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1、促进学生生物理迁迁移能力力的教学学策略摘要：迁迁移是学学习的实实质，是是有效学学习的标标志。为为了促进进学生的的物理迁迁移能力力，根据据影响学学习迁移移的理论论，可采采用下列列的四条条教学策策略：揭揭示相同同要素，概概括共同同原理；夯实源源头知识识；优化化认知结结构；提提高学生生抽象概概括能力力。关键词：物理教教学；迁迁移能力力；教学学策略一、什么么是迁移移迁移是指指一种学学习对另另一种学学习的影影响。现现代心理理学认为为迁移的的本质，实实质上是是两种学学习之间间在知识识结构、认认知规律律上相同同要素间间的影响响与同化化。通常常所说的的“举一反反三”、“一通百百通”其实都都是对学学习迁移移的概
2、括括。在心理学学上根据据迁移的的效能通通常把迁迁移分为为正迁移移和负迁迁移，正正迁移指指的是一一种学习习对另一一种学习习产生的的积极的的促进作作用，相相反，负负迁移指指的是一一种学习习对另一一种学习习产生的的消极的的干扰作作用。迁迁移涉及及的范围围相当广广泛，包包括知识识、技能能、情感感、态度度等。限限于篇幅幅，笔者者把本文文所研究究的“迁移”界定在在“知识与与技能领领域的正正迁移”。二、迁移移的作用用任何学习习必然依依赖于以以前的学学习，并并影响着着以后的的学习,所以，迁迁移是物物理知识识学习中中的重要要环节.学生学学习能力力的形成成必须通通过概括括已掌握握的知识识技能，然然后广泛泛迁移，并
3、并进一步步概括化化、系统统化才能能实现。也就是说说，学习习的最终终目的，并并不是将将知识经经验储存存于头脑脑中，而而是迁移移到各种种不同的的问题情情景中，解解决各种种实际问问题。正正因为如如此，奥奥苏贝尔尔等认知知心理学学家认为为，知识识如果不不能从一一种情景景迁移至至另一情情景，则则学习根根本就没没有发生生,所以以，迁移移是学习习的实质质，是有有效学习习的标志志.就当当今课堂堂教学的的境界而而言，“为迁移移而教”应该成成为教师师追求的的目标。 三、影响响迁移原原因的理理论分析析心理学家家和教育育家一直直重视学学与教的的迁移作作用，并并进行了了大量研研究，其其中不少少已成为为经典理理论。他他们
4、对我我们今天天的教学学仍然有有着积极极的借鉴鉴和指导导作用。19世纪纪末200世纪初初，美国国著名心心理学家家桑代克克提出了了影响学学习迁移移的“相同要要素说”，意指指只有当当一种学学习情景景与另一一种学习习情景存存在共同同成分时时，一种种学习才才能影响响到另一一种学习习。按相相同要素素说的观观点，能能否产生生迁移取取决于学学习者能能否从不不同的学学习材料料中辨认认出“相同要要素”。贾德在119088年提出出了迁移移的概括括化理论论。他认认为，在在先期学学习A中中所获得得的东西西，之所所以能迁迁移到后后期学习习B，是是因为在在学习AA获得了了一般原原理，这这种一般般原理可可以部分分或全部部运用
5、于于A、BB之中。根根据这一一原理，两两个学习习活动之之间存在在的共同同成分，只只是产生生迁移的的必要前前提，而而产生正正迁移的的关键是是学习者者在两种种活动中中概括出出它们的的共同原原理。迁迁移的概概括化理理论已被被许多心心理学家家接受，特特别是格格式塔心心理学家家，并取取得了进进一步的的发展。格式塔心心理学家家的代表表苛勒强强调（在在19440年前前），“顿悟”是迁移移的一个个决定因因素，迁迁移是学学习者突突然发现现两个学学习经验验之间存存在某种种关系的的结果。他他们认为为，迁移移的产生生依赖于于两个条条件：两两种学习习之间存存在一定定的关系系及对这这一关系系的顿悟悟。其中中，后者者比前者
6、者重要。我们从以以上这些些传统的的学习迁迁移理论论中可以以发现，学学习迁移移与学习习者的概概括思维维密切相相关。随着认知知科学与与信息加加工学习习理论的的产生与与发展，学学习迁移移中的认认知问题题越来越越受到重重视。现现代认知知结构迁迁移理论论认为：一切有有意义的的学习都都包括迁迁移，学学生的认认知结构构是有意意义学习习最关键键的因素素。学习习A对学学习B的的迁移严严格地说说是学习习A和学学习者过过去的知知识经验验到学习习B的迁迁移。学学习A并并不是直直接和学学习B发发生作用用，而是是通过学学生原有有的认知知结构间间接地影影响学习习B，迁迁移量的的大小决决定于学学生认知知结构的的特点即即决定于
7、于学生在在一定的的知识领领域内的的认知结结构的组组织特征征。如果果学生的的认知结结构中具具有较高高的抽象象、概括括水平的的观念，那那就有助助于在新新学习中中顺利实实现迁移移。由此可见见，当前前流行的的学习迁迁移理论论一方面面强调了了概括的的重要性性，但另另一方面面，也突突出了学学生头脑脑中的认认知结构构的重要要性。所所谓认知知结构，是是指由知知识经验验组成的的心理结结构，包包括知识识经验的的准确性性、知识识经验间间联系的的丰富性性和组织织性等。四、促进进迁移的的教学策策略1、揭示示两种学学习情景景中的相相同要素素，概括括共同原原理从上面的的理论阐阐述中我我们可以以看到：两种学学习情景景中相同同
8、的地方方越多，旧旧经验发发挥的作作用也就就越大，所所以，当当新学习习需要旧旧反应时时，教师师要充分分揭示两两种学习习情景中中的相同同要素，使使后面的的学习总总是在前前面学习习的基础础上进行行。如，洛仑仑兹力与与重力、弹弹力和摩摩擦力相相比较为为抽象，理理解上也也有一定定的难度度。考虑虑到前面面刚学了了安培力力，所以以，教学学的主线线可以这这样展开开：演示安培培力实验验 提出问问题：安安培力产产生的本本质原因因是什么么？ 猜测：安培力力是大量量运动电电荷所受受磁场力力的宏观观体现 检检验：实实验验证证理论推导导洛仑兹兹力大小小的表达达式。在这一课课题中，无无论是引引入、实实验验证证还是理理论推导
9、导都紧紧紧依托着着安培力力，充分分揭示这这两个力力的共同同因素，如如，实验验验证中中洛仑兹兹力和安安培力的的方向的的一致性性和从安安培力表表达式出出发的洛洛仑兹力力表达式式的推导导。通过过这样的的处理，学学生就易易于接受受洛仑兹兹力这一一新知识识了。但是，我我们也应应该看到到，仅有有相同要要素还是是不够的的，关键键是这个个相同要要素还要要被学生生感知。因因此，在在问题解解决教学学中，教教师应鼓鼓励学生生寻找待待解决的的问题与与已有经经验的同同一性和和相似性性，尽可可能找到到不同问问题在解解法上的的共通性性。如，通通过“多题一一解”的教学学策略，不不仅可以以让学生生练习解解决如上上图所示示（地面
10、面均光滑滑）V0V0mmMM的小跨度度水平迁迁移问题题，还应应进行如如例1、例例2的跨跨度较大大的迁移移问题的的训练。例1：如如图，轻轻杆ABB的A端端用光滑滑铰固定定在墙上上，BCC为一绳绳子，AAB处于于水平状状态，当当重物GG从B点点向A点点移动时时，A端端受到的的作用力力将如何何变化？ C F NN EEqV0G AB mggm ggt vG甲乙例2：在在电场强强度为EE的水平平匀强电电场中，以以速度VV0竖直向向上发射射一个质质量为mm，电量量为q的的小球。求求小球在在运动过过程中具具有的最最小速度度。这两个问问题看上上去风马马牛不相相及，但但经过抽抽象可以以发现：在例11中，选选B
11、点处处绳子上上的一点点作为研研究对象象，其所所受的三三个力首首尾相接接可以构构成图甲甲所示的的动态三三角形；若将例例2中电电荷所受受的重力力和电场场力合成成为等效效重力gg（如图图乙左），则则矢量VV0、gt和vv（经过过时间tt后小球球的速度度）也可可构成一一个动态态的三角角形（如如图乙右右）。于于是可以以将两个个问题沟沟通起来来，并将将解决例例1的经经验迁移移到例22上。如前所述述，现代代认知结结构迁移移理论强强调了学学生的认认知结构构特征是是影响学学习迁移移的关键键因素。奥奥苏伯尔尔系统地地研究了了认知结结构对学学习迁移移的影响响，提出出了三个个影响迁迁移的因因素：（11）认知知结构中中
12、是否有有适当的的起固定定作用的的观念可可以利用用； （2）起起固定作作用的观观念与新新知识的的可辩程程度；（33）起固固定作用用的观念念的稳定定性与清清晰性。据据此，我我们可以以提出以以下策略略：2、夯实实源头知知识，为为迁移提提供坚实实的固定定点很显然，如如果学生生的认知知结构中中只有一一些肤浅浅的、理理解不够够准确的的观念用用来同化化新知识识，那么么新知识识就不能能有效地地固定在在认知结结构中，从从而引起起不稳定定的和含含糊的意意义，并并迅速导导致遗忘忘。所以以，没有有扎实的的源头知知识作为为固定点点是难以以发生迁迁移的。当当然，夯夯实源头头知识的的方法多多种多样样，下面面仅举一一个利用用
13、物理学学科特点点的实验验方法的的例子。如，让学学生分析析放在转转盘上作作匀速转转动的物物体所受受的静摩摩擦力方方向。由由于负迁迁移，学学生这样样认为：作曲线线运动的的物体在在撤去向向心力（静静摩擦力力）时沿沿转盘切切线方向向飞出，根根据静摩摩擦力的的方向与与相对运运动趋势势方向相相反，可可判断静静摩擦力力的方向向也应沿沿切线方方向。对这一疑疑惑如果果仅靠理理论解释释，学生生很难完完全信服服。因为为，没有有感性基基础的抽抽象理论论在学生生头脑中中是不可可能得到到深刻理理解的。对对此，可可根据物物理学的的学科特特点，利利用演示示实验促促进学生生理解。我我们可在在教学中中设计如如图所示示的实验验：在
14、可可绕中心心轴转动动的圆盘盘上，固固定一根根弹性较较好、一一端带有有小球的的细杆，然然后，让让圆盘绕绕轴匀速速转动。从从实验中中学生可可清楚地地看到：细杆只只在圆盘盘径向有有形变，在在切向并并未发生生形变。这这样就很很好地解解决了学学生的疑疑虑。这样的例例子在教教学中经经常会碰碰到。如如，有学学生对“惯性”居然与与物体的的运动速速度无关关将信将将疑；也也有学生生对公式式P=FFV揭示示的意义义：对任任一机动动车辆来来说，当当机械功功率一定定时，为为了加大大牵引力力（如汽汽车爬坡坡），必必须降低低运动速速度，若若要增大大速度，牵牵引力就就得减少少。由于于学生缺缺乏感性性认识，觉觉得很难难理解。为
15、为了给迁迁移提供供坚实的的固定点点，在平平时教学学中，必必须妥善善解决好好这些基基础性问问题。3、优化化学生认认知结构构，促进进顺畅迁迁移奥苏贝尔尔认为，学学习A对对学习BB的迁移移是通过过学生头头脑中的的知识结结构实现现的。其其观点可可以用框框图表示示如下：新的认知结构认知结构新知识的学习提取、组组合 纳入入、组合合 有关关旧知识识所以，我我们必须须设法优优化学生生的认知知结构，使使知识能能够顺畅畅迁移。这这样做至至少有下下面三层层意思：（1）、每每个概念念、定理理、定律律等知识识的学习习，都是是在见树树木更见见森林，见见森林更更见树木木的状况况下进行行的。也也就是说说，让知知识总是是以系统
16、统中的知知识的面面貌出现现在学生生面前，让让学生总总是站在在系统的的高度去去把握知知识。如，在一一次测验验后，有有一位同同学在笔笔记本上上总结她她做错某某题的原原因时写写到：“我没有有很好记记住公式式，我把把公式 P=FFV记成成了 PP=F/V”。似乎，错错题的原原因可以以归结为为她的记记性不好好，其实实不然，问问题的实实质在于于她的知知识之间间没有形形成连通通的网络络，从而而影响知知识顺畅畅地、正正确地运运用和迁迁移。学学生建构构知识的的基本方方式是同同化和顺顺应。同同化是指指学习者者把外在在信息纳纳入到已已有的认认知结构构，以丰丰富和加加强已有有的思维维倾向和和行为模模式，使使原有的的知
17、识体体系得到到扩大；顺应是是指学习习者已有有的知识识结构与与新的外外在信息息产生冲冲突，引引发原有有认知结结构的重重组和调调整，从从而建立立新的认认知结构构。像以上这这位同学学之所以以造成知知识断链链，是由由于她虽虽然学习习了新知知识，但但是不知知道这新新知识从从何而来来（其上上位公式式是P=W/tt）；也也不知道道这个公公式的意意义。由由于缺少少知识之之间的实实质性联联系，只只是孤立立地、形形式地死死背公式式，未能能使原有有的认知知结构得得到重组组和改善善。 教学建议议：强调学学生对知知识本质质意义的的理解（具具体的教教学策略略此处不不再赘述述，有兴兴趣的老老师可参参阅笔者者在物理理教学22
18、0033年第110期上上的拙文文）。引导学学生自觉觉地构建建良好的的认知结结构，使使一节、一一章、甚甚至一本本书都形形成一个个有层次次有条理理的网络络结构。如如，公式式P=FFV所在在的机机械能一一章的知知识结构构可如下下归纳： 动动能、动动能定理理功 功和能能 能机械能能守恒定定律势能功率（2）、对对任何细细节，都都要鼓励励学生追追根溯源源，凡事事都去问问为什么么，寻找找它与其其它事物物之间的的联系。使使它逐渐渐成为一一种根深深蒂固的的习惯。如，三极极管三个个极的名名称和符符号，是是以前物物理必修修教材的的会考要要求。但但学生对对三极的的名称和和符号容容易混淆淆。有学学生来问问，为什什么基极
19、极要用字字母“b”表示，集集电极要要用字母母“c”表示？我对学学生解释释：基极极，英语语单词是是basse，所所以用“b”表示；集电极极，英语语单词是是colllecctorr，所以以用“c”表示；发射极极，英语语单词是是emiitteer，所所以用“e”表示。这这与物理理量的符符号表示示是同一一种方法法。有学学生不解解地问：用汉语语拼音不不是更好好记吗？我坦率率地对他他们讲了了中国对对世界近近代自然然科学的的发展微微乎其微微的贡献献。并顺顺势再问问：你认认为，近近代自然然科学为为什么会会诞生在在欧洲，而而不是中中国这样样一个文文明古国国呢？学学生很踊踊跃，提提出了很很多自己己的看法法。我向向
20、他们介介绍了爱爱因斯坦坦对近代代自然科科学没有有起源于于中国的的原因的的看法，中中国传统统文化中中主要是是缺少了了一是以以伽利略略为代表表的科学学实验方方法的使使用，二二是“逻辑推推理”的思维维方法。再再让他们们回顾伽伽利略在在推翻亚亚里士多多德的落落体理论论中，伽伽利略先先由逻辑辑推理发发现亚里里士多德德落体理理论的逻逻辑矛盾盾，再用用“稀释重重力”的斜面面实验的的方法建建立了自自由落体体定律。让让学生充充分体会会到了这这两大武武器的威威力。我想通过过这个例例子说明明，对任任何细节节，都应应该鼓励励学生追追根溯源源，寻找找与其他他事物之之间的联联系。这这样做至至少有两两个好处处，一是是在物理
21、理学上不不存在“没有理理由”的东西西，我们们把理由由找出来来，就会会发现，其其近端联联系（与与物理量量的符号号表示是是同一种种方法），远远端联系系（英语语、逻辑辑推理、学学生对中中国文化化的反思思）把它它编织成成知识之之网中的的一个结结点。二二是也许许这些知知识并不不重要，但但追根溯溯源能让让学生保保持一种种强烈的的求知欲欲，否则则，刻板板记忆，不不求甚解解，渐渐渐地，思思维的心心灵会变变得麻木木，学生生就会越越学越笨笨。伽利利略说：“我赞成成看亚里里士多德德的著作作，并精精心进行行研究。我我只是责责备那些些使自己己完全沦沦为亚里里士多德德奴隶的的人。”我们不不能把我我们的学学生培养养成当代代
22、的“亚里士士多德的的奴隶”。（3）系系统化过过程中，切切忌就事事论事的的小结式式地进行行知识性性归纳，而而是应站站到更高高层次进进行知识识及应用用方法的的归纳。如，力学学问题解解决的核核心观念念可简单单归纳为为以下三三个：牛顿运运动定律律观，动量观观，能量观观。分别别对应牛牛顿三大大定律、万万有引力力定律；动量定定律、动动量守恒恒定律；动能定定理、机机械能守守恒定律律、能的的转化和和守恒定定律。这这些定律律和定理理之间有有着不可可分割的的内在联联系，共共同构建建了宏伟伟的、结结构井然然的牛顿顿力学大大厦。119999年全国国卷出了了一个很很好的高高考题，要要求学生生利用牛牛顿第二二定律和和运动
23、学学公式推推导动量量守恒定定律。由由于教材材上是利利用动量量定律推推导的，当当时的考考纲又“不要求求利用动动量定律律解题”，结果果至少有有一半的的考生没没能按要要求导出出这一规规律，失失分颇多多。我们们不禁要要慨叹：不知如如何推导导，那自自然就不不知道力力学大厦厦的内在在结构，如如果这样样是不可可能真正正读好物物理的。通过这样样的对知知识三个个层次的的把握，就就能使学学生站在在系统的的高度，对对知识进进行八方方联系，他他们会发发现这些些知识是是那样盘盘根错节节，又浑浑然一体体，而到到后来，愈愈来愈如如“漫江碧碧透、鱼鱼翔浅底底”，知识识好象在在手心里里，了若若指掌。而而且，更更重要的的，是渐渐
24、渐使学学生的思思维时时时处在浮浮想联翩翩、思潮潮如涌的的“活”的状态态，迁移移也就水水到渠成成了。4、提高高学生抽抽象概括括能力，把把握迁移移能力的的核心概括是学学习迁移移的心理理基础。前前苏联著著名心理理学家鲁鲁宾斯坦坦甚至说说“迁移就就是概括括。”即所有有学习中中的迁移移都必须须通过概概括才能能实现，知知识的概概括性越越强，迁迁移的范范围越广广。概括的必必要性还还可以从从知识的的情景性性角度予予以阐释释。根据据编码特特异性原原则，回回忆的内内容依赖赖于它被被编码的的环境。如如果回忆忆环境与与编码环环境相匹匹配，你你就能最最好地进进行回忆忆。该效效应可在在一项有有趣的实实验中体体现出来来。该
25、实实验让116个潜潜水员在在岸上或或在6米米深的水水下记忆忆40个个不相关关的单词词，随后后在水下下或岸上上测查他他们对这这些单词词的回忆忆。结果果发现当当学习时时的编码码环境与与提取环环境一致致时，提提取效果果更好，即即水下学学习的潜潜水员在在水下测测试时回回忆效果果更好，岸岸上学习习的潜水水员在岸岸上回忆忆效果更更好。有有经验的的老师应应帮助学学生克服服这一现现象。笔者认为为，帮助助学生克克服这一一现象的的有效方方法之一一是变式式训练。通通过变式式训练能能够让学学生看到到他们所所学的知知识与其其他情景景的联系系，帮助助学生克克服问题题背景杂杂化的干干扰，使使学生通通过对不不同背景景下的知知
26、识的总总体概括括，把握握知识本本质。如，一些些学生学学了弹力力后，对对弹力是是变力的的认识仅仅限于弹弹簧的弹弹力的情情况，而而对发生生弹性形形变的两两接触物物之间的的弹力缺缺少充分分的认识识。对此此，可让让学生通通过对有有关弹力力的系列列变式的的概括，加加深对弹弹力概念念的理解解。原题：有有一质量量为m的物体体A，静静止在水水平桌面面上时物物体受到到的弹力力多大？变式1：把水平平桌面放放在电梯梯里一起起以a（ag）加速速下降时时，物体体所受弹弹力多大大？变式2：以水平平桌面一一端为轴轴，另一一端向上上转过角（AA未滑动动）时，物物体所受受弹力多多大？变式3：水平桌桌面转过过角（AA未滑动动）时
27、，桌桌面又随随列车沿沿水平方方向匀加加速前进进时，物物体所受受弹力多多大？变式4：物体AA以速度度V通过过半径为为R的圆圆拱桥顶顶时，物物体所受受弹力多多大？变式的方方法是多多种多样样的，教教师也可可以从基基本问题题出发，逐逐步改变变其“包装”，使之以以各种不不同的具具体形式式呈现，使使学生体体会到基基本模式式是如何何将各种种变式联联系在一一起的，从从而加深深对基本本问题的的理解。并并使之抽抽象化，成成为一种种范例和和模式，以以用于求求解其他他变式问问题。这这在物理理学上是是比较多多的，如如，“人船模模型”、“子弹打打木块模模型”等等。提高学生生概括能能力的策策略之二二应该是是基于新新课教学学
28、。如，楞次次定律就就是通过过对大量量实验事事实进行行理性概概括而得得到的科科学结论论。在学学生做好好分组实实验1：判断电电流表指指针的偏偏转和电电流方向向的关系系；分组组实验22：探究究磁通量量的变化化和感应应电流方方向的关关系这两两个实验验后，让让学生根根据观察察到的现现象完成成表格：N极插入入N极拔出出S极插入入S极拔出出原磁场方方向穿过回路路的磁通通量的变变化电流计的的偏转（电电流方向向）感应电流流的磁场场方向学生很容容易看出出，第一一栏是非非本质因因素，二二、四栏栏反映了了现象的的本质，并并通过概概括得到到了楞次次定律。上述的是是规律的的教学，实实际上，物物理学上上大量概概念的得得出都
29、是是基于事事实的概概括，如如，力的的概念、加加速度表表达式的的得出等等等。提高学生生概括能能力的策策略之三三是抓好好题后反反思。反反思的目目的是为为了从中中抽象出出更普遍遍的规律律，并用用它们指指导新的的学习或或解决新新的问题题，同时时又对这这些规律律做修正正或补充充。这样样，几经经上下循循环，有有时甚至至可以抽抽象到哲哲理化的的程度。下下面这个个例题，就就是一个个值得哲哲理化反反思的范范例。 例：有有一人站站在游泳泳池边上上竖直向向下观察察池水，视视深为hh，已知知水的折折射率nn=4/33，求：池水的的实际深深度。解： 画画出示意意图（见见后页），并并写出表表达式：sinii / sinn
30、r = 1 / nn sinni =L /siinr =L / 所以有 L/L = 11 / n 当竖直直向下看看时，有有： LL/ h 0 , LL / h 00， LL有：h = n hh = 4/33 h反思1：为什么么会这样样思考？本题必必须先分分析“竖直向向下”的意思思，人要要确定水水的“视深”，必须须用两只只眼睛观观察，所所以，“竖直向向下”意为从水中中折射的的光线入入射角与与折射角角很小。这这是特殊殊条件问问题，为为了解决决这一问问题可采采用“从一般般反观特特殊”的方法法，即：放宽特特殊问题题的条件件，使之之一般化化，将面面临的问问题看作作是某类类一般性性问题的的一个特特例。从从
31、特殊问问题的考考察转向向对一般般问题的的考察，获获得一般般性结论论后，再再返回来来解决面面临的特特殊问题题。 反思22（拓展展）：上上面的例例题采用用了“从一般般到特殊殊”的思维维方式，那那么，物物理学上上有没有有“从特殊殊到一般般”的思维维方式？这种思思维方式式在物理理学上实实在太多多了，几几乎所有有的物理理规律的的得出都都是一个个“从特殊殊到一般般”的过程程。如，“苹果落地”是“特殊”（现象），而“万有引力定律”就是“一般”（规律）了；物理学解题时采用的“特殊化方法”就是这一方法的具体应用。数学领域著名的“数学归纳法”也是其中一个典型。所以，在平时生活中，要重视特例，耐心地观察特例，仔细地
32、分析特例，并设法从中寻找出普遍性的结论。哲理是最最高意义义上的概概括，它它完全跳跳出了就就事论事事的狭隘隘。对于于提高学学生的思思维水平平有着重重要的意意义。历历史上有有不少杰杰出的物物理学家家对哲学学很有研研究，如如，爱因因斯坦、玻玻尔、薛薛定谔等等。这不不是偶然然的巧合合，而是是有着内内在的联联系。其其原因就就如徐利利治教授授认为的的：“Desscarrtess之所以以成为解解析几何何的发明明者是不不足为怪怪的！”因为，“他并不不是一位位纯粹的的专业数数学家，而而是一位位哲学思思想家。哲哲学家往往往具有有纵观全全局的气气魄，喜喜欢从事事物的联联系上思思考最基基本、最最普遍的的问题。”我并不
33、是是提倡把把物理课课上成哲哲学课，但但是，在在物理课课遭遇哲哲学时，如如果视而而不见，就就会丧失失一次良良好的提提高学生生哲学素素养和物物理品位位的契机机。另外，笔笔者还注注意到国国外一些些学者（Sweller等人）的研究表明，学生通过“例中学”（Learning from examples）这种特殊而重要的学习形式，比解大量题目更能提高学习效率和解题水平。“例中学”的要旨就是通过对例题的问题情景和解题方法的概括和抽象，而得到比例题解法本身更抽象的策略性知识。正如布鲁纳（J.Bruner）所指出的，学生所掌握的数学原理越抽象，几乎归结为定义，则这种原理的适用性就越广泛。对物理的解题研究也表明：
34、专家追求物理知识的深层结构，他们的结构信息组织具有高度的系统化、抽象化的特点，他们在解题时倾向于使用抽象的规则和原理。而新手的知识则局限于表层结构，他们的信息组织具有水平较低、具体性的特点，在解题时往往受事物的具体形式或内容的干扰，不能从具体问题中识别出抽象的模式。如，通过过让学生生做“追及问问题”，设法法概括出出解决“追及问问题”的策略略性知识识，即“根据两两个运动动物体的的位移关关系或时时间关系系列方程程”。教师师应特别别注意的的是，这这种比例例题解法法本身更更抽象的的策略性性知识最最好由学学生本人人得出，因因为这样样不仅能能提高学学生的概概括能力力，而且且能强化化学生问问题解决决后的反反
35、思意识识与能力力。如果果这些策策略性知知识由教教师提供供给学生生，则学学习的层层次就会会从“问题解解决”降格为为“规则学学习”，就会会丧失概概括能力力的培养养良机，迁迁移能力力就会大大打折扣扣了。结束语： 由于认认识到迁迁移现象象在学习习中的普普遍性和和重要性性，教育育界提出出了“为迁移移而教”的口号号。就是是要求教教师在充充分理解解迁移的的发生规规律及影影响因素素的基础础上，灵灵活创设设和利用用有利于于积极迁迁移的条条件和教教育契机机促进积积极迁移移的发生生，并真真正把“为迁移移而教”升华为为自己的的一种教教学思路路和教学学观念。我我国心理理学界知知名的陈陈琦教授授认为，“为迁移而教”是课堂
36、教学的高级境界，把“为迁移而教”作为自己的教学观念并能结合具体情景灵活运用的教师就是一种专家型教师。参考文献献：1孙维刚刚：孙维维刚谈全全班555怎样考考上北大大考上清清华。北北方妇女女儿童出出版社，119999年9月月第1版版。2陈琦、刘刘儒德：当代教教育心理理学。北北京师范范大学出出版社，119977年4月月第1版版。3徐利治治：徐利利治论数数学方法法学。山山东教育育出版社社，20001年年12月月第一版版。4郑青岳岳：提高高物理解解题能力力的根本本措施。课课程教材教法，119999年第5期。5曹宝龙龙：元认认知能力力与高中中物理创创造力的的培养。中中学物理理教学，220033年第11、2期期。6顾援：迁移与与课堂教教学。教教育理论论与实践践，20000年年第100期。17