教师压力与职业倦怠.docx

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1、幼儿教师教师压力对职业倦怠的影响及对策研究内容摘要教育的质量很大程度上取决于教师的付出和努力。在教育的过程中，他们需要全 身心投入，并把兴趣作为强有力的支持。持续的社会转型给教育体系和教师自身带来 了强烈的冲击，教师职业的压力越来越大。过高的职业压力会产生负面影响，并逐渐 诱发教师的职业倦怠。教师职业倦怠是我国教育体制改革进程中的一大问题。幼儿教 师作为职业倦怠的高发人群，职业倦怠对他们的影响和危害不容忽视。基于此，本文 运用文献综述法、问卷调查法等研究方法，在参考前人研究的基础上，设计了幼儿 教师职业倦怠调查问卷，以大兴区公私立幼儿园随机抽取的256名幼儿教师为调查 对象，来调查幼儿教师职业

2、倦怠产生的原因主要在于幼儿教师工作中面对的各种压力。 而职业倦怠是影响幼儿教师身心健康的重要因素，己成为提高幼儿教育教学质量的阻 力所在。同时，本文以幼儿教师压力量表为参照，根据问卷结果，分析当前幼儿 教师的工作压力主要来自幼儿园、人际关系、幼儿的家长和幼儿这几个方面。然后根 据数据分析，比对幼儿教师职业倦怠的结果，分析出教师工作压力中对职业倦怠产生 的影响。在此基础上，从幼儿园和教师两方面提出有针对性的意见来缓解教师压力， 减轻职业倦怠的产生。关键词：幼儿教师；职业倦怠；职业压力G老师女3413学前教育 大专 大班三、幼儿教师压力对教师职业倦怠的影响分析(-)幼儿教师职业压力的影响因素该问卷

3、来源于由刘力全( 2007)编制，包括职业期望、工作负荷、人际环境、地 位开展和幼儿因素5个分问卷，共有38个题项。每题项用Likert5点记分，计 分的范围从“压力很大”得5分至“没有压力”得1分，5个分问卷得分越高，说 明该方面压力越大。1 .幼儿教师教龄教师的教龄对教师压力也有一定影响，通过研究发现，3年以上教龄的教师积累 了一些经验，比拟能处理好幼儿园发生的各种状况，同时，与同事间能够相互理解进 而保持较好的人际关系。因而，3年以上的幼儿教师教师压力能力较好。3年以下教 龄的教师，尤其是刚入园不久的教师，由于工作经验的缺乏，在面对各种问题，很容 易出现一定的情绪问题，这些情绪困扰不仅会

4、降低工作效能，还会影响到教师与幼儿 的身心健康。根据对.教师自身因素幼儿教师自身性格和专业程度，文化水平等因素影响教师对压力的认知和感受, 这种认知和感受形成教师对工作的一种态度。这种态度直接影响教师与幼儿的关系。2 .幼儿因素幼儿是幼儿教师工作中的首要任务。幼儿的教育和管理工作是教师的劳动表达。 但是由于身心开展的特殊性，幼儿会存在各种各样的问题和行为。这些问题和行为对 教师产生影响，导致教师工作产生压力，随着时间的推移，产生职业厌倦，消极倦怠 等情绪。3 .对幼儿的教育来说，虽然幼儿教师是第一线工作人员。但是教师的教育水平、管 理才能等能力素质的施展，需要幼儿园提供一定的物质基础和展示平台

5、。同时，由于 幼儿园的教育理念、园所条件、工资待遇等方面存在着不同，这些因素对教师处理工作产生影响，导致教师压力的产生。4 .幼儿家长因素受限于幼儿身心开展的特点，幼儿教师每天的工作量大、工作内容繁琐、工作成 效不明显，很多时候会发生各种意外情况或者幼儿教师没有顾及的事情，这些事情或 者状况在幼儿家长看来是教师的疏忽和大意导致的。因此产生许多对教师的误解，导 致教师对自己的工作能力产生怀疑，影响他们对工作的积极性和热爱程度，导致教师 产生消极的情绪，对工作产生倦怠。5 .社会因素虽然目前社会各界对学前教育的关注比拟多，但是在很多人心目中，幼儿教师等 同于“保姆”、“育儿员”的角色。认为学历高的

6、毕业生去当幼儿教师是对学历的浪 费，对幼儿教师有很多的不理解和不认可的态度。使得幼儿教师无法体会到职业带来 的荣誉感等，影响到幼儿教师对自己职业的热情。再加上当前社会中，很多幼儿教师 的工资待遇相比于其他学段的教师来说比拟低，使得教师的职业满足感无法实现，长 期以来导致对工作产生情绪，进而出现职业倦怠等情况。(-)幼儿教师职业倦怠现状表3. 5幼儿教师职业倦怠维度均值统计情感衰竭低成就感非人性化总量表均值得分2. 752. 382. 072.4该表从情感衰竭、低成就感、非人性化三个方面评价了教师职业倦怠产生的原因。 根据量表设计，如果分值越大(最高为5分)，那么说明幼儿教师对工作产生的倦怠感

7、越高。根据计算，幼儿教师在这三方面的均分都在2分以上，3分以下。这个分值区 间属于中间区域，说明教师总体的职业倦怠感处于一般水平。但是情感衰竭的得分是 最接近3分的，说明在情感衰竭的因素很容易让教师产生清楚进而导致倦怠。(三)幼儿教师压力对教师职业倦怠的影响表3. 6幼儿教师职业倦怠与职业压力相关分析(r)工作保障教学保障人际关系工作负荷工作乐趣情感衰竭-0. 42-0. 45”-0. 38-0. 53-0. 44-非人性化-0. 28-0. 39-0. 38-0. 29*-0.33*低成就感0. 0870. 1570. 32*0. 23 “0. 29-根据上述数据分析，幼儿教师职业倦怠中的情

8、感衰竭维度与职业压力各维度之间 存在显著相关，也就是说，职业压力导致教师的情感衰竭，进而造成教师职业倦怠的 发生，所以在工作量大的不断持续下，很多教师可能会逐渐失去成就感。这就逐渐导 致职业倦怠的积累和产生。基于此，应该从幼儿园和教师两方面来降低教师工作压力, 有效抑制职业倦怠。U!(-)对幼儿园的建议.运用多种方式缓解教师人际关系的压力首先，减少对幼儿园教师的不合理干预和要求，提高幼儿园教师的认识。建议园 区建立正式和非正式的沟通渠道。其次，针对幼儿园与同事沟通不畅的问题，幼儿园 应完善各种例会制度，鼓励幼儿教师在学术、教学、生活等方面进行交流与合作。同 时，我们积极开展一些有利于接触感情的

9、业余文化活动。此外，鉴于与家长的人际压 力，幼儿园可以组织亲子讲座或座谈会，由幼儿园代表直接向家长宣传自己的教育理 念和目标，并适当沟通或回应家长的需求，以减少家长对幼儿教师的不了解和过度的 教学干预。教师还可以通过“接待日”等活动邀请家长参与教学或成为教师教育助理， 通过这种方式积极与家长合作，加强彼此之间的沟通。家长们，需要孩子的家长能主 动给予孩子的老师支持和理解，理解孩子的老师的辛勤工作，不要简单地认为孩子的 老师工作性质简单，素质要求不高而缺乏对老师的尊重和理解。应该积极主动配合老 师的教学任务，帮助老师解决孩子在成长的过程中遇到的各种问题。这些都能使幼儿 教师体验到人际关怀，获得充

10、分信任，有更大的工作积极性，从而减轻职业倦怠的发 生。1 .幼儿园给予教师充分发挥的教学空间从教师访谈结果中可知，公立幼儿园教师的压力略高于民办幼儿园教师。它说明, 学校不给教师教学空间充分发挥自己，但往往会干扰老师的教学策略和教学内容，使教 师经常有约束力的手和脚的麻烦,和不能让课程规划根据个人需求的孩子。因此，建 议幼儿园在一定范围内充分发挥具有专业知识和丰富经验的教师的教学空间。因为给教师无限的自由，等于给孩子更广阔的学习道路。(-)对幼儿教师自身的建议.学习沟通的技巧，提高自己的人际沟通能力幼儿教师与学校、家长的关系是否良好也取决于沟通协调能力。良好的沟通可以 促进相互理解和信任，有助

11、于建立良好的人际关系。这样，当你在工作中遇到问题时， 你可以通过人际关系获得支持。加强和利用好与人沟通的能力，使所有的工作问题都 能通过“高效的行为”和“熟练的表达”得到解决。1 .制定一个应对压力的好方法一个人对压力的应对，不仅可以消除不良情绪对工作和生活的干扰，而且对维护 个人身心健康起到重要作用。积极寻求同事、领导、家人和朋友的支持，可以有效帮 助幼儿教师化解压力，将压力转化为前进的动力，从而远离职业倦怠。加强与家人、 朋友的沟通交流,扩大社交圈。通过体育锻炼、参加社会活动等形式来缓解自身压力， 降低职业倦怠的几率。五、结论(-)研究发现在研究中，本文运用文献综述法、问卷调查法等研究方法

12、，在参考前人研究的基 础上，设计了幼儿教师职业倦怠调查问卷，以大兴区公私立幼儿园随机抽取的 256名幼儿教师为调查对象，来调查幼儿教师职业倦怠产生的原因主要在于幼儿教师 工作中面对的各种压力。得出当前幼儿教师总体工作压力较大，也存在一定程度上的 工作倦怠状况，工作倦怠主要表达在情绪衰竭上，工作压力中的工作负荷、个人成长 与开展是工作倦怠的主要影响因素。同时，本文以幼儿教师压力量表为参照，根 据问卷比照了当前幼儿教师压力来源于园方，同事，幼儿家长及幼儿四个方面。根据 教师压力和职业倦怠的调查结果，分析了幼儿教师压力如何对幼儿教师职业倦怠产生 影响。在此基础上，根据本研究得出的结果，提出要缓解幼儿

13、教师的工作倦怠情况, 应该从幼儿园和教师两方面做出努力，设法减轻幼儿教师的工作负荷和促进幼儿教师 的个人成长与开展。从幼儿园和教师两方面提出有针对性的意见来缓解教师压力，减 轻职业倦怠的产生。(-)缺乏与展望由于笔者能力的限制，本研究的样本选择存在地域局限性。本研究以北京市大 兴区几所幼儿园的幼儿教师为研究对象。由于受不同地区的影响，对不同地区幼儿教 师样本的推断可能存在一定的局限性。其次，本研究主要描述了幼儿教师工作压力和 工作倦怠的总体情况，并分析了二者之间的关系，但没有讨论工作压力和工作倦怠之 间的影响因素和中介变量;第三，本研究只讨论了工作压力对工作的消极影响，即工 作倦怠，没有深入分

14、析工作压力可能产生的积极影响。因此,本文的研究还不够深入。 希望未来有机会能够对相关课题进行深入的研究和探索，以期能够为学前教育事业做 出己所能及的贡献。10参考文献1 Abu Taleb, T. F. Job satisfaction among Jordan, s kindergarten teachers:Effects of workplace conditions and demographic characteristic J. Early Childhood Education Journal, 2013 (41) ： 143-152.2 Royer, N. , &Moreau,

15、 C. A survey of Canadian early chlidhood educators? psychological wellbeing at workJ. Early Childhood Education Journal, 2015, 44 (2) : 135-146.3薛文平.教师职业倦怠及其调适J.天津教育，2004(2):3.4 丁海东，李春芳.关于幼儿教师职业倦怠现状的调查研究J.中华女子学院学报， 2006(12):59-63.5 Wagner, B.D., &French, L. Motivation, work satisfaction, and teacher

16、 change among early childhood teachers J. Journal of Research in Childhood Education, .2010 (24):152-171.6 Harden R M. Stress, pressure and burnout in teachers: Is the swan exhausted. Medical Teacher, 2009,21.7刘力全.幼儿教师教师压力源、工作控制体验、职业倦怠关系研究D.山西大 学，2007.8于晓霞.幼儿园教师职业倦怠干预研究D .天津大学,2014.11附录I幼儿教师调查问卷尊敬的老

17、师：您好!下面是一个了解您工作状况的问卷，仅仅用于学术目的。我们将对问卷反 映出的个人信息严格保密。请按提示、凭您的第一感觉回答下列问题，不必过多思虑、不 要漏掉任何一题，谢谢支持！一、基本情况：1 .您的性别：男女.您的年龄：(1) 25 岁以下(2) 26-下岁(3) 36-45 岁(4) 46-55 岁(5) 56-60 岁.您的学历：(1)大学专科大学本科硕士研究生.您的教龄是年。2 .婚姻是：(1)己婚未婚其它二、教师压力相关问题12分 类序 号内容非常不 同意不同）区、有点 不同 zsizi有点 同意同意工 作 负 荷1学校或教育行政部门的各种评比太多2教学准备、批改作业等工作量太

18、大3社会、家长对教师期望和要求过高4幼儿园各种形式主义的活动或检查太多5学校的组织管理只重工作任务的完成,而不顾 教师的个人需要6公开课过多7工作头绪太多职 业 期 望8各种文案工作太多且无用的工作居多9每天说话太多，太累10对某些教学环节的把握力不从心11学历要求越来越高12有时不得不违背教育原理，进行教学和引导13感觉不如其他类型的教师有成就感14幼儿教师年龄大一点就感觉有被淘汰的危险15教改带来的理念更新太快，感觉难适应16自己对幼儿缺乏足够的影响力工 作 环 境 与 人 际17个别幼儿太难管18有些幼儿的成绩总艮不上19幼儿不能及时准确掌握所教的知识20领导不公平21工作量分布不均衡，

19、忙的时彳侯太累22工作没有得到足够的重视和认可23缺乏必要的设备和教学材料24工作有困难时缺乏咨询和沟通的对等25同事或领导的态度和评论26幼儿园环境封闭，与外界交流太少27教师社会地位低社 会 地 位 与 发 展28报酬少，在经济上感到窘迫29缺少进修和接受继续教育的机会30缺乏将自己的新观念付诸实践的机会31担忧下岗32幼儿家长不理解教师工作幼 儿因 素33班级人数太多，管理起来麻烦34担忧幼儿的平安35幼儿太吵36幼儿年龄太小1337幼儿不服从指令，组织活动太困难38班主任比配班教师难当三、职业倦怠相关问题分 类序 号职业倦怠相关问题调查非常 不同不同有点 不同有点 同意同意情 感技 竭

20、1我在学校有那种“大家庭里一分子”的感觉。2从感情上而言，我并不是很喜欢这所学校。3我非常乐意今后一直在这所学校工作。4我对这所学校有很深的个人感情。5管理者因为课堂问题指责我。低 成 就 感6我的同事能把份内的工作做好。7我觉得管理者愿意帮我解决课堂问题。8现在的教育教学改革太难了。9教师开展刖途太渺茫。10现在的学生太难管理了。11我觉得工作很没乐趣。12我怀疑我的工作能力。C3)13我的上级给我的批评比赞美多。非 人 性 化14我的同事会关心我。15我的工作时间太长了。16学校工作负担太重。17我受知识更新问题困扰。18养老问题影响我的工作。19学校科研压力太重。20我担忧个人的身体问题

21、。14附录II教师访谈提纲1、您当初为什么选择幼儿教师这一职业？2、您现在对幼儿教师这一职业有什么新的评价?3、什么原因使您继续从事这一职业？4、您的工作有哪些方面带给您压力？5、什么事情让你对工作很心烦？15ABSTRACTThe quality of education largely depends on the efforts and efforts of teachers. In the process of education, they need to be fully engaged and take interest as a strong support. The cont

22、inuous social transformation has brought a strong impact on the education system and teachers themselves, and the pressure of the teacher profession is getting bigger and bigger. High vocational pressure will produce negative effects and gradually induce teacher job burnout. Teacher burnout is a maj

23、or problem in the process of educational system reform in China. Preschool teachers as a high incidence of job burnout, the impact and harm of job burnout on them can not be ignored. Based on this, this paper using the method of literature review, questionnaire survey and other research methods, in

24、reference, on the basis of predecessors1 research, designed the preschool teachers* job burnout questionnaire, private kindergartens in daxing district to a random sample of 256 preschool teachers as investigation object, and to investigate the causes of preschool teachers1 job burnout mainly lies i

25、n the preschool teachers work in the face of all kinds of pressure. Job burnout is an important factor affecting the physical and mental health of preschool teachers and has become the resistance to improve the quality of preschool education and teaching. At the same time, based on the Hpreschool te

26、acher pressure scale as a reference, according to the results of the questionnaire, analysis of the current preschool teachers work pressure mainly comes from kindergarten, interpersonal relationship, childrens parents and children these aspects. Then according to the data analysis, compared with th

27、e results of preschool teachers1 job burnout, analyze the impact of teachers* work pressure on job burnout. On this basis, from the kindergarten and teachers to put forward targeted opinions to ease the pressure of teachers, reduce the generation of job burnout.附录川幼儿教师压力量表因素名称题目序号内容工作负荷学校或教育行政部门的各种评

28、比太多教学准备、批改作业等工作量太大社会、家长对教师期望和要求过高幼儿园各种形式主义的活动或检查太多学校的组织管理只重工作任务的完成，而不顾教师的个人需要公开课过多工作头绪太多各种文案工作太多且无用的工作居多每天说话太多，太累职业期望对某些教学环节的把握力不从心学历要求越来越高有时不得不违背教育原理，进行教学和引导感觉不如其他类型的教师有成就感幼儿教师年龄大一点就感觉有被淘汰的危险教改带来的理念更新太快，感觉难适应自己对幼儿缺乏足够的影响力个别幼儿太难管有些幼儿的成绩总跟不上幼儿不能及时准确掌握所教的知识工作环境与人际领导不公平工作量分布不均衡，忙的时候太累工作没有得到足够的重视和认可缺乏必要

29、的设备和教学材料工作有困难时缺乏咨询和沟通的对等16同事或领导的态度和评论社会地位与发展幼儿园环境封闭，与外界交流太少教师社会地位低报酬少，在经济上感到窘迫缺少进修和接受继续教育的机会缺乏将自己的新观念付诸实践的机会担忧下岗幼儿因素幼儿家长不理解教师工作班级人数太多，管理起来麻烦担忧幼儿的平安幼儿太吵幼儿年龄太小幼儿不服从指令，组织活动太困难班主任比配班教师难当1718Keywords： Preschool teachers; Job burnout; Occupational stress一、绪论1（一）研究背景1（二）研究目的和意义1（三）文献综述11 .核心概念界定1.国内外关于幼儿教师

30、职业倦怠的研究2二、研究设计3（一）研究思路31 .幼儿教师压力对教师职业倦怠的影响32.幼儿教师压力对职业倦怠的影响相关对策提出4（二）研究方法4.问卷调查法41 .访谈法5三、幼儿教师压力对教师职业倦怠的影响分析6（一）幼儿教师职业压力的影响因素6.幼儿教师教龄61 .教师自身因素6.幼儿因素62 . 园所因素6.幼儿家长因素73 . 社会因素7（二）幼儿教师职业倦怠现状7（三）幼儿教师压力对教师职业倦怠的影响7四、对策建议8（一）对幼儿园的建议8.运用多种方式缓解教师人际关系的压力81 .幼儿园给予教师充分发挥的教学空间8（二）对幼儿教师自身的建议91 .学习沟通的技巧，提高自己的人际沟

31、通能力9.制定一个应对压力的好方法9五、结论9（一）研究发现9（二）缺乏与展望9参考文献11附录I幼儿教师调查问卷12附录II教师访谈提纲15附录III幼儿教师压力量表16致谢错误!未定义书签。一、绪论(-)研究背景随着经济的开展和社会的进步，世界各国都认识到教育作为国家开展的推动作用, 因此，很多国家开始把教育作为开展本国国力的根本因素。幼儿教育是教育的起点和 基础阶段，学前教育的每一位教师都肩负着开展幼儿教育，推进教育改革的重任。然 而，鉴于付出与收获之间的不平等，很多教师在入职几年后感受到工作带来的压力， 逐步陷入职业倦怠的瓶颈。当教师产生倦怠心理时候，对工作压力的承受就变得很少。 导致

32、教师在工作中产生懈怠的情绪，消极对待工作。对幼儿身心健康和全面开展产生 一定的影响。因此，为了幼儿教育的长远开展，如何减轻幼儿教师职业倦怠是学界和 教育界需要关注的一个问题。(-)研究目的和意义本文旨在归纳出不同幼儿教师的教师压力对工作倦怠的影响，从而提出有针对性 的建议。因此，从理论上来讲，本文在归纳前任著述的基础上，通过实证分析的方式 分析当前幼儿教师职业压力对职业倦怠的影响，能够为目前的幼儿教师心理素质教育 和健康教育提供重要的理论依据。从实践上来看，该论文以幼儿园教师压力对工作倦 怠的影响为研究对象，研究不同压力对幼儿园教师工作倦怠的影响，为更好地缓解幼 儿园教师工作倦怠现象给出对策，

33、从而减少幼儿园教师工作倦怠对学前教育的负面影 响，提高幼儿教师的教学质量，同时也可以促进幼儿教师的身心健康开展，这对幼儿 教育和教师自身都具有十分重要的现实意义。(三)文献综述(1)教师压力教师压力一般是指教师教师压力，是指在相关的职业要求下迫使个体偏离自身常 态因威胁性刺激而做出一定的反响，同时引起其生理、心理和行为变化的心理活动状 态，幼儿教师的职业压力主要指幼儿教师在幼儿教育这一环境中所面临的心理、生理 以及行为的反响状态。由于工作量的增加与教育要求的提高，社会各界投入到幼儿教育方面的资源增加 以及教师个人欠缺教学经验，幼儿教师的职业压力亦在无形中与日俱增，虽然在一定 程度上，适度的职业

34、压力能够刺激教师的兴奋感和紧迫感，但是对于教师来说，职业 生存和开展的空间也是他们所必需的，这对教师个体身心和职业的健康成长乃至开展 方向具有一定的指导意义。从这个角度来讲，过高、过重、过多的教师压力在一定 程度上会导致教师产生消极、负面的情绪从而直接影响了他们的身心健康进而提高了 职业倦怠感。(2)职业倦怠牛津高阶英汉双解词典将倦怠解释为因过度的劳累而导致的身体或心理上的 极度疲倦或不适的状态，因此，“职业倦怠(job burnout )也可以被称为“职业倦 怠(professional burnout)”。本文所采用的是 Pines 和 Aronson (1988)认为的: “职业倦怠是由

35、于长期卷入要求情感付出的情境而导致的一种身体、情感和心理的耗 竭状态”。其病症包括情感耗竭、人格解体和低个人成就感，是教师由于长期处于 高度教师压力情景下，所诱发的一种情绪、情感、态度、行为能力等各方面的衰竭状o2.国内外关于幼儿教师职业倦怠的研究(1)国内关于幼儿教师职业倦怠的研究最近几年来，幼儿园教师的工作倦怠已经吸引了越来越多的教育研究者和越来越 多的相关学者的重视，对于该话题的研究也逐渐升温，成为教育界的热门话题。首先是教师职业倦怠产生的原因研究：薛文平(2004)认为，我国教师产生职业倦 怠感，是由于长期的教师压力，教师与学生之间、教师与教师之间及教师与工作绩效 之间的矛盾，得不到很

36、好的化解，进而导致教师消极对待工作，甚至辞职等一系列极 端的心理、态度和行为。其次是教师工作倦怠产生的影响研究，比方丁海东、李春芳(2006)发现有明显工 作倦怠倾向和工作倦怠严重的幼儿教师占总调查的68. 94%,在他们看来，幼儿教师2职业倦怠对教师和幼儿都有极大的危害，对于幼儿教师自身来说，这样会影响他们的 工作积极性。如果教师经常处于紧张和消极的情绪中，他们的成就感也会大大降低。(2)国外关于幼儿教师职业倦怠的研究职业倦怠最早是由美国心理学家弗洛伦登伯格在1974年提出的。它是指从事帮 助工作的人无法应付过度工作的需要而造成的身心疲惫。具体点，主要表达在一些员 工在长期高压工作的情况下，

37、由于与他人相处中的各种冲突或在工作中不断疲劳，导 致在认知、情绪、行为等方面处于一种疲惫的心态，是一种相对异常的心理和行为状 态。这种情况出现的原因在于，教师不仅仅是一个职业，一份工作，而是需要对幼 儿负责。这种职业需要教师自身的专业化和强烈的责任感。对他们来讲，工作内容是 一方面，更多的是需要他们投入大量的情感和信念等精神理念，对幼儿进行教育。因 此，他们更容易面对压力和产生倦怠的情绪。赫伯特(1974)提出工作倦怠的概念，帮助人们从更理性的角度看待员工的工作， 关注员工情绪变化与企业管理之间的关系，他认为，员工还应该仔细寻找合适的方式 来释放教师的压力，以更积极的态度面对工作中的挑战，减少

38、自己的工作倦怠。在 赫伯特研究的基础上，越来越多的专家学者关注工作倦怠并对其进行深入研究，丰富 和成熟了工作倦怠的相关研究。整体而言，国内关于职业倦怠的研究主要是从人际关系，知识储藏等角度进行研 究，这些研究在归纳整理了国外学者研究的基础上，结合国内学前教育的实际情况和 当地幼儿园以及幼儿教师实际，采用了多种方法进行了探索。这为本文的开展从理论 和实证两方面都奠定了基础。二、研究设计(-)研究思路1 .幼儿教师压力对教师职业倦怠的影响本文随机选取了北京大兴地区几所公立幼儿园和私立幼儿园，以及类似的公立幼 儿园实际状况出发，综合运用所学相关知识，对幼儿园教师心理压力展开调查研究。 在研究中，主要

39、是通过问卷调查的方式，了解幼儿园教师工作压力、工作倦怠状况以 及工作压力对工作倦怠的影响关系。2 .幼儿教师压力对职业倦怠的影响相关对策提出通过幼儿教师职业倦怠调查问卷和幼儿教师压力量表对幼儿教师的职业倦怠和教师压力进行调查研究。根据调查结果分析出之间的变化关系，从而总结出不 同幼儿教师教师压力对职业倦怠的影响关系，及影响教师职业倦怠最主要的教师压力, 进而更加有针对性的提出缓解幼儿教师职业倦怠的对策。(二)研究方法有关工作倦怠的相关实证研究中，“教师压力”是教师工作倦怠中非常重要的前 因变量。随着教师在工作中所面临的压力不断加大，其对工作倦怠的影响值得深入探 讨。基于此，本文假设教师压力对工

40、作倦怠有显著的正向影响。1 .问卷调查法本文以笔者实习的幼儿园中的幼儿教师为研究对象，参考“教师职业倦怠调查问 卷”以及“幼儿教师工作压力量表”，编制本研究问卷，对幼儿园内所有的幼儿教师 进行问卷调查。(1)问卷对象本文问卷调查的对象为大兴区公立和私立幼儿园随机抽取的256名幼儿教师。本研究共发放问卷256份，回收有效问卷254份，有效率到达99.22%。最后运用 SPSS18. 0软件对所得数据进行统计分析。本研究对教师压力量表、职业倦怠问卷的多维度结构进行了验证性因素分析，其结 果如表3. Io表3.1问卷信度分析(N=256)问卷工程数克朗巴赫(a)系数幼儿教师工作压力量表380.91幼

41、儿教师职业倦怠问卷220. 75本研究采用SPSS18.0分别对幼儿教师压力量表和幼儿教师职业倦怠问卷进行了 信度检验。幼儿教师压力量表的克朗巴赫(a)系数为系数为0.91,说明该问卷的内部 一致性系数较高;幼儿教师职业倦怠问卷的克朗巴赫(a)系数为0.75,说明该问卷的 内部一致性系数较高。同时，本文将工作压力量表进行了效度分析，以了解其内部一致性。幼儿教师工作压力源共包括工作负荷、职业期望、工作环境与人际社会地位与开展、幼儿因素等 五个因素。通过多维度结构进行验证性因素分析，其结果如表3. 2。表3. 2量表效度分析CMIN/DFNFIIFITLICLIRMSEA幼儿教师工作压力量表2.2

42、60. 940. 900. 980. 930. 068幼儿教师职 业倦怠问卷2. 390.900. 940. 920. 940. 075该表显示，近似误差平方根(RMSEA)均小于0.08,拟合优度指数NFIJFLTLI以 及CLI值均大于0.900,说明各项拟合指标均到达了预定的标准，说明了工作压力和 职业倦怠的多维度结构都得到了较好的数据支持。2 .访谈法(1)访谈方式与内容本文采取了半结构化访谈方式，目的在于充分、详实地了解调查对象对职业倦怠 问题的认识和态度，收集研究主旨的背景信息及主要观点，通过内容分析与归纳总结, 探索了幼儿教师职业倦怠干预措施及量表，为后续研究变量的维度构成和理论构思奠 定基础。(2)访谈对象本文的访谈对象为改成公私立幼儿园随机抽取的7名幼儿教师。表3. 3受访幼儿教师信息一览表研究对象性别年龄(岁)教龄(年)所学专业学历任教年级A老师女252学前教育本科小班B老师女275学前教育大专中班C老师男242学前教育本科中班D老师女297学前教育教育硕士大班E老师女309学前教育本科中班F老师女3312学前教育大专中班5