言教学汉语作为第二语言教学作者 杨汝钧内容 现代科学探讨表明，岁是发展儿童潜能的最佳时期。每个儿童都有形 成两个以上言语中枢的可能性 ，但是，假如孩子在关键期内未曾接受另一种语言信号的制激，那么，另一语言的中枢机能就不行能转入活跃 状态。语言学家乔姆斯基指出：一种普遍视察到的现象是，一个侨民的幼儿可能在街上以令人惊异的速度学 会其次语言，而且他的话可能说得特别流畅，甚至每一个微小的音变都和说本族语的人一模一样但是，这 种成为儿童其次天性的敏感性都会使他的双亲大惑不解。 学前期儿童能快速而娴熟地学会其次语言的现象，可以通过童年阶段的大脑 发达的“可塑性”予以说明。 对岁左右的患病儿
2、童施行大脑部分剥离手术表明，岁前的儿童仍能复原其第一语言的实力，但岁 以后的患者则形成了语言缺陷（和成人的状况一样）。由科学家彭靠尔德、罗伯茨等积累起来的神经生理学和 神经病理学方面的例证说明，第一语言和其次语言的机制是类似的。为此，他们提出应尽早起先进行其次语言 的学习，且在青春发育期以前很早就得进行。科学家拉姆齐和赖特等进一步供应了试验证据。他们指出，儿童 从岁起，其辨音实力、相识实力、语调和语音已起先退化。他们对接触其次语言的侨民儿童按年龄分组进行 了试验，其结果表明，不满岁的儿童组与岁以上的儿童组有着非常明显的区分：年幼组的儿童中，有 的孩子的腔调被认为酷似说本族语的人，而在年龄较大的
3、一组中，这样的儿童只占。这就明确地 显示出，假如在双语发展的关键期内，儿童未曾得到其次语言的训练，那么，在学前期以后，儿童唯一的言语 中枢的调整、限制机制已经完全与第一语言相吻合和协调，从发音到书写，从外部语言到内部语言，其中枢已 经形成了一整套的限制模式。这时候再要接纳其次语言就颇为困难了。 从学前期儿童学习语言的方式上看，他们之所以比成人更具有优越性，其原 因在于：（）幼儿先从听开 始学习。他们的感受器官是耳朵，而不是眼睛。（）幼儿绝不是逐个词地去记，而是整句地学。听过多数次 反复运用的语言以后，他们也就能简单地驾驭了。（）动词是言语的中心。幼儿往往从一个简洁的动词起先 ，逐步驾驭困难的语
4、言表述。（）幼儿大体上是根据思维的依次来运用语言的。这种方式易于促进记忆。 综上所述，由于学前期儿童具有那种生理上固有的潜在优势和学习语言的独 特方式，所以他们学习其次语 言绝不会像成年人那样千辛万苦，费尽脑汁，而恰恰是在轻松开心的气氛之中进行的，且显得卓有成效。 年头中期，有人曾提出了一个平衡效果的理论，认为幼儿学习其次 语言会导致减慢第一语言进一 步发展的速度。德国的吉泽拉施密德等科学家对此特地进行了试验。他们视察了均由名儿童组成的两组 儿童。两组儿童在平均年龄、智力和家庭社会地位方面基本相像。其中的一组只学习第一语言和其他内容；而 另一组则增加学习其次语言。试验的结果清晰地表明，两组儿童
5、都以同样的速度发展着本族语，且在试验以后 的测验中，两组的成果几乎相同。也就是说，其次语言的学习并不会影响第一语言的进一步发展。心理学家笕 治角田通过统计资料的分析表明，驾驭双语的儿童比单纯会讲本族语的儿童头脑更加敏捷，分析和处理问题的 实力亦更卓著。 众所周知，外语教学的目的和任务包括传授给学生以前没有驾驭或者没有完 全驾驭的语言基本技能听 、说、读、写。获得这些技能的一种方法，就是通过体验的方式，亦即是在应用语言的实际情景中接触这 些技能，用外语表达某些活动。人们越来越普遍地认为，假如学习者在读、写之前，通过口语掌握了音位体系 、肯定量的语法形式和一些基本词汇，这样，今后其次语言的学习将会
6、快速而且有效得多。尤其对于学前期儿 童而言，驾驭其次语言的一些口语表达以后，今后再去获得其次语言的阅读学问，就会简单得多。 学前期儿童的其次语言学习，应紧密地围绕孩子的日常生活及能激发孩子兴 趣的素材进行。因为爱好是儿 童学好其次语言的前提、保证和动力。老师在第二语言教学中要抓住儿童的心理特征，根据爱好产生、发展和 演化的规律来培养孩子的语言学习爱好实属必要。 在制订教学安排时，老师不妨考虑以下一些方面：（）儿童的性别和年龄； （）儿童的爱好和爱好； （）儿童希望与之交谈的各种参加者；（）儿童须要运用语言的自然环境；（）儿童情愿进行语言表达 的详细情景；（）儿童宠爱或欢迎的特定话题。 结合幼儿
7、的年龄特点，其次语言教学的方法应当是富于情趣、详细、形象而 且生动的。这里，笔者提出两 种比较相宜的方法。 （）视听法。视听法应充分利用现代化技术设备，如幻灯、录像机、电影 等，并以情景为中心，逐步培 养儿童连贯的思维和表达实力。情景和语言紧密联系，两者都在一个困难的心理结构内部作为一个整体被感知 。它的基本特点是：以情景为中心，从对话起先，听声音，看详细情景；通过整体结构进行融会贯穿的教 学，强调整体的感知和汲取；全面、广泛地运用现代化设备。 （）在干脆的交往环境中练习对话。我们可以采纳下述的一些方法：使 用图片，如动植物、风景、城 市、乡村、商店、建筑等的图片；利用实物，如桌子、凳子、床铺、玩具、运动器具等；借助人物，如老 师、同伴、父母、来访者等；结合详细活动，如开窗、关窗、开灯、关灯、扫地、抹桌等；通过现场表演 ，如问候、借物、道谢、打乒乓球等；进行嬉戏，如传递物件、猜谜语、捉迷藏、做角色嬉戏等。 为了使幼儿园老师能有足够的实力，充分和娴熟地进行其次语言的教学，不 断提高他们的其次语言水平是 一项刻不待时的重要任务。提高幼儿园老师的第二语言水平，尤其是精确、流利的语言口头表达实力，应引起 有关方面的高度重视。 开发学前期儿童其次语言学习的潜能势在必行，亦非难事。在具备肯定条件 的前提下，只要抱着科学的态 度，敢于尝试，勇于实践，学前期儿童的其次语言训练定会取得预期的效果。