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1、教育教育传播播过程和模式程和模式现在学习的是第1页，共74页2.1 教育教育传播播过程程1.教育传播过程的概念2.教育传播过程的阶段3.教育传播过程的设计现在学习的是第4页，共74页一一.教育教育传播播过程的概念程的概念l教育传播过程概念l过程（Process)与系统（System)l过程:具有动态性和序列行；系统:是在静态层面上。l教育传播过程是教育传播系统的动态过程。教育传播系统各要素的组合与联系，构成了系统的结构，结构是静态的，当通过信息控制各要素进行相互作用时，则产生动态的过程。现在学习的是第5页，共74页教育教育传播播过程概念程概念l“传播者把信息编码，通过媒体传播出去，受播者收到受
2、噪声干扰的信号，并经译码了解信息的意义，并且产生一定的效果和反馈。”现在学习的是第6页，共74页 教育教育传播播过程要素分析程要素分析l教育传播过程构成要素l教育传播系统四个基本要素+编码、译码、噪声、反馈和效果。现在学习的是第7页，共74页编码信息信息符号符号信号信号编码编码信源编码信源编码信道编码信道编码现在学习的是第10页，共74页译码信息信息符号符号信号信号译码译码信宿译码信宿译码信道译码信道译码现在学习的是第11页，共74页噪声、反噪声、反馈、效果、效果l噪声：是指对传播信息和信号的干扰和歪曲，产生于传播过程的各个环节.l反馈：传播者可以从自己传送信息的行为中或者受播者接收信息后的反
3、应行为中获得一个反馈信息.l效果：传播总会产生一定的效果，可表现为知识信息的增长，态度行为的改变，社会生产的发展，科学技术的进步，社会商品的流通等。现在学习的是第14页，共74页二、教育二、教育传播播过程的程的阶段段确定信息确定信息选择媒体选择媒体通道传送通道传送接受解释接受解释评价反馈评价反馈调整再传送调整再传送教育传播过程教育传播过程 的六阶段的六阶段现在学习的是第15页，共74页三、三、教育教育传播播过程的程的设计l要设计什么？l设计教育传播过程的各个要素及由它们构成的活动。主要包括：l选择组织好教育信息l全面分析受教育者的特征l选用恰当的教育媒体l设计好教育者和受教育者的活动现在学习的
4、是第22页，共74页第一步：教育信息的第一步：教育信息的设计l有效地将课程标准和教科书中规定的教育内容传递给学生，并使学生形成相应的品质，是教育传播过程设计的关键。教育者需要做以下两方面工作：l（一）教学内容的选择与安排l分析内容，找出知识点l组织内容，安排顺序l（二）教学内容的组织策略l 先行组织者策略、五段教学策略、九段教学策略等现在学习的是第23页，共74页戴戴维奥奥苏贝尔生平生平简介介l戴维奥苏贝尔(David PAusubel，1918)l1939年,宾夕法尼亚大学,学士l1940年,哥伦比亚大学,心理学硕士学位l1943年,布兰迪斯大学医学博士学位，l1950年,哥伦比亚大学哲学博
5、士学位。先后曾在：伊里诺斯大学教育研究部、多伦多大学教育学院和安大略教育研究院(OISE)应用心理学系，国纽约市立大学任教。现在学习的是第24页，共74页l影响学习的最重要的因素是学生已知的内容奥苏贝尔整个理论体系的核心；l强调有意义的学习，在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义；l意义学习是指语言文字或符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质的和非人为的联系 l学习的分类：现在学习的是第25页，共74页现在学习的是第26页，共74页教学内容的教学内容的组织策略策略l先行组织者l奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略是利用适当的引
6、导性材料对当前所学新内容加以定向与引导，以便建立新旧知识之间的联系。这种引导性材料，被称为“先行组织者”l上位组织者、下位组织者、并列组织者,对应的组织原则分别为:渐进分化策略、逐级归纳策略、整合协调策略现在学习的是第27页，共74页教学内容的教学内容的组织策略策略l五段教学法：l激发动机复习旧课讲授新课运用巩固检查效果l赫尔巴特学派：预备、提示、联系、统合、应用。l比较容易发挥教师的主导作用，提高课堂教学传授知识的效率。l加涅的九段教学策略：l加涅认为教学活动是影响学习者内部l心理过程的外部刺激，因此教学过程l应当与学习者内部心理过程相吻合。现在学习的是第28页，共74页第二步：受教育者特征
7、分析第二步：受教育者特征分析l受教育者的一般特征指影响受教育者学习有关学科内容的心理特点和社会特点。主要分析年龄特征和个性差异。l与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。现在学习的是第29页，共74页受教育者特征分析受教育者特征分析l年龄特征：l小学生发展的一般特征l中学生发展的一般特征l大学生发展的一般特征现在学习的是第30页，共74页第三步：教学媒体的第三步：教学媒体的设计l教学媒体在教育中的作用：l1.创设学习情景事实性情景意境性情景示范性情景原理性情景探究性情景l2.辅助教学工具现在学习的是第34页，共74页
8、第四步：教第四步：教师与学生活与学生活动的的设计l关键:教师主导+学生主体l教师的主导活动：l交待目标、激发动机、提出问题、组织观察、引导思考、总结归纳、评价分析、解答疑问、强化记忆、促进迁移。l学生的主体活动：l注意观察、实际操作、重复描述、讨论争辩、动作模仿、练习巩固、积极思考、主动探究。现在学习的是第35页，共74页几种典型的教几种典型的教师与学生活与学生活动的的设计l问题/项目的设计l问题/项目要：难易适中；解决方法多样；问题要有现实性；设计具有合作性l学生自主学习策略的设计l支架式教学法;抛锚式教学法;随机进入教学法l协作学习策略设计l方式：竞争、辩论、伙伴、设计、角色扮演l教师主导
9、作用的发挥l教师要做：信息的导航者、情景的观察者、问题的设计者、协作学习过程的组织者与管理者现在学习的是第36页，共74页2.2 教育教育传播模式播模式lContentsl教育传播模式的概念l教育传播的基本模式l几种著名的传播模式l教育传播的基本模式与典型模式l几种网络教育传播模式简述现在学习的是第37页，共74页2-2-1 教育教育传播模式的概念播模式的概念一、模式的含义l某种事物的标准形式或是人们可以照着做的样式现代汉语词典l模式是“再现现实的 一种理论性的简化的形式”，模式是将真实世界的复杂现象和过程作理想性的代表或表示。l l模式模式是人们用抽象和简化的方法，对现实的复杂的现象进行的理
10、论化和简约化的一种表达方式，是对现实的一种同构或预期。传播模式则是对传播过程和机制的简约化描述。现在学习的是第38页，共74页l模式的常见形式：l语词的形式，对事物现象用语言或文字进行叙述说明。l图解的形式，以图画、图解或流程图等方式来描述。l数学的形式，以数学符号及数学公式来表示各要素的相互关系，去描述事物现象的规律。现在学习的是第39页，共74页l二、教育传播模式及其构建原则l教育传播系统各要素的不同组合及联系方式，构成不同的教育传播系统结构，结构不同，功能不同。l将具有良好功能的教育传播系统结构用文字或图表表达出来，就成为一种教育传播模式。l所以，教育传播模式是再现教育传播现实的一种理论
11、性的简化形式。l教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。现在学习的是第40页，共74页l构建教育传播模式应遵循的原则l科学性：构建模式的依据理论要正确l现实性：源自现实，对现实的归纳l简明性：现实的简化形式，突出主要特征l操作性：提供操作的样式，能参照实施l创见性：好的模式不仅反映现实，而且要高于现实，体现理论指导现在学习的是第41页，共74页2-2-2 传播播过程的基本模式程的基本模式l传播过程的基本模式l亚里斯多德模式l拉斯威尔模式l香农韦弗模式l奥斯古德施拉姆模式l德弗勒互动传播模式l贝罗模式l加涅的学习信息流程结构模式现
12、在学习的是第42页，共74页亚里斯多德模式里斯多德模式l列举出传播五个要素l该模式适合于公众演说传播过程讲者讲者演讲演讲听者听者效果效果场合场合现在学习的是第43页，共74页拉斯威尔模式拉斯威尔模式（Lasswell Model）该模式为传播学研究指明了领域。不足：忽略了“反馈”要素：它是单向线性传播模式。忽视了动机研究：受众为何使用传播媒体；传播者和传播组织为何去传播;重视传者的地位，忽视、设置剥夺了受传者的“主体参与”地位。现在学习的是第44页，共74页香香农-韦弗模式弗模式l通信的数学理论，从电报通信中发展起来，但它能用来解释人类的一般传播过程，成为其他许多传播模式的基础。该模式首次提出
13、了噪声/干扰的概念信源信源编码编码信道信道译码译码信宿信宿反馈反馈干扰干扰/噪声噪声现在学习的是第45页，共74页l以上三个模式为线性传播模式，其具有如下缺陷：l l 单向，缺乏反馈；l 静态，忽视互动。现在学习的是第46页，共74页奥斯古德双行为模式奥斯古德双行为模式奥斯古德认为奥斯古德认为香农香农-韦弗模式韦弗模式“非人类性非人类性”缺点，他认为缺点，他认为每一个传播单元都具有双重传播行为。每一个传播单元都具有双重传播行为。现在学习的是第47页，共74页奥斯古德奥斯古德-施拉姆的循环模式施拉姆的循环模式现在学习的是第48页，共74页l对单向直线模式的突破：l 其一，信息会产生反馈，并为传播
14、双方所共享；l 其二，更强调传受双方的相互转化。l 它的出现打破了传统的直线单向模式一统天下的局面l其缺点是：l 第一，未能区分传受双方的地位差别，因为在实际生活中传授双方的地位很少是完全平等的；l 第二，这个模式虽然能够较好地体现人际传播尤其是面对面传播的特点，对大众传播过程却不能适用。现在学习的是第49页，共74页施拉姆大众施拉姆大众传播模式播模式现在学习的是第50页，共74页l作为传播者的大众传媒与一定的信源相连接，又通过大量 复制的讯息与作为传播对象的受众相联系。l 受众是个人的集合体，个人又分属于各自的社会群体；个人与个人、个人与群体之间都保持着特定的传播关系。l 没有重视干扰（噪音
15、）要素的研究。现在学习的是第51页，共74页德弗勒互德弗勒互动传播模式播模式现在学习的是第57页，共74页德弗勒互德弗勒互动传播模式播模式l主要探讨：发出信息与接受信息含义的一致性l发出与接收的信息含义一致，则是传通；相反，则等于没有传统l该模式的主要优点：l克服了单向直线模式的缺点，明确了反馈的环节与渠道l该模式拓展了噪音的概念，找出噪音对传播过程每一环节均有干扰l该模式显示传者与受者含义不一致的原因：干扰。现在学习的是第58页，共74页l该模式比较适合用于教学传播过程。传播技巧传播技巧态度态度知识知识社会背景社会背景文化文化文化文化社会背景社会背景知识知识态度态度传播技巧传播技巧视视听听触
16、触嗅嗅味味信源信源信息信息通道通道受播者受播者贝罗模式贝罗模式要素要素结构结构处理处理内内 容容 符符 号号现在学习的是第59页，共74页lSMCR模式，明确形象地说明传播的最终效果不是由传播过程中某一部分决定的，而是由组成传播过程的信息源、讯息、通道和受者四部分以及客观存在们彼此之间的关系共同决定的，而传播过程中每一组成部分又受自身因素的制约。现在学习的是第60页，共74页l从信源和信息接受者来说，至少有四个因素影响信息传递的效果：l1、传播技能：传者的表达、写作技能，受者的听、读技能均会影响传播效果；l2、态度：包括传者和受者对自我的态度，对所传信息内容的态度，彼此间的态度。l3、知识水平
17、：传者对所传递内容是否完全掌握，对传播的方法、效果是否熟知，受者的原有知识水平，是否能接受所传递的知识等都有将影响最终的效果；l4、社会及文化背景：不同的社会阶层及文化背景也影响传播方法的选择和对传播内容的认识和理解。SMCR信源和编码者信源和编码者现在学习的是第61页，共74页l从讯息这个要素来看，它也受讯息内容，讯息要素以及讯息处理、结构安排和编码方式等各种因素的制约而影响最终的传播效果。l最后，从信息的通道看，不同传播媒体的选择以及它们与传递通道的匹配也会引起对人们感官的不同刺激，从而影响传播效果。信息与通道信息与通道现在学习的是第62页，共74页加涅的信息加工加涅的信息加工过程模式程模
18、式学习得以发生和进行的主体因素，包括学习的需要和目的以及学习者的身心发展状况现在学习的是第63页，共74页教育教育传播的基本模式与典型模式播的基本模式与典型模式l教育传播模式是教育实践和经验的总结，教育实践是不断发展的，教育传播模式也是不断发展的。l因此，不存在适合各种教育传播活动的权威模式。但教育传播是有规律的，在掌握教育传播规律的前提下，构建教育传播的总体框架，对认识教育传播规律是必要的；l教育传播模式的总框架，称为教育传播的基本模式。现在学习的是第64页，共74页教育教育传播的基本模式与典型模式播的基本模式与典型模式l1.教育传播的基本模式：现在学习的是第65页，共74页2.施拉姆施拉姆
19、-余也余也鲁教育教育传播模式播模式现在学习的是第66页，共74页几个典型的教学几个典型的教学传播模式播模式l1.师生面对面教学传播模式现在学习的是第67页，共74页l2.远程教学传播模式现在学习的是第68页，共74页l3.学生自主利用媒体学习的模式4.协作互动传播模式：现在学习的是第69页，共74页几种网几种网络教育教育传播模式播模式简述述l1.基于网络的课堂讲授型教育传播模式现在学习的是第70页，共74页l2.基于网络的个别辅导的教育传播模式现在学习的是第71页，共74页l3.基于网络的讨论式教育传播模式现在学习的是第72页，共74页l4.基于网络的探究式教育传播模式现在学习的是第73页，共74页l5.专题网站式教育传播模式现在学习的是第74页，共74页