《儿童心理发展与教育精选PPT.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《儿童心理发展与教育精选PPT.ppt（190页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、关于儿童心理发展与教育29.09.20221第1页，讲稿共190张，创作于星期日概述发展心理学研究的是个体从出生到成熟再到衰老的生命全程中各个年龄阶段上的心理发展特点和规律。29.09.20222第2页，讲稿共190张，创作于星期日心理发展的内涵心理发展有广义和狭义之分：广义：心理发展包含种系的发展、种族的发展、个体心理的发展，狭义：仅指个体心理的发展。种系心理的发展种系心理的发展种系心理的发展种系心理的发展：从动物到人类的心理演变过程，它包括动物从动物到人类的心理演变过程，它包括动物心理的进化过程和人类心理的进化过程。研究的学科领域是动心理的进化过程和人类心理的进化过程。研究的学科领域是动物
2、心理学或叫比较心理学物心理学或叫比较心理学种族的发展是指人类历史发展过程中的心理发展，研究的学科领域种族的发展是指人类历史发展过程中的心理发展，研究的学科领域是民族心理学。是民族心理学。个体心理的发展个体心理的发展个体心理的发展个体心理的发展：人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、直人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展过程。至衰老的生命全程中心理发生、发展过程。29.09.20223第3页，讲稿共190张，创作于星期日心理发展的基本性质心理发展的基本性质 发展是指从个体从受精卵形成到出生、成熟、衰老发展是指从个体从受精卵形成到出生、成熟、衰老的整个过程中心理的发
3、展变化过程。它不仅有量的的整个过程中心理的发展变化过程。它不仅有量的变化，而且更重要的是质的变化；不仅指向前推进变化，而且更重要的是质的变化；不仅指向前推进的过程，而且也指衰退、消亡的变化。的过程，而且也指衰退、消亡的变化。但是，由于疾病、疲劳、药物等原因导致的心理变但是，由于疾病、疲劳、药物等原因导致的心理变化就不属于发展的范畴，因为这一类的变化只是一化就不属于发展的范畴，因为这一类的变化只是一种暂时性的变化，可以通过休息或治疗得到恢复。种暂时性的变化，可以通过休息或治疗得到恢复。29.09.20224第4页，讲稿共190张，创作于星期日（一）方向性与顺序性一）方向性与顺序性在正常情况下，个
4、体身心的发展总是指向一定的方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不在正常情况下，个体身心的发展总是指向一定的方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可逆的，也是不可逾越的。例如，儿童身体和运动机能的发展按照两条法则进行：可逆的，也是不可逾越的。例如，儿童身体和运动机能的发展按照两条法则进行：自上而下（头尾）法则：头部动作自上而下（头尾）法则：头部动作躯干动作躯干动作脚动作脚动作即抬头即抬头翻身翻身坐坐爬爬站站行走行走从中心到边缘（近远）法则：动作发展与身体的中部开始，越接近躯干的部位动作发展越早，远离身体中心的从中心到边缘（近远）法则：动作发展与身体的中部开始，越接近躯干的部位动作发展越早
5、，远离身体中心的部位动作发展越晚。如，上肢动作：肩头和上臂部位动作发展越晚。如，上肢动作：肩头和上臂肘腕肘腕手指手指（二）连续性与阶段性（二）连续性与阶段性个体心理的发展是一个从量变到质变的过程，它既表现出一定的连续性又表现出一定的阶个体心理的发展是一个从量变到质变的过程，它既表现出一定的连续性又表现出一定的阶段性。在一定时期内，个体心理的发展处于相对稳定的状态，只发生一些细微变化，段性。在一定时期内，个体心理的发展处于相对稳定的状态，只发生一些细微变化，即属于量的积累，体现着发展的连续性；当某些代表新质要素的量的积累达到一定程即属于量的积累，体现着发展的连续性；当某些代表新质要素的量的积累达
6、到一定程度时，新质要素取代旧质要素占据主要地位，这时量变的过程就发生了质的度时，新质要素取代旧质要素占据主要地位，这时量变的过程就发生了质的“飞跃飞跃”，表现出发展中的间断或跳跃现象，意味着新的阶段形成。，表现出发展中的间断或跳跃现象，意味着新的阶段形成。29.09.20225第5页，讲稿共190张，创作于星期日（三）不平衡性（三）不平衡性个体在生命全程中的发展不是按一个模式进行，也不是按相同的速度直线进行，而是表现个体在生命全程中的发展不是按一个模式进行，也不是按相同的速度直线进行，而是表现出不平衡性。出不平衡性。从个体发展的不同方面看，个体神经系统的发展先快后慢，从个体发展的不同方面看，个
7、体神经系统的发展先快后慢，9岁时接近成人水平，而生殖系统的发展则岁时接近成人水平，而生殖系统的发展则是先慢后快，在青春期前发展缓慢，一到青春期（女童是先慢后快，在青春期前发展缓慢，一到青春期（女童1112岁，男童岁，男童1314岁）则快速发展。岁）则快速发展。从个体发展的不同阶段看，个体发展的速度是不同的：幼儿前期是第一个加速发展期，然后童年期是一个平从个体发展的不同阶段看，个体发展的速度是不同的：幼儿前期是第一个加速发展期，然后童年期是一个平稳发展期，而青春期又出现第二个加速期，然后在整个成年期是一个少变化期，最后老年期是下降期。稳发展期，而青春期又出现第二个加速期，然后在整个成年期是一个少
8、变化期，最后老年期是下降期。（四）普遍性与个别差异性（四）普遍性与个别差异性一般说来，一个正常儿童的发展总是要经历基本的发展阶段。但是同是在正常范围内的个体，一般说来，一个正常儿童的发展总是要经历基本的发展阶段。但是同是在正常范围内的个体，在在发展速度、发展速度、最终达到的发展水平、发展的领域等等总是存在着相当大的差异。如，最终达到的发展水平、发展的领域等等总是存在着相当大的差异。如，l从智力发展速度看，有的儿童早慧，有的大器晚成；从智力发展速度看，有的儿童早慧，有的大器晚成；l从智力水平看，有的人智力平平，有的人智力超常；从智力水平看，有的人智力平平，有的人智力超常；l从个人的优势领域看，有
9、的儿童语言能力发展得好，有的儿童动作发展得好。从个人的优势领域看，有的儿童语言能力发展得好，有的儿童动作发展得好。（五）发展中增长与衰退的辩证统一（五）发展中增长与衰退的辩证统一（0-18，中年，老年），中年，老年）29.09.20226第6页，讲稿共190张，创作于星期日参照国内外现行的年龄阶段的划分方式，我们将个体心理发展参照国内外现行的年龄阶段的划分方式，我们将个体心理发展的阶段作如下划分：的阶段作如下划分：胎儿期（从受精卵胎儿期（从受精卵出生）出生）（Prenatal）婴儿期（婴儿期（02岁）岁）（Infancy and Toddlerhood）【新生儿期（新生儿期（01个月），乳儿期
10、（个月），乳儿期（01岁）岁）】幼儿期（幼儿期（2、3岁岁6、7岁）岁）(Early Childhood)童年期（童年期（6、7岁岁11、12岁）岁）(Middle Childhood)青少年期（青少年期（11、12岁岁18、19岁）岁）(Adolescence)成年早期（成年早期（2038、39岁）岁）(Early Adulthood)成年中期（成年中期（4060岁）岁）(Middle Adulthood)成年晚期（成年晚期（60）(Late Adulthood)29.09.20227第7页，讲稿共190张，创作于星期日儿童发展心理学的研究任务1、揭示各年龄阶段儿童心理发展的基本特征2、阐明
11、各种心理机能的发展进程与特征3、探讨心理发展的内在机制4、研究儿童心理发展的基本原理29.09.20228第8页，讲稿共190张，创作于星期日第二单元 发展心理学简史科学儿童心理学的诞生德国普莱尔儿童心理，1882年。包括三部分：儿童感知的发展、儿童意志的发展、儿童理智的发展从儿童心理学到发展心理学演变：1957年美国心理学年鉴用发展心理学代替儿童心理学作为章的名称，确立了发展心理学的重要地位。29.09.20229第9页，讲稿共190张，创作于星期日第三单元 发展心理学研究方式方式：揭揭示示个个体体心心理理发发展展特特点点的的具具体体研研究究方方法法，由由于于研研究究的的目目的的、研研究究对
12、对象象和和要要求求条条件件不不同同，可可以以进进行行不不同同方方式式的的设设计计，选选择择不不同同的的方方法法。纵纵向向研研究究和和横横断断研研究究是是发发展展心理学研究设计的两种主要方式。心理学研究设计的两种主要方式。1、纵向研究、纵向研究 纵纵向向研研究究过过程程中中研研究究者者按按照照实实验验设设计计，安安排排每每隔隔一一定定的的时时间间就就要要按按时时去去考考察察同同一一些些个个体体，以得到他们的心理活动随时间的进展而发生的变化信息。（取样有限，且样本容易流失）以得到他们的心理活动随时间的进展而发生的变化信息。（取样有限，且样本容易流失）2、横断研究、横断研究 横横断断研研究究是是在在
13、同同一一时时间间内内考考查查不不同同年年龄龄组组群群被被试试者者的的心心理理发发展展特特点点和和水水平平，并并进进行行横横向向比比较较。（看看不不到到一一个个个个体体系系统统的的连连续续的的变变化化发发展展，也也不不易易看看到到发发展展中中关关键键的的转转变点。变点。）3、纵向与横断相结合的交叉设计研究、纵向与横断相结合的交叉设计研究 为为了了弥弥补补纵纵向向和和横横断断研研究究的的不不足足之之处处而而取取其其所所长长，研研究究者者们们也也采采用用两两种种方方式式相相结合的设计。（一般是先横断再纵向）结合的设计。（一般是先横断再纵向）29.09.202210第10页，讲稿共190张，创作于星期
14、日第四单元第四单元 心理发展的理论问题心理发展的理论问题一、遗传与环境在心理发展中的作用（一、遗传与环境在心理发展中的作用（心理发展动力心理发展动力）心心理理发发展展动动力力是是指指心心理理发发展展由由什什么么决决定定的的。制制约约心心理理发发展展的的因因素素，大大体体可可以以归归为为两两类类：一一是是遗遗传传因素；二是环境因素。究竟什么因素起决定作用，这依然是一个因素；二是环境因素。究竟什么因素起决定作用，这依然是一个“先有鸡还是先有蛋的问题先有鸡还是先有蛋的问题”。主张心理发展由遗传决定的观点称为遗传决定论，主张心理发展由遗传决定的观点称为遗传决定论，20世世纪纪3040年年代代以以后后，
15、遗遗传传与与环环境境相相互互作作用用的的观观点点逐逐渐渐为为多多数数学学者者所所接接受受，他他们们从从不不同同的的方方面面阐阐述述遗遗传传因因素素和和环环境境因因素素在在儿儿童童心心理理发发展展过过程程中中的的相相互互联联系系、相相互互影影响响的的动力作用。动力作用。遗传因素与环境因素不仅可以相互依存、相互渗透，而且可以发生改变，进行控制。遗传因素与环境因素不仅可以相互依存、相互渗透，而且可以发生改变，进行控制。因因此此，关关于于心心理理发发展展的的动动力力问问题题，并并没没有有明明确确的的决决定定，在在心心理理发发展展过过程程中中，他他们们共共同发生作用，遗传因素和环境因素是可控的和可变的。
16、同发生作用，遗传因素和环境因素是可控的和可变的。遗传决定论代表人物：英国的高尔顿：遗传决定论代表人物：英国的高尔顿：环境决定论代表人物：美国的华生（环境决定论代表人物：美国的华生（a story of a dozen of children）二二因因素素论论代代表表人人物物：德德国国的的施施太太伦伦+美美国国的的吴吴伟伟士士（R.S.Woodworth）Woodworth认为二者的关系为相乘而不是相加认为二者的关系为相乘而不是相加 相互作用论代表人物：瑞士的皮亚杰（相互作用论代表人物：瑞士的皮亚杰（同时也是心理发展阶段论者同时也是心理发展阶段论者）29.09.202211第11页，讲稿共190
17、张，创作于星期日29.09.202212第12页，讲稿共190张，创作于星期日皮亚杰认知发展理论的核心：皮亚杰认知发展理论的核心：发生认识论发生认识论 动作动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。皮亚杰的心理发展建构说：认知结构不断发展的过程皮亚杰的心理发展建构说：认知结构不断发展的过程 认认知知结结构构为为一一种种内内在在的的心心理理结结构构，涉涉及及图图式式（scheme）、同同化化、顺顺应应和平衡和平衡四个概念。四个概念。图图式式：动动作作（外外部部动动作作）或或活活动动（思思维维）的的结结构构或或组组织织。最最初初来来自自遗遗传，以后从低级到高级
18、通过传，以后从低级到高级通过同化、顺应同化、顺应两种形式进行。两种形式进行。同同化化：将将环环境境信信息息整整和和到到已已有有的的图图式式中中，加加强强和和丰丰富富原原有有的的知知识识结结构构。为一种为一种量量的变化而不引起图式改变的变化而不引起图式改变 顺顺应应：认认知知结结构构不不能能同同化化新新刺刺激激，而而是是按按新新刺刺激激的的要要求求改改变变原原认认知知结结构构或或创创造造新新的的认认知知结结构构，以以适适应应环环境境需需要要。为为一一种种质质的的变变化化而而引引起起图图式式改改变变 平衡：平衡：通过通过同化和顺应使主体达到与环境平衡。同化和顺应使主体达到与环境平衡。29.09.2
19、02213第13页，讲稿共190张，创作于星期日1、皮亚杰的心理发展理论（、皮亚杰的心理发展理论（阶段论阶段论）连续过程中的阶段性；各阶段均有独特的典型特征；各阶段的发展次序固定；各阶连续过程中的阶段性；各阶段均有独特的典型特征；各阶段的发展次序固定；各阶段具有连续性（段具有连续性（前后衔接前后衔接）；先前的认知结构包含并融合在后继的结构之中。）；先前的认知结构包含并融合在后继的结构之中。皮亚杰主要把儿童心理或思维发展分为皮亚杰主要把儿童心理或思维发展分为四四个阶段：个阶段：（1）感知运动阶段感知运动阶段（02岁）这个时期的儿童主要凭感知运动手段反映外界岁）这个时期的儿童主要凭感知运动手段反映
20、外界刺激，并适应外界环境，其智力处于感知运动水平。大约在此刺激，并适应外界环境，其智力处于感知运动水平。大约在此9-12个月，开始个月，开始认识客体永久性（认识客体永久性（Object permanent）；）；（2）前运算思维阶段前运算思维阶段（26，7岁）从这个时期开始，儿童具有岁）从这个时期开始，儿童具有表象思维表象思维，有，有运用符号的能力，其智力活动处于表象水平：运用符号的能力，其智力活动处于表象水平：泛灵论、自我中心、思维的不可逆泛灵论、自我中心、思维的不可逆性、未掌握守衡。性、未掌握守衡。（3）具体运算阶段具体运算阶段（6，711，12岁）这个时期儿童的认知能力摆脱知觉的局限，岁
21、）这个时期儿童的认知能力摆脱知觉的局限，获得概念的稳定性，达到守恒。对具体问题可以进行逻辑运算，思维具有可逆性。获得概念的稳定性，达到守恒。对具体问题可以进行逻辑运算，思维具有可逆性。其智力活动处于获得概念稳定性，进行（依靠具体经验）的逻辑思维阶段；其智力活动处于获得概念稳定性，进行（依靠具体经验）的逻辑思维阶段；（4）形式运算阶段形式运算阶段（11，1214，15岁）这个时期儿童的思维形式能够从具体内容岁）这个时期儿童的思维形式能够从具体内容中解放出来，能够提出假设，凭代理演绎推理、归纳推理解决抽象问题。其智力活动达中解放出来，能够提出假设，凭代理演绎推理、归纳推理解决抽象问题。其智力活动达
22、到到抽象思维抽象思维阶段。阶段。29.09.202214第14页，讲稿共190张，创作于星期日皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素成熟成熟：遗传提供的发展的基础：遗传提供的发展的基础经验经验：物理经验和数理：物理经验和数理逻辑经验逻辑经验社会环境社会环境：社会生活、文化教育、语言等：社会生活、文化教育、语言等平衡平衡：不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用。：不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用。这里的这里的平衡平衡是一个是一个动动的概念。的概念。29.09.202215第15页，讲稿共190张，创作于星期日客体恒常性（9-12个月个月）29.09.202
23、216第16页，讲稿共190张，创作于星期日29.09.202217第17页，讲稿共190张，创作于星期日第三只眼睛看第三只眼睛看“泛灵论泛灵论”读读了了皮皮亚亚杰杰的的“泛泛灵灵论论”了了解解到到，儿儿童童的的思思维维的的基基本本特特征征是是主主客客体体不不分分，缺缺乏乏自自我我意意识识与与对对象象意意识识，不不能能区区分分主主体体与与客客体体，把把主主观观情情感感与与客客观观认认识识融融合合为为一一，即即把把主主观观的的东东西西客客观观化化，把把世世界界人人格格化化。认认为为大大自自然然的的万万物物万万事事由由于于各各种种看看不不见见的的精精灵灵而而具具有有生生命命，不不但但许许多多无无生
24、生命命的的东东西西有有生生命命，而而且且那那些些东东西西还还和人一样有感觉与意识。这就是儿童意识中的和人一样有感觉与意识。这就是儿童意识中的“泛灵论泛灵论”。“我我”小小时时侯侯特特别别喜喜欢欢赖赖床床，因因为为我我喜喜欢欢躲躲在在被被窝窝里里演演戏戏，一一人人蒙蒙在在黑黑黑黑的的被被窝窝里里，自自编编、自自导导、自自演演，我我的的嘴嘴巴巴不不仅仅仅仅说说各各种种角角色色的的台台词词也也有有非非常常“到到位位”的的音音乐乐及及音音效效。我我的的音音乐乐总总能能让让我我的的“电电影影”变变得得更更紧紧张张刺刺激激。前前一一段段时时间间，拜拜访访一一位位音音乐乐教教育育家家，他他赞赞同同我我的的观
25、观点点，是是的的，每每个个孩孩子子在在童童年年的的时时候候具具备备这这样样的的作作曲曲天天才才，只只是是长长大大以以后后，这这种种能能力力没没有有得得到到很很好好的的接接应应和和提提升升，反反而而被被一一些中规中距的不知道什么是创造力的家长及老师呵斥而停止了些中规中距的不知道什么是创造力的家长及老师呵斥而停止了“艺术创作艺术创作”。我想符合我想符合“泛灵论泛灵论”，就意味着一个人有好奇心、有探索力、有悲天悯人的胸怀，就意味着一个人有好奇心、有探索力、有悲天悯人的胸怀.而这正是伟人所具备的品格呀而这正是伟人所具备的品格呀!因此，对于孩子的这种天性，我们要保护，并因此，对于孩子的这种天性，我们要保
26、护，并为他们的这种天性的发展提供更多的舞台。为他们的这种天性的发展提供更多的舞台。！29.09.202218第18页，讲稿共190张，创作于星期日自我中心思维：自我中心思维：皮亚杰皮亚杰 的三山实验（的三山实验（three-mountain experiment）。）。29.09.202219第19页，讲稿共190张，创作于星期日皮亚杰皮亚杰 的三山实验的三山实验（three-mountain experiment）。）。该该实实验验的的设设计计是是，在在桌桌子子上上放放置置三三座座山山的的模模型型，在在高高低低、大大小小、位位置置上上，三三座座山山之之间间有有明明显显的的差差异异。实实验验时
27、时，先先让让一一个个三三岁岁的的幼幼儿儿坐坐在在一一边边（如如左左图图A A边边），然然后后将将一一个个布布偶偶娃娃娃娃放放置置在在对对面面（左左图图C C边边）。此此时时实实验验者者要要幼幼童童回回答答两两个个问问题题。第第一一个个问问题题是是：“你你看看到到的的三三座座山山是是什什么么样样子子？”第第二二个个问问题题是是：娃娃娃娃看看见见的的三三座座山山是是什什么么样样子子？“结结果果发发现现，该该幼幼儿儿采采同同样样的的方方式式回回答答两两个个问问题题；只只会会从从自自身身所所处处的的角角度度看看三三座座山山的的关关系系（如如两两座座小小山山在在大大山山的的背背后后），不不会会设设身身处
28、处地地从从对对面面娃娃娃娃的的立立场场（即即右右图图C C边边）来来看看问问题题。皮皮亚亚杰杰采采用用七七岁岁以以下下各各年年龄龄阶阶段段儿儿童童为为对对象象进进行行实实验验，结结果果发发现现七七岁岁以以下下儿儿童童的的思思维维方方式式，都都脱脱不不掉掉自自我我中中心心的的倾倾向向。皮皮亚亚杰杰所所设设计计的的此此项项研研究，称为三山实验（究，称为三山实验（three-mountain experimentthree-mountain experiment）。）。29.09.202220第20页，讲稿共190张，创作于星期日守恒实验29.09.202221第21页，讲稿共190张，创作于星期日
29、基本原理基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童问儿童：两排珠子一样多？不一样多？“B行多（不守恒）”“一样多（守恒）”数目守恒（数目守恒（6 6 7 7岁）岁）29.09.202222第22页，讲稿共190张，创作于星期日基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）物质守恒（物质守恒（7 7 8 8岁）岁）29.09.202223第23页，讲稿
30、共190张，创作于星期日长度守恒（长度守恒（7 7 8 8岁）岁）基本原理：基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两根棒一样长还是不一样长？“B更长”或“A更长”（不守恒）“一样长”（守恒）29.09.202224第24页，讲稿共190张，创作于星期日基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A B 问儿童：问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）面积守恒（面积守恒（8 8 9 9
31、岁）岁）29.09.202225第25页，讲稿共190张，创作于星期日重量守恒（重量守恒（9 9 10 10岁）岁）基本原理：基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A 两块叠在一起两块叠在一起 B 两块分放两边两块分放两边 问儿童：问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？“A更重”（不守恒）“一样重”（守恒）29.09.202226第26页，讲稿共190张，创作于星期日皮亚杰关于儿童道德认知发展阶段论皮亚杰关于儿童道德认知发展阶段论前道德阶段（前道德阶段（4-5岁）岁）：无道德判断能力：无道德判断能力他他律律道道德德判判断断阶阶段段（4
32、,5岁岁8,9岁岁）:又又称称道道德德实实在在论论,以以受受自自身身以以外外的的他他律律支支配配为为主主要要特特征征。对对行行为为判判断断时时依依据行为的物质后果，而不是行为者的动机。据行为的物质后果，而不是行为者的动机。自自律律道道德德判判断断阶阶段段（8,9岁岁以以后后）：又又称称道道德德相相对对论论，受受他他自自身身的的主主观观价价值值标标准准支支配配。进进行行判判断断时时个个人人具具备备了了相相对对的的自主权。自主权。29.09.202227第27页，讲稿共190张，创作于星期日埃里克森人格发展八阶段理论埃里克森认为，人格在人的一生中不断发展的，这是埃里克森理论中的重要部分。他认为人从
33、出生到死亡一共经历八个阶段。他认为，这八个阶段的先后顺序不变，普遍存在于不同文化中，这是遗传因素决定的，但每一个阶段能否顺利地度过，是由社会环境决定的。在不同文化的社会中，各个阶段出现的时间不尽一致。埃里克森认为其中的每一个阶段都由一对冲突（conflict）或两极对立组成，形成一种危机（crisis）。他所指的危机不是指一种灾难，而是指发展中的一个重要转折点。危机得到积极解决，自我就会增强，人格就会得到健全发展，有利于个人对环境的适应；危机得不到解决，自我力量就会削弱，人格就会不健全，阻碍个人对环境的适应。前一阶段中的危机得到积极解决，会增大后一阶段危机解决的可能性。埃里克森不强调性的本能，
34、而是把重点放在个体的社会经验上。他的阶段论称为“心理社会发展阶段论”，以区别于“弗洛伊德”的心理欲的发展阶段理论29.09.202228第28页，讲稿共190张，创作于星期日埃里克森所指的心理社会发展阶段 第一阶段：婴儿期(0-2岁)l此阶段的发展任务是获得信任感，克服不信任感获得信任感，克服不信任感。l埃里克森认为，这个阶段的儿童最为软弱，非常需要成人的照料，对成人的依赖性很大。如果护理人（父母等）能够爱抚儿童，并有规律地照料他们，满足他们的基本需要，婴儿就会对周围的人产生一种基本的信任感，感到世界是美好的，人是充满爱的，是可以接近的。这是人格发展中的第一个转折点，埃里克森把它叫做“精神生活
35、的根本前提”。埃里克森在同一性：青春期与危机一书中写道：基本信任感是对自己世界的一般态度，对他人的根本信任感，以及对自己的基本可信赖感。相反，如果儿童的基本需要没有得到满足，他就会产生不信任感与不安全感，在以后的一生中都会对他人表现出疏远和退缩，不相信自己，也不相信别人。l埃里克森认为，儿童的这种基本信任感是形成健康人格的基础，是以后各个阶段发展的基础。这一阶段危机的积极解决，会使儿童形成一种良好的品质，即希望品质。希望是自我的一种功能，将增强个体的自我。埃里克森认为，希望就是坚信愿望可以实现。29.09.202229第29页，讲稿共190张，创作于星期日埃里克森所指的心理社会发展阶段第二阶段
36、：儿童早期(24岁)l此阶段的发展任务是获得自主感，克服怀疑与羞怯感。获得自主感，克服怀疑与羞怯感。l父母养育儿童，要根据社会的要求，对儿童的行为有一定的导向和限制，但又要给他们一定的自由，不能伤害他们的自主性，必须理智、耐心。对子女过分严厉，限制、惩罚、批评过多或过度保护都会阻碍这个年龄阶段儿童的自主性发展。如果不允许儿童探索，他们就不能获得个人控制感，不知道如何对外界施加影响，从而会感到羞怯，并对自己的能力产生疑虑。l这一阶段的危机如果得到积极解决，儿童的自主性就会超过羞怯和疑虑，他们就会形成一种良好的品质，即意志品质。意志坚强的儿童目的明确，会努力克服困难，取得成功，羞怯和疑虑的儿童则依
37、赖性很强，缺乏果断性，对自己的能力缺乏自信，而这些正是激烈竞争中取得成功的消极因素。29.09.202230第30页，讲稿共190张，创作于星期日埃里克森所指的心理社会发展阶段第三阶段：学前期(4-7岁)l此阶段的发展任务是获得主动感，克服内疚感。获得主动感，克服内疚感。l这个阶段儿童的主要任务是发展主动性，这是他们形成主动性的关键时期。通过前面两个阶段的发展，儿童已懂得他们是人，随着身心的进一步发展，他们开始探索自己是什么样的人和应该成为什么样的人，探索什么是允许的，什么是不允许的。如果父母肯定和鼓励儿童的主动行为和想象，那么儿童的主动性就会得到发展；如果父母经常否定儿童的主动行为和想象，儿
38、童就会缺乏主动性，总是依赖别人，并且感到内疚，生活在别人为他安排的狭隘圈子里。l这一阶段的危机如果得到积极解决，儿童的主动性就会超过内疚，他们就会形成一种良好的品质，即目的品质。l埃里克森认为，目的就是去面对和追求有价值的目标的勇气，儿童完成这一阶段的发展后，就是少男少女了。一个人如果有了强烈的主动性，就有了目标感。目标感是一种稳定增长的坚定信念，不受内疚感威吓。这时，“我就是心目中要成为的人”这种坚定的信念就会在儿童生活中起指导作用，或许社会推动他完成博士学位，或许会推动他在商业社会中获得成功。29.09.202231第31页，讲稿共190张，创作于星期日埃里克森所指的心理社会发展阶段第四阶
39、段：学龄期(7-12岁)l此阶段的发展任务是获得勤奋感，克服自卑感获得勤奋感，克服自卑感。l这个阶段的儿童大多在上小学，不仅接受父母的影响，还接受教师和同学的影响，学习是他们的主要活动。l埃里克森认为，儿童在这一阶段最重要的是体验稳定的注意和孜孜不倦的勤奋完成工作的乐趣。儿童在学校与同学竞争，他们比学习，也比在游戏中的表现。儿童如果体验到成功，就会产生勤奋感和对自己力量和能力的信任感，这为他们今后进入社会铺平了道路。失败的体验会使儿童产生自卑感，不相信自己的力量和能力。l这个阶段的危机如果得到积极解决，儿童的勤奋就会超过自卑，形成一种良好的品质，即能力品质。能力就是不会为儿童期的自卑所损害，在
40、完成任务中能自如运用自己的聪明才智。l埃里克森重视教师在培养学生勤奋中的作用。一个自卑的学生如果遇到好教师，就能提高学业成绩，克服自卑感，重新获得勤奋感。l埃里克森说，他不止一次观察到，在具有天赋和灵感的人中，大部分是教师点燃了他们未被发现的天才的内心火焰。l埃里克森指出，许多人对工作和学习的态度习惯可以追溯到本阶段的勤奋感。29.09.202232第32页，讲稿共190张，创作于星期日埃里克森所指的心理社会发展阶段第五阶段：青春期(12-18岁)l此阶段的发展任务是建立自我同一感，防止同一感混乱。建立自我同一感，防止同一感混乱。l所谓自自我我同同一一感感是是一一种种关关于于自自己己是是谁谁，
41、在在社社会会上上应应占占什什么么样样的的地地位位，将将来来准准备备成成为为什什么么样样的的人人以以及及怎样努力成为理想中的人等一系列的感觉。怎样努力成为理想中的人等一系列的感觉。l同一性并不是在青春期才出现的。儿童在学前期已形成了各种同一性，但是进入青春期后，早期形成的同一性已不能应付眼前必须作出的种种选择和决断了。因为青春期儿童身体迅速发展，性成熟开始以及新的指向未来的思维能力的出现，加之即将面临的种种社会义务和种种选择，如异性朋友、职业理想等等，就使儿童对原已形成的自我同一性发生怀疑。此时儿童迫切要求了解自我，以形成一个真正独立的自我。l自我同一性对发展儿童健康人格十分重要，他的形成标志着
42、儿童期的结束和成年期的开始。l如果儿童在前几个阶段中形成了积极的人格品质信任感、自主感、主动感、勤奋感，他解决同一性危机的机会就较多；反之，同一性危机将持续到其人生发展的后继生活之中。29.09.202233第33页，讲稿共190张，创作于星期日埃里克森所指的心理社会发展阶段第六阶段：成人早期(18-25岁)l恋爱与婚姻是这一阶段的主要特征，所以发展任务是获得亲密感，避免孤立感获得亲密感，避免孤立感，体验着爱情的实现，积极的成果是亲爱。l亲密感在危急情况下，往往会发展成为一种互相承担义务的感情，他是在共同完成任务的过程中建立起来的。l埃里克森指出，只有建立了牢固的自我同一性的人才敢热烈追求他人
43、并与他人建立亲密的爱的关系。因为他要把自己的同一性与他人的同一性融合在一起，其中包含着让步和牺牲。没有建立自我同一性的人担心同他人建立亲密关系会丧失自我，离群所居，从而有孤独感。l这一阶段的危机如果得到积极解决，个体的亲密感会超过孤独感，就会形成一种良好品质，即爱的品质（virtureoflove）。埃里克森指出，爱是一种因永远抑制由遗传导致的对立而永久的相互献身精神。29.09.202234第34页，讲稿共190张，创作于星期日第七个阶段：成年中期(25-65岁)l主要通过生儿育女，获得生殖感而避免停滞感获得生殖感而避免停滞感，体现着关怀的实现，积极的成果是关怀后代。l成年人已经建立家庭和自
44、己的事业，有的人已成为父母。如果形成了积极的自我同一性，成人会通过对自己孩子的教育，丰富自己的生活，感到生活的乐趣。也有些父母，很少从教育孩子中获得快乐，而是感到厌烦，对生活不满。l这一阶段的危机如果得到积极解决，个体的繁殖就会超过停滞，就会形成一种良好的品质，即关心品质（virtueofcare）。具有这种品质的人，能自觉自愿地关心、爱护他人。29.09.202235第35页，讲稿共190张，创作于星期日第八个阶段：成年晚期(65岁以后直至死亡)l在体验了人生的众多喜怒哀乐后，这一阶段主要为获获得得综综合合的的完完善善感感，避避免免对对自自己己的的失失望望和厌恶感和厌恶感，体现着智慧的实现。
45、积极的成果为体验完成人生的使命感。l这一阶段大约从65岁开始，直至生命结束，属成年晚期。l这个阶段相当于老年期，一生的主要工作差不多已经完成，容易回忆往事。前面七个阶段都能顺利度过的人，具有充实、幸福的生活，对社会有所贡献，具有充实感和完善感，会怀着充实的感情向人间告别。这种人不惧怕死亡，在回忆过去的一生时，自我是整合的。而生活中有过挫折的人回忆过去时，经常体验到绝望，因为他们的主要生活目标尚未达到，过去只是一连贯的不幸。他们感到自己的人生已快终结，再开始已经太晚了。他们不愿匆匆离开人间，对死亡没有理想准备。l这一阶段的危机如果得到积极解决，个体的自我整合会超过绝望，就会形成一种良好的品质，即
46、明智品质。明智是以超然的态度来对待生活和死亡。29.09.202236第36页，讲稿共190张，创作于星期日29.09.202237第37页，讲稿共190张，创作于星期日3、班杜拉的社会学习理论、班杜拉的社会学习理论三三元元交交互互决决定定论论：人人的的内内部部因因素素、行行为为和和环环境境三三者者交交互互作作用。用。观观察察学学习习：班班杜杜拉拉认认为为，观观察察学学习习是是一一种种最最重重要要的的社社会会学学习习形形式。式。主体的自我调节作用主体的自我调节作用：重视主体的积极作用：重视主体的积极作用29.09.202238第38页，讲稿共190张，创作于星期日4、维果茨基的心理发展理论、维
47、果茨基的心理发展理论 “文文化化历历史史发发展展理理论论”是是维维果果茨茨基基心心理理发发展展观观的的核核心心。认认为为心心理理的的实实质质就就是是社社会会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。维果茨基认为，低级心理机能转化为高级心理机能有维果茨基认为，低级心理机能转化为高级心理机能有4个标志：个标志：1.心理活动的随意机能心理活动的随意机能:即主动性和有意性即主动性和有意性 2.心理活动的抽象概括技能心理活动的抽象概括技能 3.形形成成新新质质的的心心理理结结构构：即即儿儿童童的的心心理理结结构构越越复复杂杂、越越间间接接、越越减减缩缩，其其
48、心心理理发发展展水水平平越高越高 4.心理活动的个性化心理活动的个性化维果茨基的心理发展与教学的关系理论维果茨基的心理发展与教学的关系理论 1.“最最近近发发展展区区”思思想想:儿儿童童借借助助教教育育和和帮帮助助达达到到的的成成果果与与其其自自身身独独立立操操作作达达到到的的成成果果之之差。即教学创造出差。即教学创造出“最近发展区最近发展区”2.教学应走在发展的前面教学应走在发展的前面 3.学习的最佳期限学习的最佳期限:儿童最易接受教育教学影响的时期。儿童最易接受教育教学影响的时期。29.09.202239第39页，讲稿共190张，创作于星期日5、柯尔伯格的道德发展理论、柯尔伯格的道德发展理
49、论“道德两难道德两难”故事法与海因兹偷药故事法与海因兹偷药 如何评价病人的丈夫海因兹偷药行为？如何评价病人的丈夫海因兹偷药行为？人的道德判断随年龄发展变化趋势为人的道德判断随年龄发展变化趋势为3 3种水平，种水平，6 6个阶段：个阶段：一、一、前习俗水平前习俗水平：1.1.服从以避免惩罚；服从以避免惩罚；2.2.以快乐主义和利己为取向以快乐主义和利己为取向 二、二、习俗水平习俗水平：3.3.符合他人要求和期望的符合他人要求和期望的“好孩子好孩子”定向阶段；定向阶段；4.4.维护权威和社会秩序的定向阶维护权威和社会秩序的定向阶段段 三、三、后习俗水平后习俗水平：5.5.社会契约定向阶段社会契约定
50、向阶段,若法律有失公正若法律有失公正,可另行协商约定；可另行协商约定；6.6.普遍道德原则的定普遍道德原则的定向阶段向阶段,即道德至上的原则即道德至上的原则柯尔伯格认为，儿童道德发展的先后次序固定不变；社会和文化只能影响速柯尔伯格认为，儿童道德发展的先后次序固定不变；社会和文化只能影响速度，而不影响顺序。在生活中，要让儿童不断接触道德环境和道德两难问题，度，而不影响顺序。在生活中，要让儿童不断接触道德环境和道德两难问题，以促进儿童道德的发展。以促进儿童道德的发展。29.09.202240第40页，讲稿共190张，创作于星期日29.09.202241第41页，讲稿共190张，创作于星期日第二节、