《别董大》诗歌教学教案.docx

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1、别董大诗歌教学教案别董大诗歌教学教案 别董大二首是唐代诗人高适的组诗作品。这两首诗是高适与董大久别重逢，经过短暂的聚会以后，又各奔他方的赠别之作。作品勾勒了送别时晦暗寒冷的愁人景色，下面是我为大家整理的别董大诗歌教学教案5篇，希望大家能有所收获! 别董大诗歌教学教案1 教学内容 人教版六年制小学语文第九册古诗三首之别董大 学习目标 1、通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。 2、在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶。 3、明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人内心的独特情感。 教学过程 一、创设氛围，感受诗境。 1、播放歌曲送别。(板书：别) 2、送别这种情感自古有之

2、。古人就把这种.种别离的愁思化作了一句句真情的诗。 3、今天，我们再来学一首送别诗，让我们一起穿越时空，回到唐朝，和著名诗人高适一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么吗?(补板书：董大) 4、请大家翻开课本，自己小声地读读古诗，把它读正确、读通顺了。 5、指名读，听听是否读得既正确又通顺。 6、通过自学，你从这首诗中感受到什么? 二、分步解读，品悟诗情。 1、请大家再次回到课本，借助注释，看看能不能自己读懂诗句。 2、你读懂了哪句诗，你就说哪一句。 3、指名学生用自己的话说说古诗的意思。 4、品读前两句。师：诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢? (1)指名读前两句诗并说理解。 (2)你从这样的

3、环境中感受到什么?你是如何感受到的? (3)指导感情朗读这前两句诗。读出自己的理解。(结合教师范读) 5、品读后两句 (1)指名读。 (2)听了这样的话语，董大还继续陷入无边无际的忧愁之中吗? (3)从这真情的话语中，你体会高适对董大的鼓励了吗?高适会对董大怎么说。 6、感受着这样一番肺腑之言，此时此刻，你能想象得到董大又会对诗人高适说些什么呢? 7、是啊，生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。所以： 假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我们可以对他说莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 8、背诵古诗。感受着这对朋友的深情，我们心潮澎湃。现在你能把这首诗背下来么? 三、对比参读，感悟诗蕴。 1、生比较

4、，指名汇报。 2、汇报交流。 板书设计 别董大 白日熏，天色昏黄 莫愁，不要发愁 别董大诗歌教学教案2 别董大二首是唐代诗人高适的组诗作品，是高适在送别友人著名琴师董庭兰时创作的两首七绝，其中第一首堪称千古绝唱，是送别诗中的典范之作。这两首诗描写了高适与董大久别重逢，经过短暂的聚会以后，又各奔他方的场景。下面我们来看看小学语文别董大教学设计精选，希望对大家有所帮助。 学习目标 1.学会“曛”这个生字。 2.理解重点词语及诗句的意思。 3.品味语言，读中悟情。掌握学习古诗词的方法，学以致用。 4.有感情的朗读，并能背诵。 教学过程 一、读懂诗题，了解背景 1.“相见时难别亦难”同学们，有人说离别

5、是诗，有人说离别是歌，是画，有人说离别是泪水。我们读过“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”我们读过“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。从这千古流传的送别佳句中，我们读出的是古人那浓浓的友情、亲情。今天我们再来学习一首送别诗。生读题，再读，你知道了哪些内容?(1.别。都有不舍得意思，你觉得应该怎样读题。2.介绍高适和董大。) 2.董大和高适是好朋友，在董大受到冷落，失意之时，愤而离开京城，高适为他送行，留下了这首诗。 二、读通读顺，整体把握 请同学们先读读这首诗，读上2.3遍，(出示课件)，注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。 1.预习时大家读过了， 2.谁来读，其他同学注意听，这首诗中有一个生字，

6、看他读准了没有。 3.师简评(注意“曛”这个生字，指出形声字。“曛”是日落时的余光，曛黄，黄昏的意思。齐读“曛”)谁再来读。 4.一起来读读这首诗。(齐读) 5.我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么? (了解诗的意思;怎样知道诗的意思?借助注释，联系上下诗句、结合背景资料等等) 6.现在请同学们借助注释，看看这首诗大概讲的是什么意思，然后在小组里说说，在学习和交流中，如果遇到不懂的地方先做上记号。 (学生自学) 7.(交流重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了;与“曛”联系起来即曛黄，只夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是

7、就是一千里?联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。指出温故知新。“莫”的意思。怎么理解“知己”的意思。古人常用到这个“君”，与你是有区别的，您。这里指谁?董大。) 8.理解了重点词语，谁来试着自己的话说一说诗的大概意思?前两句和和后两句分别写的是什么? 9.理解了诗句的意思，谁再来读读这首诗。其它同学注意听，特别注意他在读诗句时，中间是怎么停顿的，是不是读得有节奏。(生朗读) 10.给点评，再提名读，指挥节奏。 三、反复品读，入境悟情 (一)品读第一二句诗。 (过渡：古诗词具有音律美，图画美，但它感动人心的艺术魅力.却不独在于声韵的悠扬，而更在于以声传情。听老师读读。(师配乐朗读全诗)你觉得老

8、师读得怎样? 1.怎样才能读出感情? (生谈)。最重要的是品诗、赏诗，走入诗境，才能读出诗情。同学们再来读题。 2.别董大，别时的景是怎样的? (生答)谁再来读读这两句诗：(出示课件)读”千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。 3.你在读的时候注意到这两句诗中的一些景物了么。请同学们用笔画出来(学生画黄云、白日、北风、雁、雪。)(板书：景) 4.“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面?(生谈：凄凉、寒冷、空旷)这就是景语，景中的语言，把你的'感受带入诗中，自己读一读，读出自己的感觉。 5.自由读。 6.提名赛读。评价：这就读出了景中的语言(3名学生) 7.刚才我

9、们在景外观景，现在我们走进景中，孩子们，请闭上眼睛，和诗人一起回到那个送别的黄昏。用心去感受，看看你仿佛听到了什么?看到了什么?(出示课件) 8.你仿佛听到了什么?看到了什么?(生谈) (预设，作以下回应：) 你听到了呼呼的北风狂啸声，刮到的脸上，寒在心里，读千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 你看到大雪纷飞，断雁独飞的凄凉，读千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 你看到黄沙飞扬，黄云残日的空旷，读千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 此刻夕阳西下，日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，凄凄惨惨齐读千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 9.这是怎样的悲壮而凄凉啊，师指课题：此景，别董

10、大，这别时的心情是怎样的呢?(出示课件)诗中哪个字写出了别时的心情?用笔把这个字圈出来。 10.(板书：愁)。“愁”。这是怎样的愁?难道这别”愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景吗?请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么?(生在读时提示：可以联系背景和第三句“莫愁前路无知己”来体会) 11.你怎样理解“前路”?(结合理解“知己”) 12.此刻我再来看这个“曛”，这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗?这“曛”不仅写出了天色昏黄，也写出了前途昏暗，分不清方向。 (二)品读第三四句诗。 1.说得很好，景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得!此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适却写下的这

11、样的诗句(课件出示)：读莫愁前路无知己，天下谁人不识君!(板书：莫愁) 2.正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。 3.“天下谁人不识君!”?这是怎样的一个君啊?(出示课件)(董庭兰在唐代享有很高的声誉，宰相非常赏识他，当时众多的诗人都与他有交往，并在诗中描写了他的琴艺，最为著名的就是李颀的长诗听董大弹胡笳声。听。这就是董大当年善弹的那首著名的胡笳十八拍。川为静其波，鸟亦罢其鸣。)此刻，你对这位前途迷茫的董大说几句话。 4.(学生回答后随机评点引导并让学生读相关诗句。) 生：你的琴艺高超，一定会有人赏识你的。 所以，诗人开导他，读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 生：你是一代琴师，边

12、当朝宰相都非常赏识你，你还担心什么呢? 所以，诗人劝慰他，读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 生：你的琴声让大河停止的波动，让鸟儿停止了鸣叫，你的前途一定是光明的。 所以，诗人这样鼓励他，读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 生：所以，诗人这样激励他，读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 5.(随机采访)你就是董大，此时，你的心情怎样?(随机引导学生体会诗人的积极情感。) 生：充满了自信。 这就是友谊的力量啊。 生：我不再发愁。 这就是朋友的真情啊。 生：我有了力量。这是友谊的可贵啊。 6.再来读题，别董大，此刻，别去的是什么?留下的是什么?(别去的是愁，留下的是自信、友情)(板书：情) (三)回

13、复全诗，朗读提升。 1.诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。现在我们再看这别时的路，透过这个白日曛和长啸的北风，纷纷的大雪，你看到的是怎样的前路?(晴朗和阳光。)你觉得应该怎样读整首诗。(全班练读) 2.指名个别读。点评：这景悲壮但不凄惨。谁再来读?提名读。(我又看到了一个小高适，乐观，豪放)(自由读。)再提名读。 3.荒凉的塞漠正因为有了英雄的襟怀才变得壮美动人，读出你的真情，读出你的豪放。(生齐读) 4.人常说情由景生，但情不能完全被景控制，诗人高适在写此诗时，自己也在逆境不得志时，失意流落，在那样凄苦难耐的黄昏，却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来，从诗人的身上你看到了什么?(乐观的人生态度，豁

14、达的心胸，对友人的真情) 5.怀着对诗人的敬仰记下这首诗，自己练习背一背。(指2-3人背。) 6.同学们，诗人高适怀才不遇，将近有30年啊，但他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。并以此来影响他的朋友，我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧!让我们再次和着音乐来吟诵这首诗。 四、总结全诗，活用诗句 1.同学们，送别是古诗词中永恒的话题，不管是怎样的送别，都书写着同一个字情，“人间最美是真情”。 同学们，在生活中，有相聚，也有分别。在分别之时，你会对你的朋友、亲人说些什么呢?可以用上学过的诗句，最好是自己创作的诗句。给大家1分钟时间思考。(莫愁今日分别离，他日

15、相逢是知己 2.是啊，离别是诗，离别是歌，离别总是情!但今天的课堂也许留给我们的不仅仅如此，千年以来，人们也许会不记得董大是谁，也许人们会忘记了这曾是谁留下的诗句，但却永远记住了这激励人生的千古佳句：莫愁前路无知己，天下谁人不识君! 板书设计： 别董大 (唐高适) 愁景 莫愁情 别董大诗歌教学教案3 一、回顾复习，导入新课 1.学生背诵渭城曲，复习该诗的主要内容以及表达的思想感情。 2. “相见时难别亦难”，有人说离别是诗，有人说离别是歌，是画，有人说离别是泪水。我们读过“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，我们读过“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，今天我们再学一首送别的古诗别董大，看看和我们

16、上节课学习的渭城曲有哪些相同，又有哪些不同。 (直接点题，学生明确本课的教学任务，有利于根据已掌握的学习方法学习古诗。) 二、反复诵读，整体把握 (一)抓字眼，明诗意 1.出示课件自读古诗，把诗读通读顺。 2.检查自读情况，教师范读。 3.简评“曛”这个生字，指出形声字。“曛”是日落时的余光，曛黄、黄昏的意思。 第一句写了什么?其中描写了怎样的景象?(天、雁、雪) (黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分地方都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了;出示课件与“曛”联系起来即曛黄，指夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里?联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。) 4.出示课件说说这几幅

17、图中，哪一幅图和诗里所描写的景象一致，并说说理由。 同学们修改课文插图，理解诗意。 5.如果你来到这样的情景中送别你的好友，你会不由得产生怎样的情感呢?再读第1、2句，走进景中，和诗人一起回到那个送别的黄昏，用心去感受。 6.作者与好友的心情都是忧愁、痛苦、压抑、伤感的，此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适写下后面的诗句，是带着这样的悲情吗? 7.出示课件：集体交流重点词语的理解，教师点评。(怎么理解“知己”的意思?古人常用到这个“君”，与你是有区别的，这里指谁?董大。) 说说高适所说的这句话是什么意思? 出示课件作者是怎样豪情满怀的鼓励友人的。为什么让董大“莫愁”。 (引领学生敢于对文

18、本质疑，寻求更好的版面设计，这样不仅有利于诗词文字的理解，也有助于培养学生的审美情趣。) (二)学古诗，知诗人 教师出示课件，进行作者介绍和写作背景介绍。 高适，唐代诗人。字达夫，沧州(今河北省景县)人，居住在宋中(今河南商丘一带)。著名的边塞诗人，与岑参并称“高岑”。笔力雄健，气势奔放，洋溢着盛唐时期所特有的奋发进取、蓬勃向上的时代精神。少孤贫，爱交游，有游侠之风，并以建功立业自期。早年曾游历长安，后到过蓟门、卢龙一带，寻求进身之路，都没有成功。在此前后，曾在宋中居住，与李白、杜甫结交。 别董大是高适漫游时写的送别诗，作者送别的朋友董大名叫董庭兰。据说董庭兰善古琴。当时盛行胡乐，他受到冷落，

19、愤而离开京城，高适为他送行，留下了这首诗出示课件。你也能带着这样的情感，来安慰一下董大吗? 如果你是董大，听到朋友的劝勉会怎么想? (三)多诵读，悟诗情 1.用自己的话说一说诗的大概意思。 2.教师出示课件，总结诗歌的译文。 满天阴沉沉的云，太阳也变得暗暗的; 北风呼呼地吹，大雁在纷飞的雪花里朝南飞去。 你不要担心新去的地方没有朋友， 世上有谁不知道你、不敬重你呢! 3.诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。现在我们再看这别时的路，透过这个白日曛和长啸的北风，纷纷的大雪，你看到的是怎样的前路?你觉得应该怎样读整首诗。(全班练读) 教师点拨朗读技巧，再请学生朗诵诗歌。 (教师创设情景，让学生以作者的

20、口吻来朗读古诗中劝慰的话，身临其境，加深理解古诗的内涵。) 三、比较学习，朗读提升 1.分别读一读已经学习过的这两首送别诗，比较一下它们的异同。学生分小组交流讨论。出示课件 (1)这两首诗前两句都写了分别时的景色，有什么不同? (2)这两首诗后两句抒发了诗人对朋友的感情，有什么不同? (3)这两首诗的整体风格有什么不同?为什么? 2.小结：这两首诗都采用了寓情于景，情景交融的抒情方式。但是渭城曲用一个清新明丽的景色表达朋友间依依惜别、难舍难分的浓浓情意，别董大却用反衬的手法，一扫愁苦低沉的景致，鲜明地释放出积极向上的重重豪情;一个清新深情，一个慷慨豪放。 (通过对比，交流各自的发现，充分展示孩

21、子个性化理解，开放性的设计让学生从各个角度，体会两首诗的异同，通过交流达成共识。借景抒情，但不能被景所控，渗透了写作的方法指导，通过朗读，加深理解，内化。) 四、小练笔 高适的这首别董大写得很感人，请大家把它改写成一个小故事。 别董大诗歌教学教案4 教学目的: 1.借助多媒体,理解诗句的意思. 2.理解写景与表情之间的关系. 3.朗读.背诵诗歌. 教学重点:理解诗句的意思. 教学难点:理解朋友之间的深厚情谊. 教具:多媒体 教学过程: 一.情境导入. 播放送别的歌曲.教师导入:同学们你们知道刚才这首歌唱的是一幅怎样的情景吗?(是一首送别的歌)今天我们就来学习一首送别诗别董大.在学这首诗之前,老

22、师想了解一下你们是否还记得以前学过的送别诗. 二.朗读指导. 幻灯片出示别董大这首诗.指导读诗,要求读得节奏明快.语言流畅. 别董大 高适 千里/黄云/白日/曛， 北风/吹雁/雪/纷纷。 莫愁/前路/无/知己， 天下/谁人/不/识君。 三.作者简介. 同学们,你们知道这首诗是谁写的吗?那我们一起来了解诗人高适的生平背景.(出示幻灯) 高适字达夫，今河北沧县人，唐代著名诗人，青年时代仕途失意，50岁后又数任地方大员和朝廷官员。他的诗风格雄浑，粗犷，悲壮 四.内容简介. 同学们,你们知道这首诗作者是在怎样的情况下写的吗?为了让大家更好的理解这首诗,我们一起来看看写作背景,幻灯出示. 别董大是高适漫

23、游时写的送别诗，作者送别的朋友董大名叫董庭兰。据说董庭兰善古琴。当时盛行胡乐，他受到冷落，高适送别他，可能也正是诗人失意的时候。 五.理解诗句,以及所包含的情感. 1.当同学们看到第一行诗的时候脑海中会出现怎样的一幅情景呢?学生说完后出示幻灯第一幅图的景象。 2.当同学们看到第二行诗的时候脑海中又会出现怎样一幅情景呢? 学生说完后出示幻灯第二幅图的景象。 师引导:在这样的景色里好友要天各一方,心情会是怎样的?让学生说说。(是忧愁、痛苦、压抑、伤感的) 3.作者与好友的心情是忧愁、痛苦、压抑、伤感的,但诗人为了好友的未来,力劝董大什么呢?请同学们读出来. 出示幻灯：“莫愁前路无知己,天下谁人不识

24、君.” 师指导:前两句和后两句的格调正好相反.前面是(低沉的),后面是(高昂、豪迈向上的).谁能把这种语气读出来. 4.谁能用自己的话说说诗句的意思. 先请一名同学说说,然后出示第一句诗意的幻灯：黄云千里,太阳昏黄昏.北风呼啸,雪花纷飞,天空中有一群大雁向远方飞去. 再请一名同学说说,然后出示第二句诗意的幻灯：和作者分别后,在今后再也遇不到像你这样知心的朋友.但作者劝董大不用发愁.因为“天下”没有人不知道你的名气。 5.佳句欣赏. 同学们这首诗里写得最好的一句诗是哪句,请同学们一起读出来. 出示幻灯;“莫愁前路无知己,天下 谁人不识君.” 谁能用自己的话说说里面所包含的情感. 师相机引导:诗歌

25、表达了诗人对友人的高度赞美与衷心的祝愿,写出诗人豪迈的激情,写出彼此之间的深情厚谊. 6.那我们这首诗表达了朋友之间怎样的情感?学生回答后出示中心思想这一张幻灯片. 这首赠别诗描写了作者与朋友董大分别时的情景,表达了诗人对朋友的真情厚谊,和对前途充满信心的大丈夫气概. 7.请同学们背诵一下我们今天学的别董大,一边背诵一边回忆当时的景象,然后出示幻灯片：默写此诗.同学们一边默写一边听音乐. 六.情境表演. 同学们,通过读、背、说、写,理解这首诗了吗?那好,同学们想想,他们当时分别的时候会说此什么呢?请看96班两位著名演员表演: (出示幻灯)现代版话别.同学们,他们表演得怎样?请我们以热烈的掌声表

26、示谢谢,感谢他们给我们带来这么精彩的表演. 七.小结. 下面我们一起来回顾一下这首诗.我们这首诗描写了当时的天气 ,最重要的却是高适送别时对友人说的这句名言:“莫愁前路无知己,天下谁人不识君.”是啊,前路茫茫,一路风沙,有挚友一番激励,董大满怀信心,高适挥手远去.这便是诗的魅力,它写自然恶劣,写人情伟大,诉朋友真情,愿大家以后多交这样的朋友,也写这样的好诗. 八.作业. 下面是老师给大家出的作业题.好好看看,自己最适合做哪道?下课后好好在同学们面前表现一番.出示幻灯： 1.喜欢表演的同学下课后把这首诗表演给大家看. 2.喜欢朗读的同学开个诗歌朗诵会. 3.喜欢写字的同学开展一次诗歌写字比赛.

27、4.喜欢电脑的同学给此诗设计一个封面. 5.爱唱歌的同学唱一唱有关送别的歌. 九.下课. 今天,我们这节课到此结束,祝愿老师和同学们在今后的道路中心想事成,一帆风顺. 别董大诗歌教学教案5 送别诗是中国古诗中一道亮丽的风景，或婉约，或缠绵，或凄清，或感伤，诗人们从内心深处流露出来的真情实感，读来让人觉得那送别的声音绕粱千年，余音犹在，好象那一幕幕送别的场景就在昨天。而在众多的送别诗中，别董大可谓是独树一帜，一改送别诗的凄凄惨惨，一句“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”道出了多少志士和游子的心声，分别时的豪情壮志千百年来被人们争相传诵。 要让小学生学懂这首诗，需要学生对诗人高适和琴师董大当时的景况

28、有所了解。高适，盛唐时期一位一心想入仕途报效国家的知识分子，但屡屡受挫，无人举荐赏识，漂泊多年毫无建树，内心充满郁闷和不甘;董大，一个七弦古琴的音乐圣手，可生在一个盛行胡乐的时代，一身绝技却难觅知音。这两位，是能互相欣赏的是知己。天下没有不散的筵席，相聚的日子总是很短暂的，这首诗就是在两人都怀才不遇，董大要离开时高适为董大做的。 运用读(读通、读熟、读出味道)，释(借助教师或资料帮助能说出诗的大概意思)，悟(感悟诗的内涵和意境)，背(在多次朗读中当堂能背诵)，吟(有节奏地朗诵或配上合适的曲调把诗歌唱出来)五步教学法来进行古诗教学，是我多年来一直在尝试和研究的教学方法。这首诗对于六年级的学生来说

29、，读、释、背已经不是问题，很多同学在很早以前已经会读会背，诗句的意思也能说得出来，但对诗歌的内涵一时还未能解读到位，故笔者认为该诗的重点在于引导学生读懂诗歌的内涵，从而帮助学生突破理解(慷慨豪迈)这一难点。这是一首很特别的送别诗，如何让学生感受到诗歌的特别之处呢?笔者认为可以从如下几个面进行突破。 一、导入直奔“特别” 佛学中有人生七大苦之说，这七大苦就是生老病死别离、憎恨、求不得，离别是人生的大苦之，正因如此，古往今来，许多文人墨客对于离别总是歌吟不绝。在这浓浓的感伤之外，往往还有其他寄寓。今天我们来学习一首送别诗，老师认为它是送别诗中最特别的一首诗，为什么会特别呢?我希望通过学习我们能一起

30、找到答案。 (这样的导入既有崭新的人生之苦的知识学习，又能直奔特别这一主题，对调动学生学习的兴趣和探究的渴望大有裨益。) 二、学诗感受“特别” 让学生探讨两个大问题： 1、分别总是一个断肠的场面，总有千丝万缕的愁绪在心头，这首诗中有愁绪吗?诗人和董大此时此刻心里在想些什么? (这是一个初具探究的教学设问。尽可能聆听学生的声音，有的学生觉得诗中没有愁绪，是对诗歌内涵还未感知。有的学生能从白日曛，北风，大雁，大雪等景物感受到凄凉，眼前凄凉景正好是作者心中愁绪的反映，诗人在借景抒情，对诗歌的内涵已经有所感悟。这时教师可乘机让学生争鸣：有的资料书说是一群大雁，有的说是一只孤雁，你觉得是一只还是一群?他

31、们心里此时在想什么?在争鸣中让学生感受董大的孤单，离别的凄凉，在想象二人心里中感悟二人内心的郁闷和对前途未卜的惆怅，进而从诗歌的前两句悟出：这是一首送别诗，描述的是两个失意人。) 2、在送别诗中，有的是以酒相送，如送元二使安西;有的是以歌相送，如赠汪伦;有的是以泪相送，如雨霖霖，有的是以柳相送，如青门柳，那我们今天的这首诗是以什么相送的呢? (这是一个极具开放性的探究话题，既让学生对送别诗有了整体的回顾与感知，又能给学生一个思想相互碰撞的空间。到底是以什么相送，需要教师的点拨指导，教师可做如下点拨：文章不是无情物，字字句句吐衷肠。诗言情，诗言志。本诗吐露的是什么呢?让学生小组探究，教师提供学习

32、支持帮助：(1)根据最后两句推断一下，诗中诗人对友人说了什么?(2)如果把最后两句换成“劝君更尽一杯酒，西出阳关无古人。”你读一读，觉得诗的内涵有什么变化?(3)对董大这样一个身怀绝艺，却无人赏识的失意人来说，离别之际需要什么?如果董大是你的朋友，你会对他说什么?在教师的点拨下，在学生的假象与朗读中，学生能悟到朋友情深，亦能悟出惜别时的依依不舍。能悟出知己就是在对方遭受挫折时给以安慰，失意的时候给以鼓励，相互欣赏，相互鼓舞。亦能悟出天生我材必有用的豪情。这样的学习帮助环节，既能让学生悟出诗歌的意境，又能帮助学生突破理解上的难点;既能让学生通过联想拉近与文本和作者的距离，又能通过对比朗读感受到诗

33、歌中流露的慷慨与激昂，豪迈与坚定。谁解其中味?豪情句间藏!学生在朗读，联想，对比，假想中感受出本诗是以情相送!知己情，天生我材必有用的豪情相送!) 三、总结悟出“特别” 这首诗有什么特别之处?学到此处学生能明白了，它一改送别诗中的感伤，对朋友充满鼓励，赏识，让朋友在离别之时信心大增，踌躇满志。可谓是一样的送别诗，不一样的情怀：为志士增色，为游子拭泪! 四、读唱吟出“特别” 让学生以小组为单位，可以声请并茂地朗诵，也可以配上一个合适的曲调进行吟唱，用独特的方式把这首送别诗的特别之处表现出来。 (整个教学以探究诗歌的“特别”之处贯穿教学的始终，有的放矢。通过学生朗读，合作探究，对比，想象，吟唱等学习方式按着读、释、悟、背、吟五步来展开学习，学生学得起劲，对知识有吸纳，有运用，可谓是有条不紊，水到渠成。) 同行借鉴注意： (整个教学是以读为教学着力点，读顺，读熟，读出味道是古诗教学中读的三步曲，但在整个诗句的学习中，引导学生读出不舍，读出忧郁，读出迷茫，读出劝勉，读出激励，读出豪情需要教师引导学生去读，去揣摩!) 附板书 别董大 一首送别诗， 两个失意人。 谁解其中味? 豪情句间藏! 24 / 24