《小学儿童智力的发展.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学儿童智力的发展.ppt（32页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、小学儿童智力的发展现在学习的是第1页，共32页n二、心智能力正相关现象二、心智能力正相关现象n 心智能力正相关心智能力正相关现象说明两种能力背后存在共现象说明两种能力背后存在共同的制约因素，这个制约因素同的制约因素，这个制约因素 的提取，就逐渐形的提取，就逐渐形成了科学的智力理论。成了科学的智力理论。现在学习的是第2页，共32页三、经典智力理论三、经典智力理论n（一）（一）二因素理论二因素理论n提出者：提出者：C.斯皮尔曼斯皮尔曼 英国心理学家英国心理学家n观点：观点：智力是由一般因素（智力是由一般因素（G因素）和特殊因素构成（因素）和特殊因素构成（S因素）的。因素）的。G因素是先天的，属于神
2、经生理方面，后天很因素是先天的，属于神经生理方面，后天很难改变，难改变，S因素则是后天努力可以发展的因素则是后天努力可以发展的。n对教育的启示：设计合理的教学内容和学习活动，可以提对教育的启示：设计合理的教学内容和学习活动，可以提高和发展学生的高和发展学生的S因素。因素。现在学习的是第3页，共32页n（二）（二）群因素理论群因素理论n提出者：瑟斯顿提出者：瑟斯顿n观点：观点：智力是由七种因素综合而成智力是由七种因素综合而成。现在学习的是第4页，共32页n（三）（三）层次结构模型层次结构模型n提出者：伯特和弗农提出者：伯特和弗农n观点：观点：二因素论和群因素论可以合二为一构成关于智二因素论和群因
3、素论可以合二为一构成关于智力的谱系性质的层极结构模型。力的谱系性质的层极结构模型。n对教育的启示：它提出的能力倾向或性向概念，对教育的启示：它提出的能力倾向或性向概念，由此而设计的性向测验可以用来测验学生的智力由此而设计的性向测验可以用来测验学生的智力擅长，这对教育的宏观决策具有重要意义。擅长，这对教育的宏观决策具有重要意义。现在学习的是第5页，共32页n（四）（四）三维结构模型三维结构模型n提出者：提出者：J.P.J.P.吉尔福德吉尔福德n观点：观点：智力是由内容、结果、操作三个维度构成，每个智力是由内容、结果、操作三个维度构成，每个维度可以分为若干类，每个维度的任何一类与其他两个维度可以分
4、为若干类，每个维度的任何一类与其他两个中的任意两类相结合，就形成了一个个智力因素。中的任意两类相结合，就形成了一个个智力因素。n对教育的启示：智力的因素被划分为很小的认知活动，对教育的启示：智力的因素被划分为很小的认知活动，可以使教师通过具体细微的教学内容，促进学生相应的可以使教师通过具体细微的教学内容，促进学生相应的智力成分的发展，增强学校培养学生认知发展的目标性。智力成分的发展，增强学校培养学生认知发展的目标性。现在学习的是第6页，共32页n（五）（五）流体智力和晶体智力理论流体智力和晶体智力理论n提出者：美国心理学家卡特尔提出者：美国心理学家卡特尔（R.B.CattellR.B.Catt
5、ell）n观点：观点：一般智力因素包括两个，流体智力与晶体智力。流体智一般智力因素包括两个，流体智力与晶体智力。流体智力是先天的、神经性的，是与基本心理过程有关的能力；晶体智力是先天的、神经性的，是与基本心理过程有关的能力；晶体智力则是后天学习的结果。力则是后天学习的结果。现在学习的是第7页，共32页四、四、当代两种智力理论当代两种智力理论n（一）（一）多重智力理论多重智力理论n提出者：提出者：H.H.加德纳加德纳n观点：观点：传统的智力观点窄化了人类的智力，认为智力可以传统的智力观点窄化了人类的智力，认为智力可以包括以下八种：语言、逻辑包括以下八种：语言、逻辑-数学、音乐、空间、身体数学、音
6、乐、空间、身体-动动觉、人际、人内智力、自然观察者智力。觉、人际、人内智力、自然观察者智力。n对教育的启示：对教育的启示：n1 1、要从多重智力角度考察学生的智力；、要从多重智力角度考察学生的智力；n2 2、要在学生熟悉的实际情境中考察学生的智力、要在学生熟悉的实际情境中考察学生的智力。现在学习的是第8页，共32页n（二）（二）三元智力理论三元智力理论n提出者：提出者：R.J.R.J.斯腾伯格斯腾伯格n观点：观点：人的智力是个综合体，由三个成分构成，每个成人的智力是个综合体，由三个成分构成，每个成分都可以构成一个亚理论。分都可以构成一个亚理论。n 1 1、智力的情境亚理论：智力是有目的的适应、
7、选择智力的情境亚理论：智力是有目的的适应、选择或塑造个体的现实生活环境的心理活动。强调要适应环或塑造个体的现实生活环境的心理活动。强调要适应环境。人的智力特长因环境而异。境。人的智力特长因环境而异。n2 2、智力的经验亚理论：是指一是处理新作业、新情境的能力，、智力的经验亚理论：是指一是处理新作业、新情境的能力，二是信息加工自动化的能力。二是信息加工自动化的能力。n3 3、智力的成分亚理论：、智力的成分亚理论：现在学习的是第9页，共32页n对教育的启示：对教育的启示：n1 1、教师应提供丰富的环境以利于学生展现智力特、教师应提供丰富的环境以利于学生展现智力特长，以供教师发现学生的智力特长；长，
8、以供教师发现学生的智力特长；n2 2、教师应以适应环境能力强弱来判定学生的智、教师应以适应环境能力强弱来判定学生的智力水平；力水平；n3 3、教师在测定学生的作业能力时，可以把作业、教师在测定学生的作业能力时，可以把作业新异性和信息加工自动化作为测定因素。新异性和信息加工自动化作为测定因素。现在学习的是第10页，共32页五、五、智力测验智力测验n（一）智力测验小史（一）智力测验小史n比奈比奈-西蒙量表西蒙量表斯坦福比奈量表斯坦福比奈量表瑞文量表瑞文量表韦克韦克斯勒量表斯勒量表n（二）智力商数（二）智力商数n 智龄智龄n 比率智商比率智商n 离差智商离差智商现在学习的是第11页，共32页现在学习
9、的是第12页，共32页第二部分第二部分 儿童智力的发展儿童智力的发展n一、智力的成长曲线一、智力的成长曲线n推孟的观点：推孟的观点：n10岁之前呈直线发展，岁之前呈直线发展，10岁后减慢，岁后减慢，18岁停止生岁停止生长。长。现在学习的是第13页，共32页n贝利的观点：贝利的观点：13岁之前呈直线发展，岁之前呈直线发展，13岁后减慢，岁后减慢，25岁到达高峰，岁到达高峰，2536岁保持水平，之后有所下岁保持水平，之后有所下降。降。现在学习的是第14页，共32页n韦克斯勒、塞斯顿等的观点：韦克斯勒、塞斯顿等的观点：3、412、13岁呈岁呈等速发展趋势，等速发展趋势，13岁后呈负加速发展，岁后呈负
10、加速发展，25岁到达岁到达高峰；个体智力水平的高低决定了智力发展的速度和高峰；个体智力水平的高低决定了智力发展的速度和程度。程度。现在学习的是第15页，共32页n二、智商的可变性与稳定性二、智商的可变性与稳定性n问题：问题：n儿童的智商随其年龄增长是稳定不变的吗？儿童的智商随其年龄增长是稳定不变的吗？n现代人比古人更聪明吗？现代人比古人更聪明吗？n人类智力的发展有尽头吗？人类会一直聪明下去人类智力的发展有尽头吗？人类会一直聪明下去吗？吗？现在学习的是第16页，共32页n研究表明：研究表明：n1、婴儿期的智力测验成果不能很好预测以后的、婴儿期的智力测验成果不能很好预测以后的智力；智力；n2、过了
11、婴儿期，不同年龄儿童的智商之间存在显、过了婴儿期，不同年龄儿童的智商之间存在显著正相关；著正相关；现在学习的是第17页，共32页n3、就同一名儿童来说，随年龄增长，绝大多数、就同一名儿童来说，随年龄增长，绝大多数儿童的智商均出现了不同程度的变化；儿童的智商均出现了不同程度的变化；n有一对有一对2.517岁儿童追踪研究表明，岁儿童追踪研究表明，79%的儿童的儿童智商变动达智商变动达21个百分点，个百分点，14%的儿童的智商变的儿童的智商变动动 了了40个百分点。个百分点。现在学习的是第18页，共32页n总之，智商有其稳定性，且随着儿童年龄的增长，总之，智商有其稳定性，且随着儿童年龄的增长，更趋向
12、于稳定；更趋向于稳定；n但智商也是可变的，有时甚至会发生剧烈变动。但智商也是可变的，有时甚至会发生剧烈变动。现在学习的是第19页，共32页n智力发展的个体差异主要体现在智力发展的个体差异主要体现在人与人之间智力人与人之间智力发展的水平参差不齐发展的水平参差不齐。现在学习的是第20页，共32页三、智力发展的个别差异三、智力发展的个别差异n表现为以下几个模式：表现为以下几个模式：n聚合式聚合式n n发散式发散式 n n交叉式交叉式 现在学习的是第21页，共32页n智力的分类：n（P209-210）现在学习的是第22页，共32页n智力超常：智力超常：n智商在智商在140以上。以上。n智力低常：智力低
13、常：n智商低于智商低于70。现在学习的是第23页，共32页四、智力发展的群体差异四、智力发展的群体差异n1、智力发展的性别差异、智力发展的性别差异n1）从性别群体而言，智力无差异，但用某些测）从性别群体而言，智力无差异，但用某些测验去测量某些人时，所测结果存在差异；验去测量某些人时，所测结果存在差异；n2）男女两性间即使存在智力差异，也很难确定差异）男女两性间即使存在智力差异，也很难确定差异在什么方面；在什么方面；现在学习的是第24页，共32页n即使存在差异，原因有多种：即使存在差异，原因有多种：n有生物学方面的，如性激素可能是导致差异的因有生物学方面的，如性激素可能是导致差异的因素。素。n另
14、外，非智力因素也可能是导致差异的因素，如：另外，非智力因素也可能是导致差异的因素，如：男女归因上的差异。男女归因上的差异。现在学习的是第25页，共32页n3）智力量表制定时）智力量表制定时，虽尽量删去存在性别差异的，虽尽量删去存在性别差异的项目，但保留下来的未必就是公平的；项目，但保留下来的未必就是公平的；n如：韦克斯勒成人智力量表，对男性有利的有如：韦克斯勒成人智力量表，对男性有利的有5个个分量表（常识、算术、理解、填图、积木图案），分量表（常识、算术、理解、填图、积木图案），而对女性有利的只有而对女性有利的只有3个分量表（类同、词汇、物个分量表（类同、词汇、物体拼组）。体拼组）。现在学习的是第26页，共32页n因此，用这个量表测试，多表现出男性成人的智因此，用这个量表测试，多表现出男性成人的智力优于女性成人的智力。力优于女性成人的智力。现在学习的是第27页，共32页n4）从智商分数的性别分布上看：）从智商分数的性别分布上看：n女性中间居多，男性两头居多。女性中间居多，男性两头居多。现在学习的是第28页，共32页n2、智力发展的文化差异、智力发展的文化差异n关于智力发展的种族差异；关于智力发展的种族差异；n关于智力发展的国家差异关于智力发展的国家差异现在学习的是第29页，共32页现在学习的是第30页，共32页