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1、第三节心理学第1页，本讲稿共24页语言的生理基础语言的生理基础1 1、大脑皮层的结构、大脑皮层的结构大脑皮层分为三类功能区：皮层感觉区、皮层运动区、皮层联合区皮层感觉区又分为视觉区、听觉区和躯体感觉区2 2、语言功能区、语言功能区右半球主管与形象思维有关的活动，如音乐、空间等。左半球主管抽象思维，主要是言语、概念、计算等。在大多数人的大脑左半球上有四个语言功能区：布洛卡区（运动语言区、语言前区，语言表达）韦尼克区（听觉语言区、语言后区，语言理解）视觉语言区书写区3、大脑语言功能的侧化大脑语言功能的侧化孩子出生后两侧大脑半球均参与语言活动。大脑的语言功能是随着孩子的发育逐渐定位于大脑的左半球。孩
2、子一般是612岁完成侧化的过程。第2页，本讲稿共24页第3页，本讲稿共24页二、语言习得的关键期理论二、语言习得的关键期理论语言习得的关键期（临界期）是根据大脑的发育过程确定的语言习得的最佳年龄段，即是指学习语言最敏感、最容易的时期。指在青春期以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。关键期理论是语言学家彭菲尔德在1953年代提出的,他认为自然的语言学习只能在语言学习的“关键期”即10岁前进行,伦尼伯格(1967)在其著作中赞赏上述观点，并认为关键期是213岁。这一论断得到美国康乃尔大学相关研究的支持。第4页，本讲稿共24页三、语言学习（习得）的个人因素三、语言
3、学习（习得）的个人因素（一）生理（年龄）因素（一）生理（年龄）因素对语言关键期的假说尚有不同看法既有人支持儿童优势论，也有人支持成人优势论。桂诗春桂诗春认为年龄对第二语言学习的影响大致分为三种情况：1、岁10岁，大脑可塑性强，能习得自然语音，但容易和母语的习惯相混淆。2、11岁17岁，理解语言和文化的能力强，母语习惯已经形成，长期记忆能力增强。3、成人学习目的性明确，有强烈的学习动机，理解和联想能力强，花时间少，学东西多，但无足够时间沉浸在目的语中。思考：开始学习第二语言的时间是否越早越好？第5页，本讲稿共24页（二）认知因素：（二）认知因素：1 1、语言学能、语言学能是学习一门外语的认知能力
4、，由听辨音及发音能力、语法敏感度、语言记忆能力和综合归纳能力组成。学能较高的人在课堂上通常能更快、更好地掌握外语材料。一些研究显示了语言学能和外语学习成绩之间紧密关联。2 2、认知方式（风格）、认知方式（风格）是人们在面对问题、情景时，通过感知、记忆、思维等智能因素在对信息和经验进行积极加工过程中表现出的心理倾向，以及在行为上表现出来的习惯性特征。也可以说是个体偏爱的信息加工方式。认知方式一般具有以下特征：普遍性 稳定性 两极性 中性第6页，本讲稿共24页（1 1）场独立性与场依存性）场独立性与场依存性场独立性是善于从整体中发现个别的认知方式，比较善于分析事物和问题，善于把部分和整体区分开来，
5、能集中注意力于某一部分而不受其他部分的干扰。场依存性则是善于感知事物整体的认知方式，倾向与从宏观的角度看待事物并将事物作为一个整体来对待。(2)(2)冲动型与审慎型冲动型与审慎型面对比较复杂的认知任务时，反应速度快而精确程度低的是冲动型；周密思考，全面分析，反复权衡后才做决定或反应的是审慎型。(3)(3)容忍（宽）型与排他（窄）型容忍（宽）型与排他（窄）型歧义容忍度歧义容忍度：对模糊不清或有歧义的问题的接受与容忍的程度。人们对客观事物进行接收、概括时，取向宽泛，注意事物间的共性的是容忍（宽）型；反之是排他（窄）型。第7页，本讲稿共24页第8页，本讲稿共24页3 3、学习策略和交际策略、学习策略
6、和交际策略语言学习策略：学习者为了有效地掌握目的语的语言能力和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、方法、技巧以及调节措施。通俗地说，即学习者用来促进学习,使学习更加迅速有效的方法或者行为。学习策略的分类：学习策略的分类：认知学习策略认知学习策略直接影响到第二语言学习的一般性策略六种认知学习策略：求解、推理、实践、记忆、监控元认知学习策略元认知学习策略学习者通过计划、监控和评估等方式对自己的认知过程进行反思和研究。包括计划、监控、评估和调节四个方面第9页，本讲稿共24页学习策略的特点学习策略的特点：主观能动性是学习者为达到学习目标而积极主动地使用的，要有需要和动机。有效性是
7、为了提高学习效率。过程性它规定在学习过程中能否做什么，何时做，如何做，做到什么程度等。通用性同一种类型的学习往往存在着基本相同的学习策略。第10页，本讲稿共24页交际策略交际策略学习者为顺利进行语言交际活动有意识采取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。可以看做是学习策略的一部分。交际策略的类别交际策略的类别：回避简化母语直译语言转换语义替代描述造词重复使用交际套语利用交际环境等待体态语使用媒介语求助对方第11页，本讲稿共24页4 4、迁移、迁移一般指已经学得的经验(包括知识技能、态度和行为方式)对后续学习的影响。分为：正迁移对后续的学习起积极的、促进的作用。负迁移对后续的学习起
8、消极的、阻碍的作用。5 5、学习方式（风格）、学习方式（风格）学习者在完成其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式，也可以说是人们在学习时所具有的或偏爱的某些方式。我们可以从下面六个方面观察和研究学生的学习方式：知觉偏好物理环境偏好社会环境偏好认知方式最佳时间动机 第12页，本讲稿共24页（三）情感因素（三）情感因素、动机、动机：动机是在需要的基础上产生的，是激励个体做出行动的内在动力,常表现为为了达到某种目的而付出努力的愿望。动机由四个部分组成：行动的愿望和决定，活动中表现出的兴趣活动中投入的精力，参与与兴趣的保持学习动机学习动机的一种直接的外在的表现是学生在学习过程中的学习积极性。第13
9、页，本讲稿共24页学习动机的分类：学习动机的分类：内部动机内部动机是因为好奇、求知欲、自尊心、责任感、学习兴趣和成就感等内部因素所引发的学习动机。追求的目标是学习活动本身。一般比较持久。外部动机外部动机是追求学习活动之外的目标而引发的学习动机。比如，来自长者、权威、群体所提供的奖惩等，若外部的引诱消失，行为便很难保持。学生的学习一般是内部动机和外部动机合力作用的结果。近景动机近景动机指与学习活动直接联系、具体、局部的动机远景动机远景动机指与长期目标特别是有社会意义的目标相联系的动机。第14页，本讲稿共24页第二语言学习的动机第二语言学习的动机可以分为：工具型动机工具型动机是把第二语言用作工具的
10、实际目的，如查阅资料，进行研究，寻找工作，提高自己的知识水平，改善自己的社会地位等。融合型动机融合型动机是为了跟目的语社团直接进行交际，与目的语文化有更多的接触、甚至想进一步融合到第二语言社团中成为其中的一员。对教学的启示对教学的启示充分利用学习者已有的动机，使之进一步加强要从激发学习者的交际需要来增强语言学习的动机要不断改进教学，使教学内容适合学生需要，教学方法引起学生学习的兴趣以鼓励和表扬为主，多给学习者以成功的机会并及时肯定适当运用竞争机制，激发学习者动机，调动学习积极性第15页，本讲稿共24页2 2、态度、态度态度态度个体对客观事物的评价性反应，是在对事物了解的基础上感情上的好恶褒贬，
11、并反映出行动上的倾向性。态度可以是积极的，也可以是消极的。态度形成以后一般比较稳定，但也会产生变化。学习第二语言的态度与学习成绩之间有很密切的关系。第二语言学习的态度就是学生对第二语言学习的认识、情绪、情感、行为在第二语言学习上的倾向。学习态度与学习者的学习价值观有密切关系。学习态度与情绪有关，情绪本身就是态度。学习态度与学习表现是一致的。态度是内心的倾向，表现是外显的行为。学生内心的态度如何很难了解，只有通过他们的学习表现去推断，去了解他们的内心世界。第16页，本讲稿共24页学习第二语言的态度可以细分为：对外语学习本身的态度对目的语及目的语文化的态度对学习环境的态度（教学设备、课程安排、同学
12、等）对教材的态度对教师的态度第17页，本讲稿共24页3 3、性格、性格(1)内向和外向内向性格一般不爱说话，不善于或者不愿意表达自己的思想，也表现为不爱交际、不好活动、喜欢独自学习。口语能力提高较慢，语言形式掌握较好，文化因素学习扎实，听力、阅读理解和写作也不错外向性格热情开朗、爱说话、善于交际、非常活跃能获得较多语言输入和输出的机会，口语能力提高快，但语言形式的掌握较差。针对不同性格的特点因材施教，发挥长处；适当鼓励学习者吸收性格对立一面的某些特点，扬长避短，适应不同教学任务。第18页，本讲稿共24页2、自尊心和抑制自尊心个体对自身价值的自我判断。自尊心强，即充分肯定自己存在的价值，对自己持
13、肯定、积极的态度。语言学习的自尊心既表现为对语言总能力的自我评价，也表现为对语言某一方面能力的自我评价。抑制个体的一种防御外部伤害、保护自我的心理屏障3、焦虑在做事之前或做事之后产生的对能否做好事情的焦急、担心和忧虑的情绪。第二语言学习中的焦虑常表现为交际焦虑、考试焦虑和对负面评价的焦虑。4、移情指设身处地地领会别人的思想和感情。第19页，本讲稿共24页语言学习成功者的心理特征语言学习成功者的心理特征有极强的学习动机，有明确的学习目标，兴趣浓厚，有学习毅力。积极交际，不怕犯错误。既重视语言的功能，也注重语言的形式。学习和习得相结合。对目的语文化既不排斥，也不同化。认知方式不极端。积极利用两种语
14、言间的正迁移，克服负迁移。第20页，本讲稿共24页四、记忆与第二语言学习四、记忆与第二语言学习1 1、记忆及其分类、记忆及其分类记忆过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历过的事物的反映。人的感知、理解和表达等心理活动都离不开记忆第二语言记忆是指第二语言知识和能力的保持和再现，是第二语言学习者主动积极的活动过程分类分类：按内容分，分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆等 按保持的状态分，分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆第21页，本讲稿共24页2、第二语言记忆的过程识记保持再认重现（1）识记指通过各种感觉器官感知、识别并记住第二语言的知识和技能的心理过程，是建立暂时神经联系痕迹或者记
15、忆痕迹的过程信息的输入和编码阶段按其目的分为无意识识记和有意识识记按材料是否有意义或学习者是否了解其意义分为机械识记和意义识记（2）保持对已识记的第二语言知识和技能加以巩固，也是对已形成的暂时神经联系痕迹加以巩固，使之长期存留在脑中以备应用信息的再加工并储存阶段（3）再认和重现恢复记忆的两种形式，是暂时神经联系痕迹或记忆痕迹恢复的过程信息的提取或输出阶段再认是已经识记过的第二语言知识和技能再度呈现时能识别并确认的心理过程重现是指已经识记过的第二语言知识和技能虽然并未再度呈现，但在脑中重新回想起来的心理过程第22页，本讲稿共24页3、遗忘及其产生的原因遗忘记忆过的内容不能保持也不能正确地再认或重
16、现，暂时神经联系的痕迹不能巩固。储存的信息不能正确地提取出来分类：部分遗忘、完全遗忘/暂时遗忘、永久遗忘遗忘产生的理论解释：（1）衰退说：认为由记忆所建立的暂时神经联系的痕迹，由于得不到强化而逐渐衰退甚至消失，因而产生遗忘（2）干扰说：认为由记忆所建立的暂时神经联系的痕迹，由于受到其他刺激的干扰而产生抑制，所以产生遗忘干扰信息保持的因素：前摄抑制，即前边的学习活动对现在的记忆保持所产生的影响，也就是旧的记忆干扰新的记忆 倒摄抑制，即后边的学习活动对现在的记忆保持所产生的影响，也就是新记忆干扰旧的记忆第23页，本讲稿共24页4、影响遗忘的因素及对第二语言教学的启示（1）识记的时间艾宾浩斯遗忘曲线及时巩固、复习、重现和运用，经常复习，复习的间距由短拉长（2）识记的内容教材应从学生需要出发，能引起学生兴趣，难易适度合理安排识记材料，注意对材料中间部分的识记（3）识记的数量内容适量，采用分散识记的原则，复习也应采取分散的方式（4）识记的程度鼓励学习者采用“过度学习”的策略（5）识记的方式充分利用情景，多采用实物、图片或多媒体以加强形象化教学，并调动多种感官，增强记忆能力第24页，本讲稿共24页