以学生为中心的教学创新精.ppt

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1、以学生为中心的教学创新第1页，本讲稿共48页以学生为中心的教学创新 以学生为中心的教学，就是学校办学目标和培养目标的设计都是为了促进学生的发展，教学内容和教学路径的安排都是为了学生的自主学习，全部教育和教学活动都要凸显学生这个主体，围绕学生这个中心。这与以往学校的全部活动都围绕教师这个中心来展开正好相反。第2页，本讲稿共48页二、面向自主学习的教学过程 国外有学者将通用的教学活动归为两大类：归纳式教学与演绎式教学 归纳式归纳式：从具体到抽象，个别到一般 演绎式演绎式：从抽象到具体，一般到个别 传统教学通常采用演绎式（学科逻辑驱动）现代教学大量引入归纳式（实践经验驱动）第3页，本讲稿共48页以学

2、生为中心的教学创新 以学生为中心的大学教学本质上是学生在教师指导下的研究性学习，其目标、路径、质量控制的要求构成了一个新的教学范式。不同专业对研究性可以有不同的解读。如，管理、法学通过案例研究，理科通过项目实验，工科通过设计创新，等等。凡此种种，都可以归入归纳式教学的范畴。第4页，本讲稿共48页 总之，研究性教学是学生通过与理论学习相结合的专业实践，在教师帮助下自主获取知识并形成专业能力和专业精神的教学活动的总称。研究性教学不是用研究代替教学，而是选择一种学生获取知识、训练能力的研究性角度和方式，以经验性的教育活动来驱动整个教学系统的运作。1.强调学生自主学习 2.强调教师引导和激励 3.强调

3、专业实践引领 4.强调与理论学习结合 5.强调综合发展第5页，本讲稿共48页 研究性教学以认知心理学的研究成果为其理论依据，遵循学习者认知心理的内在逻辑。实际上，大学教学一直受到心理学研究的直接或间接的影响。观察这个过程，不难发现两者的对应关系，或者说，两者关系有点像诠释学上的隐喻：盖楼 强调与知识逻辑的简单对应（行为主义）种树 强调有机发展（完形主义）育人 强调（知识、能力、人格的）主动建构 （建构主义）第6页，本讲稿共48页研究性教学包括三个关键环节：面向全体学生的教学目标面向自主学习的教学过程面向学习产出的教学评价第7页，本讲稿共48页一、面向全体学生的教学目标 确立教学目标，必须处理好

4、两对关系 一是试点与普及 二是目标与效果 第8页，本讲稿共48页一、面向全体学生的教学目标 1.试点与普及 教学目标是面向少数尖子，还是面向全体学生，这是构建以学生为中心的教学范式必须解决的首要问题。以学生为中心的教育和教学目标基于如下信念：第一，人人皆可成才人人皆可成才，必须有教无类，面向全体 第二，人人禀赋各异人人禀赋各异，必须因材施教，面向个人 无视绝大多数学生去培养少数尖子，其结果只能是：破坏教育公平；拔苗未必助长；沦为面子工程。在正常情况下，尖子水平的高低很大程度上取决于学校的整体教育水平。如果整体水平低下，尖子也高不到哪儿去。第9页，本讲稿共48页一、面向全体学生的教学目标 当然，

5、试点还是必要的。试点给新思想一个实践的机会，而且可以降低成本和风险。关键在于，试点要有明晰的目标，合理可行的路径和质量保障措施。试点之前要有风险评估，试点之中要有监控措施，试点之后要有效果评价。第10页，本讲稿共48页一、面向全体学生的教学目标衡量试点的价值，有三条标准：1.旨在探索有普及意义的经验；2.培养拔尖人才，让优生脱颖而出；3.不得占用其他学生的资源第11页，本讲稿共48页一、面向全体学生的教学目标 2.目标与效果 以学生为中心的教学目标建设应遵循以下原则：第一，适应社会需求，体现学生意愿 第二，过程上可监控，结果上可评价过程上可监控，结果上可评价 这意味着，教学目标本身就是一个系系

6、统统，教学目标研究是一个系统研究系统研究。过于豪华的目标往往是非教育性的，它通常面向少数尖子学生，而且兑现的几率很低。第12页，本讲稿共48页一、面向全体学生的教学目标 所以，教学目标要真正发挥对教学工作的引导作用，就必须作为一个系统，按按类类分分解解，逐逐层层细细化化，控控制制到到教教学的每个环节，最后与评价标准接轨。学的每个环节，最后与评价标准接轨。参与者不仅有教学管理部门，而且包括教师和学生，某些专业（如工程专业）的参与者还包括相关行业的中介机构和管理部门。第13页，本讲稿共48页一、面向全体学生的教学目标一个前瞻性的目标分类的例子一个前瞻性的目标分类的例子：美国工程与技术鉴定委员会美国

7、工程与技术鉴定委员会（Accreditation Board for Engineering and Technology，ABET）的能的能力分类（即著名的力分类（即著名的ABETABET十一条）十一条）：1.能对数学、科学和工程的知识加以应用2.能设计和实施一个实验，并能分析和解释数据3.能设计一个系统、元部件或程序并达到预期要求4.能在多学科的团队中发挥作用5.能识别、提出并解决工程问题6.能理解社会责任和职业伦理7.能有效沟通8.能理解工程问题及其解决方法对社会和全球的影响9.能终身学习10.能对当今时代的重大事务有一定的认识11.能使用所需的技术、技能和现代工程工具去解决实际问题第1

8、4页，本讲稿共48页二、面向自主学习的教学过程 教学内容教学内容 主要解决三个问题 1.如何处理社会需求与学科逻辑的关系 关于学科知识的碎片化与系统重建 2.如何处理知识的前沿性和继承性的关系 关于半衰期与知识更新 3.如何处理全面实践训练与完整理论学习的关系 关于实践驱动和理论学习中的方法训练第15页，本讲稿共48页二、面向自主学习的教学过程 教学内容教学内容 最近发展区理论（学生已经达到的水平与教师帮助下可能达到的水平之间的距离）相关的实验和实践（科研的应用价值和工程实践的完整程度）；教材的系列化程度；教材的更新及对度的把握；教材外的相关未知信息所占比例（真未知，含教师和相关专家在相应领域

9、的科研成果）；教材内的设定未知信息所占比例（假未知）；方法的知识和训练。第16页，本讲稿共48页二、面向自主学习的教学过程教学组织教学组织I I 教学结构的优化 （课程路线图的设计）就课群课群而言，主要解决：1.实践训练与理论课的排列组合2.理论课的排列组合3.由此导致的课时减少与内容增多的矛盾就单门课单门课而言，也会涉及实践与理论的关系，涉及理论内容的优化重组问题。第17页，本讲稿共48页二、面向自主学习的教学过程 教学组织教学组织I I 教学结构的优化 学生参与教学计划的制定 其理想模型应当是个性化的（每人一份课程表及其路线图）；教师课堂讲授所占用的时间；教师组织学生互动所占用的时间；学生

10、课余阅读专业和相关书刊网页所占用的时间；学生参与真实研究和专业实践的机会及其广度、深度和强度；考核的研究性和开放性。第18页，本讲稿共48页二、面向自主学习的教学过程 教学组织教学组织II II 教法的选择主要解决主要解决“教学有法教学有法”与与“教无定法教无定法”的矛盾的矛盾 有效的教法，通常需要教师具备：1.对学生现状和需求的了解；2.本专业及相邻专业知识（包括相关的前沿知识）3.相应的专业实践经验 4.对通行教学方法和现代教学工具的掌握；5.口才；6.热情；7.独特的角度。第19页，本讲稿共48页二、面向自主学习的教学过程 没有一成不变的教学情境，因而也没有一成不变的教学方法。只要适合特

11、定的教学内容和教学对象，立足于对学生发展现状和发展需求的了解，有利于引导和激发学生有效地自主学习，采用任何教学法都是合理的。反之，无视上述要求，孤立地讨论教学方法的优劣，则毫无意义。任何好的教学方法都能使学生获得综合性的学习体验（相关知识、学习方法、专业技能、精神境界等等）。对待传统上通行的老方法和教学改革中涌现的新方法，都要根据不同的教学情境择善而从，不可妄贬，也不可盲信。第20页，本讲稿共48页二、面向自主学习的教学过程 讲授式教学讲授式教学在每一轮教改中都备受抨击，但讲授法自古以来一直是、迄今仍然是最主要、最常用的教学法。因为在一般情况下，信息总是借助语言来传递的。现代传媒技术只是延伸了

12、语言的传递功能。所以，讲授法是否合理，并不取决于它自身，而取决于讲什么、怎么讲，是否适合学生的需要，能否激发学生主动学习。讲授法运用失当的典型表现是照本宣科，加上现代传媒技术之后，就变成了“PPT综合症”。但也有大量成功的案例（清华CDIO，巴黎十一大、各类网上公开课）第21页，本讲稿共48页二、面向自主学习的教学过程 启启发发式式教教学学在每一轮教改中都备受追捧，但对启发式的理解往往失之肤浅，经常表现为：不伦不类的比喻，过火的肢体语言，滥情主义的表演，等等，一言以蔽之，严重低估学生的智商，严重高估自己的演技。提问式教学被认为是启发式教学的嫡系，但经常表现为明知故问，提出一些零跨度的问题，毫无

13、启发价值，更谈不上激发学生的求知欲。成功的启发式教学需要具备以下条件：学学生生达达到到一一定定的的智智力力发发展展水水平平，能能举举一一反反三三；学学生生对对学学习习相相关关知知识识有有兴兴趣趣；学学生生对对完完全全靠靠自自学学来来理理解解相相关关知知识识有有困困难难；学学生生对对特特定定的的学学习习任任务务做做了了前前期期准准备备。在此前提下，任何能有效帮助学生解决相关问题、并进一步提升其知识迁移能力的方法都是符合启发式教学原则的。第22页，本讲稿共48页二、面向自主学习的教学过程 不能把任何教学法视为当然有效和价值自明的，除了教学法所依赖的条件，教学法本身也要受到观察、检验和分析。例如，企

14、业实践企业实践一直被认为是最有效的训练工程能力的方法，以至许多学校认为只要给学生找到一个提供实习机会的企业就万事大吉了。但是，现代企业的生产过程绝大多数都是黑箱进行的。如果不对企业实践进行教育学的改造，学生能学到的工程经验将是极为有限的。北京石油化工学院的探索 温州职业技术学院的探索 上海交大密西根学院的探索第23页，本讲稿共48页二、面向自主学习的教学过程 教学法的选择和运用是一个复杂的问题，因为我们所面的教学情境本身就是复杂多变的。所以，我们通常会自觉不自觉地交替运用或者综合运用多种教学法。而衡量这些方法是否合理的唯一标准，就是它们能否满足面向学生自主学习的教学需要。第24页，本讲稿共48

15、页二、面向自主学习的教学过程教学组织教学组织III III 学法的训练成功教学的唯一标准是把学生培养成能学以致用的高效的自学者主要解决两个问题1.是否会学？2.是否会用？第25页，本讲稿共48页二、面向自主学习的教学过程 教学组织教学组织III III 学法的训练 关于培养目标的研究往往会罗列许多能力，但自主学习能力往往被排在相对次要的位置，甚至根本不被提及。无论从教学改革的角度看，还是从学生未来发展的角度看，这都是不恰当的。实际上，教学的价值，很大程度上体现在是否让学生掌握了有效的学法（学习策略）学习策略不仅与技能培养相关，也与知识传授相关。就是说，不仅要传授结论性的知识，也要传授方法性的知

16、识。不仅要传授结论性的知识，也要传授方法性的知识。良好的学习策略源自技能训练与知识习得的结合。第26页，本讲稿共48页二、面向自主学习的教学过程布卢姆的认知目标分类（1）知识；（2）理解；（3）应用；（4）分析；（5）综合；（6）评价；他的学生安德森后来对6个层级做了如下修改（1）记忆；（2）理解；（3）应用；（4）分析；（5）评价；（6）创造；应用已包括后面三个层级。分析、评价、创造意味着更高深的理解。第27页，本讲稿共48页二、面向自主学习的教学过程 学习策略的训练包括如下要素：必要的知识积累 对前期学习经验的运用与优化 新旧知识的衔接 定位准确的问题意识 制定计划的习惯 全局感 对主次的

17、把握 角度转换 自我监督与自我评价 建构技能：搜索与选择、分类与整合 求知欲与怀疑精神第28页，本讲稿共48页二、面向自主学习的教学过程 师资队伍师资队伍 面向学生自主学习，不会导致教师作用的边缘化，它提高了而不是降低了对教师素质（知识的前沿性、深度和广度，专业实践经验、口才、洞察力和组织能力，科研和教研能力，职业责任感和创新精神，等等）的要求。当前的师资建设，有三个问题亟待解决：1.专业经验的积累；2.专业知识的更新；3.教学规范的训练。要让教师自觉地实施面向学生自主学习的教学，相关的传统、制度、政策都得改革。第29页，本讲稿共48页二、面向自主学习的教学过程 此次工程教育专业认证对教师的要

18、求是此次工程教育专业认证对教师的要求是 1.教师数量能满足教学需要，并由企业或行业专家作为兼职教师；2.教师应具有足够的教学能力、专业水平、工程经验、沟通能力、职业发展能力，并能开展工程实践问题研究，参与学术交流。教师的工程背景应能满足专业教学的需要。第30页，本讲稿共48页二、面向自主学习的教学过程 3.教师应有足够时间和精力投入本科教学和学生指导，并积极参与教学研究与改革。4.教师应为学生提供指导、咨询、服务，并对学生职业生涯规划、职业从业教育提供足够的指导。5.教师必须明确他们在教学质量提升过程中的责任，不断改进工作，满足培养目标要求。第31页，本讲稿共48页三、面向学习产出的教学评价

19、这里要解决三个问题：评价标准问题 评价方法问题 评价的制度保障问题第32页，本讲稿共48页三、面向学习产出的教学评价 （一）评价标准问题 包括两个方面：1 1.评价标准要与教学目标挂钩。以往的做法是，两者分离，各行其是。如果说教学目标的内容基本上都是学生培养（尽管有种种问题），那么，教学评价则往往把重点放在学生培养这个中心之外。若将两者挂钩，那就既可以克服教学目标的华而不实，也可以克服评价标准的偏离中心。第33页，本讲稿共48页三、面向学习产出的教学评价 2.2.评价标准要面向学习产出 以往的教学评价，通常都是围绕教学环境和教师的工作来进行：什么，课时多少，有没有应用多媒体，考试的及格率以及硬

20、件设施建设等等。其中只有及格率与教学效果直接相关。及格率之所以不能真实反映教学效果，是因为：它是从知识本位而不是从能力本位出发的；它是根据预设效果削足适履的产物。这里并非对教师进行道德质疑，而是指出以教师为中心的评价机制存在先天的逻辑缺陷。第34页，本讲稿共48页三、面向学习产出的教学评价 教学评价只能从学生的角度出发，重点在能力测评。就是说，对学生在如下方面的发展进行考核和评价：正确理解相关知识的基本概念并能合理应用；获得综合性的学习经验并在此基础上形成有效的学习方法；对知识学习产生了持续的兴趣和责任感；形成了自主学习的习惯和能力；能独立或协作完成学习任务；特长或对学习任务的个性化反应（顿悟

21、在有效学习中的作用增大，审美体验与逻辑思维融合，养成内省和批判性的思维习惯，有稳定的与专业能力对应的关注重点，想象力的创造性及其形式化程度的提高，等等）。最后，应当把这一切与专业教育的目标联系起来加以考察。第35页，本讲稿共48页三、面向学习产出的教学评价 关于标准，可以工程教育专业认证“毕业要求”为例1.具有人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德；2.具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学以及经济和管理知识；3.掌握工程基础知识和本专业的基本理论知识，具有系统的工程实践学习经历，了解本专业的前沿发展现状和趋势；4.具备设计和实施工程实验的能力，并能对实验结果进行分析；5.掌握基本的创新

22、方法，具有追求创新的态度和意识，具有综合运用理论和技术手段设计系统和过程的能力，设计过程中能综合考虑经济、环境、法律、安全、健康、伦理等制约因素；第36页，本讲稿共48页三、面向学习产出的教学评价6.掌握文献检索、资料查询、及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法7.了解本专业相关职业和行业的生产、设计、研究与开发、环境保护和可持续发展等方面的方针、政策和法律法规，能正确认识工程对于客观世界和社会的影响；8.具有一定的组织管理能力、表达能力和人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力；9.对终身学习有正确认识，具有不断学习和适应发展的能力；10.具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力。第37页

23、，本讲稿共48页三、面向学习产出的教学评价 继续以“认证”中的“课程体系”为例（课程设置应能支持培养目标的达成，体系设计应有企业或行业专家参与）1.与本专业培养目标相适应的数学和自然科学课程（至少占总学分的15）；2.符合本专业培养目标的工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程（至少占总学分的30），前两类课程应能体现数学和自然科学对本专业应用能力的培养，后一类课程应能体现系统设计和实现能力的培养。第38页，本讲稿共48页三、面向学习产出的教学评价3.工程实践与毕业设计（论文）（至少占总学分的20 ）应设置完善的实践教学体系，应与企业合作，开展实习、实训，培养学生的动手能力和创新能力。毕业设

24、计（论文）选题要结合本专业的工程实际问题，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。对毕业设计（论文）的指导和考核应有企业或行业专家参与。4.人文社会科学类通识教育课程（至少占总学分的15 ），使学生在从事工程设计时能考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约因素。第39页，本讲稿共48页三、面向学习产出的教学评价（二）评价方法问题考试（口试与笔试，开卷与闭卷）作业（个体研究与合作研究）学生自评和互评（自我效能理论）教师评价社会声望业界评价就业分析有效的评价往往来自上述方法的综合运用第40页，本讲稿共48页三、面向学习产出的教学评价 此次工程教育专业认证大量吸收了国外专业认

25、证的先进经验，制定了严格的、科学客观的认证程序，集中体现了评价方法的改革。如把学校自评与专家评价相结合，文献调阅与现场考察相结合，约访与专家内部沟通相结合，并在程序上排除了利益相关方的影响。专业认证在很大程度上反映了我国工程教育的国际化进程（华盛顿协议）。第41页，本讲稿共48页三、面向学习产出的教学评价以华盛顿协议的认证程序为例三级程序三级程序 列举证据证明达标评估认证四大要点四大要点（所有学科、专业认证都要遵循统一的举证规范）等效性（标准 认证政策）合格性（证据合格 测量措施到位）一致性（同专业类之间，所有学科之间）持续性（改进反馈 改进路线 改进实例）第42页，本讲稿共48页三、面向学习

26、产出的教学评价十二种可十二种可测测量的量的举证举证1.问卷调查(Survey):通过问卷进行全样本或抽样调查；2.标准化测验(Standardized Measurement):参照常模进行比较研究；3.自行研发的量表(Self-developed Measurement):授课教师针对课程属性自行设计的客观或主观测验,如随堂测验或期中考试；4.聘请教育评估测量专家(External Evaluator):聘请教育领域的评估测量专家,协助提供课程咨询与问卷设计等相关评估测量讯息；第43页，本讲稿共48页三、面向学习产出的教学评价5.访谈(Interview):以面对面谈话的方式收集受访者的意见

27、；6.仿真测验(Simulation):当无法在真实情境中评鉴学生的表现时,学生将在近似“真实情境”的仿真情况下展现个人在该情境中的能力；7.实作评估测量(Authentic Evaluation):在真实情境中更直接真实地量测学生习得的能力,针对学生外显表现进行系统化的评估测量；8.焦点团体(Focus Group):通常712人针对1个研究议题进行讨论,由一位受过训练的主持人与参与者进行数次讨论以获得共识；第44页，本讲稿共48页三、面向学习产出的教学评价9.口试(Oral Examination):透过与学生面对面的对话,评量学生对于知识的理解程度；10.行为观察(Behavior Ob

28、servation):在没有干扰的自然情境中观察学生行为的频率、持续时间以及型态；11.长期档案纪录(Longitudinal Archive):包括传记性、学术性或其他的档案数据，可从学校或其他机构取得；12.学习历程档案(Portfolio):搜集学习过程中学生所有的实作成品与档案,并将之整理分类。第45页，本讲稿共48页三、面向学习产出的教学评价六大六大误误区区1.认为学术地位高就一定合格；2.认为典型成果才是有力证据；3.认为有文件就能证明有机制；4.认为有结果就能证明有措施；5.认为有过程就能证明有结果；6.认为最佳效果就能证明整体水平。第46页，本讲稿共48页三、面向学习产出的教学

29、评价 *自我效能理论 社会学习理论的创始人班杜拉（Albert Bandura）从1982年提出，用以解释在特殊情景下动机产生的原因。也叫自我效能感理论。自我效能感是个人对自己完成某方面工作能力的主观评估。评估的结果如何，将直接影响到一个人的行为动机。自我效能理论认为，在行动的过程中，人们根据自己设立的一些内在的行为标准，以自我奖惩的方式，对自己的行为进行调节。如果达到了自己的预期标准就会更积极地去行动，否则就会改变行动。研究表明，自我效能感不仅是由当前活动的结果和他人的评价被动决定的，在很大程度上，它是由人们对先前活动结果的归因决定的。同样是失败的经验，它可能降低一个人的自我效能感，而不一定

30、降低另一个人的自我效能感。只有把失败归因于自己的能力不足这种内部的、稳定的因素时，个体才会产生较低的自我效能感。而当个体把失败归因于运气、机遇之类的外部的、不稳定的因素时，则他的自我效能感不一定会下降。成功的经验能否提高个体的自我效能感，也取决于个体的归因方式。只有当成功被归因于自己的能力出众这种内部的、稳定的因素时，个体才会产生较高的自我效能感；而把它归因于运气、机遇之类的外部原因时并不一定能提高个体的自我效能感。有些学校（如MIT）正在尝试把自我效能理论应用于工程专业本科生的自我评价。第47页，本讲稿共48页三、面向学习产出的教学评价 最后是评价的制度保障问题。把学习的自主权交给学生，是一个理想目标，但它也包含一种危险：如果不建立某种机制来帮助有效的评价守住教育的底线，就不能保障学生自主学习的成果并且控制不思进取者的比例。由此也摒弃了这种讨论的温情色彩：以学生为中心并不意味着放任自流，这种机制给学生权利，但也要求他们承担相应的责任。这种机制有一个我们常常企图回避的名字：淘汰制。淘汰制。淘汰制能否在我国得到实施，取决于能否建立相应的给出路的机淘汰制能否在我国得到实施，取决于能否建立相应的给出路的机制，如合理分流、二次选择，等等。制，如合理分流、二次选择，等等。第48页，本讲稿共48页