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1、第二章第二章 教育传播过程和模式教育传播过程和模式受教育者特征分析受教育者特征分析组名：新“势”力小组小组介绍及联系方式小组介绍及联系方式成员成员1:杨丽雨杨丽雨 20052801146 座右铭：做自己喜欢做的事小组介绍及联系方式小组介绍及联系方式成员2：赖舒婷 20052802219座右铭：菩提本无尘，何处惹尘埃。爱好：黄 昏，和谐之美，酷爱地理。联系方式：小组介绍及联系方式小组介绍及联系方式q成员成员3 3：郭映旋郭映旋 20052801157 20052801157 q最喜欢的一句话：不惋惜，不抱最喜欢的一句话：不惋惜，不抱怨怨我也不哭泣，金黄的落叶堆我也不哭泣，金黄的落叶堆满心间，我已
2、不再青春年少满心间，我已不再青春年少q联系电话：成员分工成员分工q杨丽雨杨丽雨教育传播过程的设计、教育信息的 设计q赖舒婷赖舒婷受教育者特征的分析、教育媒体的设计q郭映旋郭映旋教育传播过程的设计一教师与学生活动的设计 受教育者特征的分析受教育者特征的分析目的：目的：是为了了解学习者的学习情况,为后续的教育传播设计提供依据。从三个方面分析：q一般特征分析q学习风格分析q初始能力分析一、一般特征分析一、一般特征分析 指影响受教育者学习有关学科内容的心理特点和社会特点。主要包括年龄特征和个性差异。含义：年龄特征可分为8个阶段：感知运动阶段（02岁）前运演阶段（26岁）具体运演阶段（611岁）形式运演
3、阶段（1115岁）直觉运演阶段（1518岁）结构运演阶段（1822岁）综合运演阶段（2228岁）体系运演阶段（28岁以后）个性差异 个性差异个性差异是一个人心理特征的总和。包括：包括：动机、兴趣、情感、意志、性格、生活经验、认知能力、认知结构。学奕的故事q奕秋，通国之善奕者也。使奕秋诲二人奕，其一专心致志，惟奕秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之，虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰“非然也。”分析：同一个老师，同样的课堂环境，学习动机和兴趣却不一样，一个意志坚定，一个三心二意；一个好动，胡思乱想，一个安心学习；结果一个成为奕中佼佼者，一个一事无成；是两者的认知能力和认
4、知结构差别太大吗？不是，两者的智力差不多。由此可见，教育要分析受教育者的个性差异，制定适合受教育者学习特征的教学计划。二、初始能力分析 指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。初始能力分析包括三方面的分析：q 1、预备技能：学生在开始新的学习之前，已经掌握的知识与技能。q2、目标技能：在教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能。q3、学习者学习态度：对教学内容是否存在疑虑、偏爱或误解例子：有些大学的英语课程，设置A、B、C三个等级班，这是以学习者的初始能力为划分依据。在三个班的教学过程中，尽管C(B)班的预备技能、目标技能不如B(A)
5、班，但有可能因为C(B)班的学习者在学习态度上很积极上进，期末时有可能超过B(A)班的学生的英语水平。三、学习风格的分析学习风格的含义q学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出反映产生影响的所有心理特性。q是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。学习者不同的学习风格q对学习时间的偏爱：清晨型、上午型、下午型、夜猫型。q感知觉通道的偏爱：视觉型、听觉型、动觉型、混合型。q其他的：对声音、光线、温度等的偏好。q场独立型与场依存型例：飞行员根据什么线索来确定自己是否坐直。q思维方式差异：具体而有序的思维者、具体而随机的思维者、抽象而随机的思维者、抽象而有序的思维者。q左右脑
6、的差异：左脑型（言语、逻辑性强）右脑型（形象，直观）左右脑混合型教育媒体创设的情境主要有：q事实性情境：提供有关科学现象、物体形态结构、史料、文献等。q例：细胞的生长过程q意境性情境：提供有关情节、景色、现象的真实的或者模拟的、相近的画面。例：语文课堂上的情境表演，用多媒体设备创设背景情境，如音乐、视频、图片。q示范性情境：提供一些标准的行为模式以供学习者模仿学习。例：体育课上练习太极拳，播放视频给学习者观看模仿。q原理性情境：提供某一事物的运行、生长核发展的完整过程，帮助学习者了解事物原理，掌握科学原理。例：原子核裂变 宇宙的大爆炸q探究性情境：提供某一事物的现象和过程，利用文字或语言，设置疑点和提出问题。