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1、 学校代码 ： 10200 研究生学号 ： 10200200820498 分类号：以亞 密 级：盂 硕士学位论文 与中学语文激 笼合研究 Television Resources and School Integration Language Teaching 作者：李青岚 指导教师：刘莉萱副教授 学科专业：课程与教学论 研究方向：中学语文教学论 学位类型：学历硕士 东北师范大学学位评定委员会 2010年 6 月 摘 要 普通高中语文课程标准（实验）中提到： “ 语文是最重要的交际工具，是人类 文化的重要组成部分 ” ， 美国教育家华特曾指出 “ 语文的外延和生活的外延相等 ” ，这 无疑是在
2、说明，语文是一门涵盖甚广、灵活多元的学科，兼具工具性和人文性，是生活 智慧的结晶更是生活的需要。在全日制义务教育语文课程标准 （ 实验稿）中还提出 的 “ 语文课程资源开发利用 ” 的问题，这就将语文教学和我们要讨论的影视资源联系了 起来。将影视资源引入课堂教学，正是积极开发和利用教学资源的表现，同时影视文化 是人类文化重要的组成部分，尤其是在多媒体等信息技术大力发展的前提和背景下人们 的生活方式都悄然的发生变化，这种飞速发展的现状在令人感叹的同时也必将会带给人 们思考，正如传播学理论中的一段经典描述 “ 从语 言到文字，几万年；从文字到印刷， 几千年；从印刷到电影和广播， 400 年；从第一
3、次试验电视到从月球播回实况电视， 50 ” 人是生活的特定背景中的人，人的思考和生活方式都在整个宏观背景下改变和发 展，作为教学工作者就更要善于利用这种变化和趋势，引导自己的学生、教会他们在瞬 息万变的社会洪流中开发自己的潜能，最大限度的实现自己的人生价值。基于此，本论 文试图讨论影视资源和语文教学的整合问题，希望可以为当前的语文教学提供一些参 考。 本论文共分为三部分。第一部分，主要是针对这个选题从研究背景、理论基础和现 实意义等方面进行分析，从而使论题的价值性和可行性得到验证，并对论文中涉及的主 要概念进行界定和分类，重点是从宏观的角度看待和分析影视资源和语文教学的整合问 题，结合课程与教
4、学论的相关理论作为铺垫，阐释该论题的意义。 第二部分，这是本篇论文的主体部分，着重论述影视资源与语文教学整合的方法， 在方法里会结合语文学科的性质及其学生的心理发展特点等方面，尝试性的提出一些想 法，并例举一些教师在这方面的尝试，和自己的设想，力图直观的展示影视资源和语文 教学整合的课堂实践过程。 第三部分，主要分析当前影视资源和中学语文 教学整合在教学实际操作中存在的问 题及其改进建议，并对论文做出小结。 关键词：影视资源；语文教学；整合 中华人民共和国教育部 .普通高中语文课程标准（实验 ） M.北京：人民教育出版社 ,2008. 1. :2彭吉象 .数字技术时代的中国电视 M.北京：北京
5、大学出版社， 2008. 1. Abstract Chinese New Curriculum Standards in the following expression: Language is the most important communication tool, an important part of human culture, American educator Walter pointed out that the language of the extension and life extension of the same, This is undoubtedly in
6、 the description, language is a very broad, flexible and diverse disciplines, both instrumental and human, and is the crystallization of the wisdom of life is life needs. In the full-time compulsory education, language curriculum standard (trial version) and also proposed the language curriculum res
7、ource development and utilization, This is very natural to language teaching and the resources we have to discuss video link up. Resources to introduce the film and television in the teaching and learning, it is a positive development and utilization of the performance of teaching resources, while f
8、ilm and television culture is an important part of human culture, especially in multimedia and other information technologies to develop the premise and background, peoples lifestyle even quietly for a change in the status of this rapid growth in the rather poignant it will definitely be able to bri
9、ng people to think, as the Communication Theory of the period of the classic description of From Language to the text, a few years; from text to print, for thousands of years; from print to film and broadcasting, 400 years; from the first test television to return to live television broadcast from t
10、he moon 50 years. M People living in the specific context of peoples thinking and way of life of people in the whole context of the macro change and development, as a teaching workers, more must be good use of such changes and trends to guide our students and teach them in a rapidly changing torrent
11、 community to develop their own potential and to achieve the maximum value of your life. It is also based on this, this paper was an attempt to discuss film and television resources and the integration of language teaching issues and hopefully, for the current language teaching offer some thoughts.
12、In this paper, sub-divided into three parts. The first part, mainly from research on this topics of the background, theoretical basis and practical significance in areas such as analysis, so that the value and feasibility of topics to be verified, and papers relating to define the main concepts and
13、classification, focusing on From a macro perspective and analysis of video resources and the integration of language teaching, combining the theory of curriculum and teaching theory as related to pave the way to explain the significance of the topic. The second part, which is the main part of this p
14、aper, focuses on film and television Ministry of Education. Common standards for high school language curriculum (experimental) M. Beijing: People Education Press, 2008.1. Peng Ji-like： s China digital TV M. Beijing: Beijing University Press, 2008.1. resources and the integration of language teachin
15、g methods, the method will be combined with language subjects where the nature and characteristics of the psychological development of students, the tentative offer some ideas, and outlined some of the teachers in this area attempt to film and television visual display of resources and language teac
16、hing classroom practices integration process. The third part, the main analysis of the current film and television resources and secondary integrated language teaching practice in the teaching problems and improvement suggestions, and make a summary paper. Key words: Movie resources; language teachi
17、ng; Integration 目 录 攸触 . I 数触 . II 引言 . 1 一、影视资源与语文教学整合概述 . 2 (一）影视资源与语文教学整合研究的现状与背景 . 2 1. 影视资源与语文教学整合研究的现状 . 2 2. 影视资源与语文教学整合研究的背景 . 4 (二） 影视资源概说 . 6 1. 影视资源的涵义及分类 . 6 2. 与语文教学相关的影视资源 . 7 (三） 影视资源与语文教学整合的理论基础 . 7 1. 建构主义学习理论 . 8 2. 斯图亚特 霍尔的编码解码理论 . 8 3. 接受美学理论 . 9 4. 视觉素养理论 . 9 (四）影视资源与语文教学整合研究的意义
18、 . 10 1. 扩展了语文教学空间 . 11 2. 活化了传统的语文教学方式 . 12 3. 建构了新的语文教学模式 . 12 4. 提高语文教学效率 . 13 二、影视资源与语文教学的方法和实例 . 14 (一） 影视资源与语文教学整合的方法 . 14 1. 与教学目标、教学评价的整合 . 14 (1) 与教学目标的整合 . 14 (2) 与教学评价的整合 . 15 2. 分模块整合 . 17 (1) 与口语交际训练的整合 . 17 (2) 与阅读训练整合的整合 . 18 (3) 与写作训练整合的整合 . 20 (二） 影视资源与语文课程整合的实例 . 21 1.影视资源与语文教学整合的实
19、践概况 . 21 2.影视资源与语文课程整合教学实例举隅 . 22 三、影视资源和中学语文教学整合中的问题和建议 . 31 (一） 影视资源和中学语文教学整合的问题 . 31 (二） 影视资源和中学语文教学整合的建议 . 33 结语 . 36 0Jcm . 37 /oiS . 39 引 言 信息技术与课程的整合是随着信息技术的发展与课程改革的需要应运而生的课题， 2001年颁布的基础教育课程改革纲要 (试行 )中就提出： “ 大力推进信息技术在教学 过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、 学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术
20、的优势， 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 ” 我们讨论的主要是 影视资源的开发和利用，这一教学手段的顺利实施依托于信息技术的发展和人们对于教 学活动的思考与实践，随着社会的高速发展 和信息量的逐渐增多，要求教学内容也要愈 加的丰富和生动，因此对课程资源的开发和利用就显得尤为重要。教育部制订的全口 制义务教育语文课程标准 (实验稿）在 “ 课程资源的开发与利用 ” 部分提出： “ 语文课 程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、 报刊，电影、电视、广 播等等。 ” 影视资源的开发和利用是丰富语文课堂，提高教学效率的重要手段，也是教师自我 成长和不断提高的具
21、体体现。新课标中提出 “ 语文素养 ” 一词，要求学生可以充分的利 用各种资源，加强分析和鉴赏能力，而影视教育恰好可以直观而形象的培养学生 的整体 能力。因为一个人对影视作品的分析解读是个人品味和修养的体现，也是个人兴趣点的 延伸。当然由于学生的阅历和知识结构的不同和不完善，会导致他们在体验时参杂自己 一些不成熟的想法，而师生之间的协同合作和学生之间的交流会弥补个人认识的局限， 使他们的感性经验上升到理性的思考，体会人生的真谛和生活的智慧，最终使教学效果 达到最优化。 教育的终极目标是人的发展。语文教育是 “ 人 ” 的教育。丁亚平在 “ 文化部青年联 合会论坛 ” 上指出 “ 从本质上看，人
22、不是物理实体和生物实体，而应是文化实体、道德 实体、精神实体。 人是一 种有感觉的能思考的有思维的生物，文化是人的精髓，又 是人的精神性的显示，同时也是人达到更高水平的人类本性的道路。 ” 从这个意义上来 说，教育的目的就是培养高素质、高能力的学生，其中自然包括利用各种资源进行自觉 学习和综合知识的能力。 本论文是在充分认识到该课题的重要性和实践意义的基础上探讨和研究的，另外， 论文中研究的主要是中学语文教学与影视资源整合的问题。 中华人民共和国教育部 .基础教育课程改革纲要 (试行 ） S.北京：人民教育出版社， 2001.4. 中华人民共和国教育部 .全日制义务教育语文课程标准 (实验稿）
23、 S.北京：人民教育出版社 ,2001. 19. 丁亚平 .文化部青年联合会论坛 EB/OL http:/www. cent. com. cn/forums/union/show. htm?cal=. /&file=15. _、影视资源与中学语文教学整合概述 随着第八次课程改革的兴起与发展，语文教学改革也逐渐进入了热议和繁荣阶段， 包括教学观念的更新、教学方式的转变、教学模式的探讨、教学内容的选择等。在这种 大环境下，人们的观念愈加开放、多元，教学过程的进行也逐渐趋于灵活和合理。在诸 多课题中，关于语文课程资源的讨论和分类以及对教学效果的影响等，愈加受到人们的 重视。影视资源作为课程资源的重要
24、组成部分，对其进行梳理和研究十分必要。 (一）影视资源与语文教学整合研究的现状与背景 随着人们对语文学科的探讨，越来越多的语文教育工作者关注到了 “ 语文 ” 与 “ 资 源 ”的关系。关于影视资源和语文教学整合的问题也备受人们关注，其研究过程由提出、 发展到热议，很多教师更是在教学实践中实验和总结，力图找到促进两者结合的恰当方 式，使语文教学在内容、方式和教学效果等方面有所突破。 1.影视资源与语文教学整合的现状 影视作品的大量涌现和受众群体的不断壮大使得收看影视作品已经成为了一种 “ 阅 读 ”活动，也毫无疑问的成为了最便捷的大众文化的交流和传播方式，很多人的业余时 间、包括学生大都是在电
25、视机或电脑前度过的，但往往是以消遣娱乐为目的，真正把其 当做学习手段的并不多，而实际上，影视资源中存在着大量积蓄人类文明的作品，也是 学生课余汲取知识的有利途径。所以，有选择性的 将影视资源引入语文课堂是语文教学 适应现实要求的必然，也是开拓语文教学空间的重要手段。 1998年，全国中小学计算机教育研究中心的研究人员借鉴西方发达国家的提法，第 一次提出了 “ 课程整合 ” 的概念，并于 1998 年 6 月成立 “ 计算机与各学科课程整合 ” 课题组，将其列入 “ 九五 ” 重点课题的子课题进行立项。随后，全国中小学计算机教育 研究中心在北京师范大学组织召开了 “ 计算机与各学科课程整合 ”
26、项目的会议，使得课 程整合的研究走上了体系化和正规化，也逐渐引起了人们的重视。 2000 年，教育部部长 陈至立在 “ 全国中小学信息技 术教育工作会议 ” 上发表讲话，提出： “ 在开好信息技术 课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广 泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条 件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整 合。技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上 改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。 ” 上世纪初，鲁迅先生就曾说过
27、“ 用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来 :1:陈至立 .抓住机遇，加快发展 .在中小学大力普及倍息技术教育 .中国教育报 .2000. 恐怕要变成这样的。 ” 最初的影视资源是作为课外观赏或者单纯的思想教育进行的，比 如播放一些爱国、励志的电影。 1984年上海、天津、吉林四平等省市开展了中共中央宣 传部等联合推荐的 100 部爱国主义影片的观看活动，后又有山东淄博等数十个学校开展 的影视文化课，并按照影视资源的种类对应相应的文体教学，将故事片看成 “ 记叙文 ” ， 将科教片当作“ 说明文 ” ，将专题片当作 “ 议论文 ” 。 1995 年秋，在一 所普通的乡镇小学第 一次将电影
28、课排入正式课表，从此电影课真正走进语文教学。进入新世纪影视资源大量 被运用到课堂教学中，内容更加灵活，形式也更加繁复多样，欣赏课、活动课、观摩课 等课型出现并普及。 可见，课程整合方面的研究愈加的丰富，近年来很多一线教师都在尝试着将这种理 念运用在自己的教学实践中，并出现影视资源参与的综合课程、综合性学习等，对于这 个课题的研究目前正处于活跃时期。 这里，我们着重关注和探讨的是影视资源在语文教学中的运用现状。 影视资源和语文教学的整合是随着影视业的发展和语文教育改革的不断深入而走 进人们视野的重要议题，教育部制订的全日制义务教育语文课程标准 (实验稿）中指 出 “ 语文教师应高度重视课程资源的
29、开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在 各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。 ” 因此，教师如能在 具体的语文教学中创造性地把优秀电影资源和语文教学合理的进行整合，必将使语文课 堂更加的丰富、充满活力，这对于喜爱电影艺术的学生来说，也无疑是大有裨益的。 圣 托马斯 阿奎那说： “ 与美关系最密切的感官是视 觉与听觉。 ” 影视艺术无疑 是与美最为接近的艺术形式，这与教育的目的和性质在一定程度上达到吻合，尤其近年 来提倡的全面提高学生的语文素养，而对美的感悟和解读是语文素养中十分重要的部 分。语文学科是工具性和人文性相统一的学科，而影视艺术具有生动、形象、逼真的特 点，
30、所以将影视资源与语文课程进行整合，可以将停留在文字中的没有生命的部分通过 人们的艺术加工和理解生动形象的演绎出来，使蕴含在文字里的潜在信息得到很大程度 上的开掘，使学生的情感和审美体验得到升华和共鸣。 (1) 将一些经典的电视栏目引入课堂。近年来随着人们 的文化品位的提高，陆续 出现了一些精品电视栏目，如探索发现、焦点访谈、百家讲坛等。数年前赵谦 祥老师就曾将东方时空节目植入过日常的课堂教学中，并且是拿出专门的时间组织 学生进行观看、品评、思考，收到了显著的成效，尤其是对于学生的认知和情感培养方 面，潜移默化中提高了学生的语文素养。值得推荐的是百家讲坛节目，它已经成为 了科教频道的品牌栏目，是
31、大众涉猎文化、科学等方面知识的平台，高端的问题通俗化、 深奥的道理浅显化，以通俗易懂的形式将许多晦涩知识传播于民众之中。百度百科 在描述该节目为什么 这样火的时候总结到： “ 百家讲坛时刻牢记自己的媒介特 鲁迅论连环画 .http:/www. cartoonwin. com/collection/collecttxt. php?im=mrly&nam=lxll 中华人民共和国教育部 .全日制义务教育语文课程标准 (实验稿） S.北京：人民教育出版社， 2001. 24. 左莉 .叙事类文章名家开头模式 .http:/yczxsouth. cn/jwc/zixun/ShowArticle. as
32、p?ArticleID=50. 性，在每一期节目中，往往插入人物肖像、相关背景或是影视剧的片段并配以恰 当的音乐，总结、概括或图示主讲人的观点。 ” 其中康震教授的苏轼，袁腾飞 老师的两宋风云，莫砺锋教授的诗歌唐朝等都是很好的教学资源。 (2) 根据文章的内容和情节选择适当的音乐营造氛围，激起学生的情感体验。在 诗歌朗诵中人们很容易运用到这个，比如在讲余光中先生的乡愁时，配上一曲思 乡曲学生的思绪和情感自然而然的跟着那悠远旋律而迷醉，加之以诗歌语言本身给人 的熏染，学生就会完全沉浸在作者所勾画的氛围中。其实在剧本，小说的学习中也可以 应用这个手段，这对于情节的发展和理解是有独特的帮助的。比如在
33、学习白毛女哈 姆莱特的时候，可以配之或哀怨或激情的音乐。 (3) 恰当的引用经名著改编的影视作品，并与文本形成对比，加深学生的理解、 培养鉴赏能力。近年来随着中国电影电视业的发展，很多经典的文学作品都被搬上荧屏， 甚至相通题材的作品几经翻拍，当然这就需要教师有较强的鉴别能力和文本的处理能 力，灵 活的掌握教学活动的各个坏节，形成课程、教学、评价的顺畅连接。比如教材里 节选的音乐之声，我们就可以利用电影片段的播放，让学生直观而真切的沉浸的音 乐的世界中，也可以镜像式的了解女主人公的性格，从而感受音乐的巨大魅力、体会关 爱和人性的美好。 (4) 将与课文相关的背景式的资料通过多媒体的方式呈现出来。
34、当然这需要教师 在平时注意搜集和整理相关的影视资源，因为通过这种直观的方式可以让学生短时间内 就全面了解到时代的背景，从而节省了导入和分析的时间，大大提高了课堂效率，达到 课堂教学效果的最优化。并且这又是学生十分乐 于学习的方式，相比枯燥的阅读大篇幅 的文字更有益于学生的接受。 (5) 在阅读、写作和日常的课文分析中合理系统的安排和运用影视资源。教育活 动本身就是个系统工程，不论教育内容的安排还是学生认知的发展与情感的培养，都是 个循序渐进的过程，而教师在安排和组织教学活动时也要遵循这样的规律。在作文教学 中也可以很好的运用这样的方式，东北师范大学附属中学的孙立权老师就曾在课堂上运 用过 “
35、写电影 ” 的方式来对学生的写作能力进行培养，印象深刻的是播放城南旧事 的片段，让学生根据自己的所见、所思、所感结撰成文，使学生的观察能力、 想象能力 和表述思考能力全方位的得到提高，在这个在创作的过程中得到巨大的情感体验。 实践证明，恰当的引用影视资源可以极大的调动学生的学习积极性，声乐影集于一 体的艺术形式极大的开阔了学生的审美空间，全面提高学生的语文素养，尤其是鉴赏能 力和语言表达能力得到显著的提高，而且也可以使语文课堂更加的丰富灵活。 2.影视资源与语文教学整合研究的背景 影视资源与语文教学的整合是顺应时代的发展和适应语文学科的规律而产生的，对 其研究和解读要建立在明确其背景的基础上进
36、行，才能追根溯源并未实际的研究过程提 百度百科 .http:/ 供借鉴。 (1) 信息化对语文教学的冲击 新世纪科技迅速发展，影响之全面、迅捷前所未有。信息技术的大力发展和运用， 人们的视听观感受到极大的冲击，多元化的信息渠道、丰富的信息资源，使人们在尽情 享受信息时代的快捷的同时也感受到了精力的有限。尤其是互联网的发展，使人们逐渐 对这种迅捷的传播媒介产生了依 赖，纸张这种传统的获取信息的方式受到了威胁和挑 战。 这种社会大环境的变换必然会影响到语文课堂，因为教育活动的主体是生活在社会 中的现实的个人，他们的生活媒介、思维习惯、认知方式直接影响着个人的接受能力和 欣赏水平，所以语文教学要注意
37、引导学生树立现代意识培养其适应社会发展的能力。因 此，在影视资源的选择上既要注重学生基本素养和文学修养的培养，选择那些经典的影 像资料，还要教会学生根据自己的实际需要自行加工和整理信息，以应对瞬息万变的社 会变化，注重学生整体素养的提高。 (2) 新课程标准的客观要求 全日制义务教育 语文课程标准 （ 实验稿 )的前言部分指出： “ 现代社会要求公民 具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅 读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能 力 ” 。 而影视资源正是培养这些能力的媒介和载体，流动的画面中蕴含着丰富的科教和 人文知识
38、，承载着人类文明的精华，学生也较乐于接受这种呈现方式。同时该课标中还 指出： “ 教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自 身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活 运用多种教学策 略，引导学生在实践中学会学习。 ” 可见，对课程资源的开发和利用是教师必备的能力 和素质，一个优秀的教师在灵活运用教材的同时还要恰当的引入和教学内容契合的课程 资源，尤其是符合学生身心特点和兴趣爱好的影视资源。影视资源的引入可以加强师生 间的互动和交流，在共同协作完成教学活动的过程中使学生充分感受到参与的快乐和独 立思考的喜悦。 (3) 电影电视业的繁荣发展为其提供
39、保障 电影电视等传播媒介其发展历史虽不足百年，但却已成为人类生活中不可或缺的部 分，并潜移默化的影响和改变着人们的生活方式，成为大家消遣娱乐、获取知识和信息 的重要手段。近年来随着受众群体的増加和审美口味的提高，影视剧作在大量涌现的同 时，也诞生了很多高质量的节目，各类专题片、系列片层出，比如唐之韵、故宫、 敦煌等。从影视资源的类型来说，有伴随学生们成长的动画资源，各类知识背景介 绍的专题资源，也有涉及情感、战争、历史等内容的影视剧作，甚至有创意有内涵的广 告等都可以考虑吸收和采用。可见，影视资源的繁复多样为语文教学提供了更为广阔的 :1:中华人民共和国教育部 .全 U 制义务教 育语文课程标
40、准 (实验稿） S.北京：人民教育出版社 ,2001. 1, 19. 资源获取空间，也为影视资源和语文教学整合提供了可能和前提。 (4) 探索新的教学方式的有效途径 历次的课程改革都会引起人们对于教学方式的深深思考，到底什么样的教学才是有 效生动的，到底怎样的教学行为才是科学合理的？传统的以教师为中心的教育方式显然 已经不能适应现代社会的发展和要求，教学内容的乏味、教学方式的单一、教学手段的 简单使得语文课堂越来越缺少生气，本来如此灵动的学科却变得枯燥乏味。 随着人们对语文学科的探讨和学生心理特点的分析，逐渐认识到了传统教学方式的 弊端，而现代教学方式则顺应了课改的需求，尤其是教学手段的多样化
41、，教学资源的丰 富和开放，使得语文课堂更加充满生气，师生之间的配合也逐渐融洽。减少了教师的主 观讲解，改变了学生被动接受知识的地位，尤其是对影视内容的分析和解读，更是可以 激励学生大胆思考，思想碰撞。 (二）影视资源概说 影视资源与语文教学的整合是一个渐进和复杂的过程，说它渐进是指教师需要在教 学过程中一点点的摸索，学生也需要在教师的引导下明白欣赏的意图，这些能力不是短 时 间内可以达成的，例如对于影视艺术的基本知识的掌握、语文学科的性质的了解、文 学艺术的特点的熟知等，这些都是需要循序渐进的实践和运用而知晓；说它复杂是因为， 整合的过程绝对不是教师简单的将一些学生感兴趣的内容引入到课堂，让学
42、生在日常的 学习生活中通过多媒体观赏电视电影，而是要将这些内容和教学目标以及学生的原有认 知相结合，在保持 “ 前理解 ” 的基础上达到师生间的配合与合作。 因此，要弄清影视资源的概念与特点，在充分了解其内涵的基础上实现与语文教学 的整合，使师生在轻松融洽的氛围内感受知识的乐趣和艺术的魅力。 1. 影视 资源的涵义及分类 电视和电影是近百年才产生的传播媒体，却因为其便捷和迅速的特点成为最具影响 力的大众传媒形式。尤其是现在的学生群体，他们都是在电影电视的陪伴下成长起来的， 因此，他们的接受习惯和认知方式里已经有了对于这种流动的传播方式的依赖。而我们 这里所说的影视资源并不是指所有电影电视资源，而是那些可以用于课堂教学中并具有 针对性和感染性的资源。 广义的影视资源是指一切以电影电视形态呈现出的资源，它是一种融合了文学、绘 画、摄影、戏剧、建筑、音乐、以及声、光、电、色彩等一系列艺术