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1、信息技术与课程深层次整合的理论与方法1第1页，共51页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所2信息技术与课程深层次信息技术与课程深层次整合的理论与方法整合的理论与方法 这一轮全国性中小学教师的教育技术能力培训这一轮全国性中小学教师的教育技术能力培训,不论初级、中级，其全部教学内不论初级、中级，其全部教学内容与教学活动都是围绕实施容与教学活动都是围绕实施信息技术与课程整合信息技术与课程整合信息技术与课程整合信息技术与课程整合的一节课的的一节课的教学设计教学设计教学设计教学设计和相关的和相关的教学资教学资教学资教学资源源源源开发而展开；掌握开发而展开；掌握“整合课整合课”的教学设
2、计和相关教学资源开发的能力，既是这次教育技术的教学设计和相关教学资源开发的能力，既是这次教育技术能力培训的出发点，也是最终要达到的目标。能力培训的出发点，也是最终要达到的目标。中级培训与初级培训的区别只在于中级培训与初级培训的区别只在于“整合整合”层次的深浅有所不同（中级要求教师能够在更层次的深浅有所不同（中级要求教师能够在更深的层次上实施信息技术与学科教学的整合）。可见，为了使这次全国性中小学教师的教育技深的层次上实施信息技术与学科教学的整合）。可见，为了使这次全国性中小学教师的教育技术能力培训（特别是中级培训）能够取得显著成效，必须对术能力培训（特别是中级培训）能够取得显著成效，必须对信息
3、技术与课程整合的理论与方法信息技术与课程整合的理论与方法信息技术与课程整合的理论与方法信息技术与课程整合的理论与方法（特别是深层次整合的理论与方法）有较全面、深入的认识与理解。（特别是深层次整合的理论与方法）有较全面、深入的认识与理解。下面我们就来探讨这方面的问题。我们拟从以下几个方面就该问题展开讨论：下面我们就来探讨这方面的问题。我们拟从以下几个方面就该问题展开讨论：一、当前信息技术与课程整合存在的主要问题一、当前信息技术与课程整合存在的主要问题 二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 三、信息技术与课程整合的途径与方法三、信息技术与课程整合的途径与方法 四、信
4、息技术与课程整合对我国教育深化改革四、信息技术与课程整合对我国教育深化改革 的重大现实意义的重大现实意义 第2页，共51页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所3一、一、当前信息技术与课程整合当前信息技术与课程整合存在的主要问题存在的主要问题 尽管以多媒体和网络为代表的信息技术在教育中的应用已日益普及尽管以多媒体和网络为代表的信息技术在教育中的应用已日益普及,而且而且国际教育界也公认：只有通过信息技术与课程的有效整合才能使信息技术在教育、国际教育界也公认：只有通过信息技术与课程的有效整合才能使信息技术在教育、教学过程中真正发挥作用，但到目前为止，在广大中小学教师中（乃至整个教
5、育界）教学过程中真正发挥作用，但到目前为止，在广大中小学教师中（乃至整个教育界）仍对仍对“信息技术与课程整合信息技术与课程整合信息技术与课程整合信息技术与课程整合”存在种种片面甚至是错误的认识。例如，有存在种种片面甚至是错误的认识。例如，有少数老师至今还把信息技术与课程整合看作是一种时尚，少数老师至今还把信息技术与课程整合看作是一种时尚，不清楚实施信息不清楚实施信息不清楚实施信息不清楚实施信息技术与课程整合是为了什么目的技术与课程整合是为了什么目的技术与课程整合是为了什么目的技术与课程整合是为了什么目的，只是因为大势所趋、大家都在应用信息，只是因为大势所趋、大家都在应用信息技术或是上级号召应用
6、信息技术而不得不应用。还有技术或是上级号召应用信息技术而不得不应用。还有不少教师只把信息技术与不少教师只把信息技术与不少教师只把信息技术与不少教师只把信息技术与课程整合仅仅看作是现代化教学的一种工具、手段或是学习信息技术能力的一课程整合仅仅看作是现代化教学的一种工具、手段或是学习信息技术能力的一课程整合仅仅看作是现代化教学的一种工具、手段或是学习信息技术能力的一课程整合仅仅看作是现代化教学的一种工具、手段或是学习信息技术能力的一种有效方式种有效方式种有效方式种有效方式。这种观点显然是。这种观点显然是不了解信息技术与课程整合的内涵实质不了解信息技术与课程整合的内涵实质不了解信息技术与课程整合的内
7、涵实质不了解信息技术与课程整合的内涵实质。第3页，共51页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所4一、一、当前信息技术与课程整合当前信息技术与课程整合存在的主要问题存在的主要问题 更多的老师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教学（更多的老师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教学（CAICAI）完）完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行信全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行信息技术与课程的整合息技术与课程的整合,这种看法不仅反映出广大教师对信息技术与课程整这种看法不仅反映出广大教师对信息技术与课程整合的内涵实质缺乏了解，也表明他们
8、合的内涵实质缺乏了解，也表明他们对于实施信息技术与课程整合的途径与对于实施信息技术与课程整合的途径与对于实施信息技术与课程整合的途径与对于实施信息技术与课程整合的途径与方法还只是一知半解，甚至根本没有掌握方法还只是一知半解，甚至根本没有掌握方法还只是一知半解，甚至根本没有掌握方法还只是一知半解，甚至根本没有掌握。凡此种种，都是关于信息技术与课程整合的错误或是片面的认识。凡此种种，都是关于信息技术与课程整合的错误或是片面的认识。第4页，共51页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所5一、一、当前信息技术与课程整合当前信息技术与课程整合存在的主要问题存在的主要问题 归纳起来归纳起
9、来,上述错误认识涉及三个方面上述错误认识涉及三个方面:*为什么要整合为什么要整合为什么要整合为什么要整合？涉及涉及“信息技术与课程整合信息技术与课程整合”的目标（意义）的目标（意义）*什么是整合？什么是整合？什么是整合？什么是整合？涉及涉及“信息技术与课程整合信息技术与课程整合”的内涵（实质）的内涵（实质）*如何实施有效的整合？如何实施有效的整合？如何实施有效的整合？如何实施有效的整合？涉及涉及“信息技术与课程整合信息技术与课程整合”的方法（途径）的方法（途径）任任任任何何何何一一一一种种种种关关关关于于于于信信信信息息息息技技技技术术术术与与与与课课课课程程程程整整整整合合合合的的的的理理理
10、理论论论论都都都都必必必必须须须须能能能能够够够够对对对对上上上上述述述述三三三三个个个个方方方方面面面面的的的的问问问问题题题题作作作作出出出出科科科科学学学学的的的的回回回回答答答答，并并要要能能够够通通过过各各级级各各类类学学校校教教学学实实践践的的检检验验，尤尤其其是是想想要要达达到到深深层层次次整整合合的的要要求求，就就更更要要能能经经得得起起这这种种检检验验。下下面面二二、三三部部分分的的内内容容就就是是力力图图从从这这三三个个方方面面，对对信信息息技技术术与与学学科科课课程程如如何何实实现现深深层层次次整整合合的的理理论论与与方方法法作作一一扼要的介绍。扼要的介绍。第5页，共51
11、页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所6二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 w （1 1）信息技术教育发展概况）信息技术教育发展概况 众所周知，自众所周知，自19591959年美国年美国IBMIBM公司研究出第一个计算机辅助教学系统以公司研究出第一个计算机辅助教学系统以来，信息技术教育在发达国家大体经历了三个发展阶段：来，信息技术教育在发达国家大体经历了三个发展阶段：CAICAICAICAI（Computer-Assisted InstructionComputer-Assisted InstructionComputer-Assisted
12、 InstructionComputer-Assisted Instruction计算机辅助教学）阶段计算机辅助教学）阶段计算机辅助教学）阶段计算机辅助教学）阶段 大约是从大约是从6060年代初至年代初至8080年代中期。此阶段主要是利用计算机的快速运算、年代中期。此阶段主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。这些图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。这些CAICAI课课件大多以演示为主。这是信息技术教育的第一个发展阶段，在这一阶段，一般只提件大多以演示为主。这是信息技术教育的第一个发展阶段，在这一阶段，一般只提计算机教育计算机
13、教育计算机教育计算机教育，还没有提出信息技术教育的概念。，还没有提出信息技术教育的概念。第6页，共51页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所7二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （1 1 1 1）信息技术教育发展概况）信息技术教育发展概况）信息技术教育发展概况）信息技术教育发展概况 CALCALCALCAL（Computer-Assisted LearningComputer-Assisted LearningComputer-Assisted LearningComputer-Assisted Learning计算机辅助学习）阶段计算机辅
14、助学习）阶段计算机辅助学习）阶段计算机辅助学习）阶段 大约是从大约是从8080年代中期至年代中期至9090年代中期。此阶段逐步从以教为主转向以学为主。年代中期。此阶段逐步从以教为主转向以学为主。也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具，例如用计算机帮助搜集资也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具，例如用计算机帮助搜集资料、辅导答疑、自我测试、以及帮助安排学习计划等等，即不仅用计算机辅助教料、辅导答疑、自我测试、以及帮助安排学习计划等等，即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生自主地学。这是信息技术教育发展的第二个阶师的教，更强调用计算机辅助学生自主地学。这是信息技术教育
15、发展的第二个阶段，在这一阶段，段，在这一阶段，计算机教育计算机教育计算机教育计算机教育和和信息技术教育信息技术教育信息技术教育信息技术教育两种概念同时并存。两种概念同时并存。两种概念同时并存。两种概念同时并存。第7页，共51页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所8二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （1 1 1 1）信息技术教育发展概况）信息技术教育发展概况）信息技术教育发展概况）信息技术教育发展概况 CALCALCALCAL（Computer-Assisted LearningComputer-Assisted LearningCompu
16、ter-Assisted LearningComputer-Assisted Learning计算机辅助学习）阶段计算机辅助学习）阶段计算机辅助学习）阶段计算机辅助学习）阶段 应当指出的是，我国由于信息技术教育的起步较晚应当指出的是，我国由于信息技术教育的起步较晚8080年代初才开始年代初才开始进行计算机辅助教学的试验研究（进行计算机辅助教学的试验研究（19821982年有年有4 4所中学成为首批试点校），加上所中学成为首批试点校），加上我国教育界历来受我国教育界历来受“以教为主以教为主以教为主以教为主”的传统教育思想影响较深，只重视教师的教，的传统教育思想影响较深，只重视教师的教，而忽视学生
17、自主的学，所以尽管国际上自而忽视学生自主的学，所以尽管国际上自8080年代中期以后信息技术教育应用年代中期以后信息技术教育应用的主要模式逐渐由的主要模式逐渐由CAICAI转向转向CALCAL，但是在我们中国似乎并没有感受到这种变化，但是在我们中国似乎并没有感受到这种变化不仅从不仅从8080年代初期到年代初期到9090年代中期是如此，甚至到了今天，我国绝大多年代中期是如此，甚至到了今天，我国绝大多数学校将信息技术应用于教育的模式仍然主要是数学校将信息技术应用于教育的模式仍然主要是CAICAI。第8页，共51页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所9二、信息技术与课程整合的目标与
18、内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （1 1）信息技术教育发展概况）信息技术教育发展概况 IITCIITC（Integrating Information Technology into the Integrating Information Technology into the Curriculum Curriculum 信息技术与课程整合）信息技术与课程整合）阶段阶段 9090年代中期至今。年代中期至今。信息技术与各学科教学的整合是九十年代中期以来，国际教育界非常关信息技术与各学科教学的整合是九十年代中期以来，国际教育界非常关注、非常重视的一个研究课题，也是信息技术教育进入第三个发展
19、阶段注、非常重视的一个研究课题，也是信息技术教育进入第三个发展阶段（大约从（大约从9090年代中期开始至今）以后信息技术应用于教学过程的主要模式。年代中期开始至今）以后信息技术应用于教学过程的主要模式。在这一阶段，在这一阶段，原来的原来的原来的原来的“计算机教育计算机教育计算机教育计算机教育”概念已完全被概念已完全被概念已完全被概念已完全被“信息技术教育信息技术教育信息技术教育信息技术教育”所取代所取代所取代所取代。第9页，共51页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所10二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （2 2 2 2）信息技术与课程整
20、合的目标）信息技术与课程整合的目标）信息技术与课程整合的目标）信息技术与课程整合的目标 信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种而是强调要利用信息技术来营造一种信息化教学环境信息化教学环境信息化教学环境信息化教学环境，该环境能够支持真实的，该环境能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等等多方面要求的教学方式与学习方式多方面要求的教学方式与学习方式也就是实现一种既能发
21、挥教师主也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作自主、探究、合作”为特征为特征的的新型教与学方式新型教与学方式新型教与学方式新型教与学方式（这正是基础教育新课程改革所要求的教与学方式），这样（这正是基础教育新课程改革所要求的教与学方式），这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革（中心的课堂教学结构发生根本性变革（教学结构变革教学结构变革教学结构变革教学结构变革的主要标志是师生关系的主要标
22、志是师生关系与师生地位作用的改变），从而使与师生地位作用的改变），从而使学生的创新精神与实践能力培养学生的创新精神与实践能力培养学生的创新精神与实践能力培养学生的创新精神与实践能力培养（即创新人才培养）（即创新人才培养）（即创新人才培养）（即创新人才培养）的目标真正落到实处。这正是我们的素质教育所要的目标真正落到实处。这正是我们的素质教育所要求的（求的（19991999年第三次全教会明确指出，我们必须贯彻年第三次全教会明确指出，我们必须贯彻“以培养学生的以培养学生的创新精神与实践能力为重点的素质教育创新精神与实践能力为重点的素质教育”）。）。第10页，共51页，编辑于2022年，星期四北京师范
23、大学现代教育技术研究所11二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （2 2）信息技术与课程整合的目标）信息技术与课程整合的目标 西方发达国家，尤其是西方发达国家，尤其是美国则把信息技术与课程整合看成是美国则把信息技术与课程整合看成是美国则把信息技术与课程整合看成是美国则把信息技术与课程整合看成是培养培养2121世纪人才世纪人才的根本措施的根本措施的根本措施的根本措施（见美国教育部（见美国教育部20002000年年1212月月“教育技术白皮书教育技术白皮书”）而而2121世纪人才的核心素质则是创新精神与创新能力以及合作精神与世纪人才的核心素质则是创新精神与创新能力以
24、及合作精神与合作能力。这说明不论在我国还是在西方发达国家，都是把信息技合作能力。这说明不论在我国还是在西方发达国家，都是把信息技术与课程整合看作是培养创新人才的重要途径乃至根本措施。可见，术与课程整合看作是培养创新人才的重要途径乃至根本措施。可见，信息技术与课程整合所要达到的信息技术与课程整合所要达到的信息技术与课程整合所要达到的信息技术与课程整合所要达到的目标，就是要落实目标，就是要落实大批创新人才的培养大批创新人才的培养大批创新人才的培养大批创新人才的培养。这既是我们国家素质教育的主要目标，也是当今世界各国进行新一轮教育这既是我们国家素质教育的主要目标，也是当今世界各国进行新一轮教育改革的
25、主要目标，这正是西方发达国家之所以大力倡导与推进信息技术与改革的主要目标，这正是西方发达国家之所以大力倡导与推进信息技术与课程整合的原因所在。课程整合的原因所在。我们只有站在这样的高度来认识信息技术与课程整合我们只有站在这样的高度来认识信息技术与课程整合我们只有站在这样的高度来认识信息技术与课程整合我们只有站在这样的高度来认识信息技术与课程整合的目标，才有可能深刻领会信息技术与课程整合的重大意义与深远影响，才能的目标，才有可能深刻领会信息技术与课程整合的重大意义与深远影响，才能的目标，才有可能深刻领会信息技术与课程整合的重大意义与深远影响，才能的目标，才有可能深刻领会信息技术与课程整合的重大意
26、义与深远影响，才能真正弄清楚为什么要开展信息技术与学科课程的整合。真正弄清楚为什么要开展信息技术与学科课程的整合。真正弄清楚为什么要开展信息技术与学科课程的整合。真正弄清楚为什么要开展信息技术与学科课程的整合。第11页，共51页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所12二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （2 2）信息技术与课程整合的目标）信息技术与课程整合的目标 落实落实大批创新人才的培养大批创新人才的培养大批创新人才的培养大批创新人才的培养这是信息技术与课程整合所要达到这是信息技术与课程整合所要达到的总体目标。由于创新人才应当具备的总体目
27、标。由于创新人才应当具备创新意识创新意识创新意识创新意识、创新思维创新思维创新思维创新思维（即创造性思维）（即创造性思维）和和创新能力创新能力创新能力创新能力等三方面的素质，为了便于对这一总体目标的把握与实现，我等三方面的素质，为了便于对这一总体目标的把握与实现，我们可在这一总目标之下划分若干具体目标：们可在这一总目标之下划分若干具体目标：要通过人生观、价值观的教育培养学生的要通过人生观、价值观的教育培养学生的创新意识创新意识创新意识创新意识。要运用创造性思维理论培养学生的要运用创造性思维理论培养学生的创新思维创新思维创新思维创新思维（包括发散思维、形（包括发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思
28、维、辩证思维等方面的思维能力）。象思维、直觉思维、逻辑思维、辩证思维等方面的思维能力）。要通过信息时代的新型教与学方式培养学生包含下述内容的要通过信息时代的新型教与学方式培养学生包含下述内容的创新能力创新能力创新能力创新能力 合作精神与合作能力；合作精神与合作能力；信息素养（包括信息意识、与信息有关的知识与技能、信息道德等三个方信息素养（包括信息意识、与信息有关的知识与技能、信息道德等三个方面，其面，其核心内容是核心内容是与信息有关的知识与技能与信息有关的知识与技能与信息有关的知识与技能与信息有关的知识与技能，即获取、分析、加工、利，即获取、分析、加工、利用和传输信息的知识与能力用和传输信息的
29、知识与能力；适应能力适应能力（适应环境变化的能力）、（适应环境变化的能力）、应变能力应变能力（对突发事件作出正（对突发事件作出正确反应的能力）与确反应的能力）与解决实际问题的能力解决实际问题的能力；终身学习的态度和能力。终身学习的态度和能力。第12页，共51页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所13二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （3 3）信息技术与课程整合的内涵）信息技术与课程整合的内涵 目前有关论述信息技术与课程整合的文章与论著汗牛充栋，但是目前有关论述信息技术与课程整合的文章与论著汗牛充栋，但是关于关于关于关于信息技术与课程整合的
30、信息技术与课程整合的信息技术与课程整合的信息技术与课程整合的定义定义定义定义与与内涵内涵内涵内涵却一直缺乏较有深度的研究，因而至今却一直缺乏较有深度的研究，因而至今却一直缺乏较有深度的研究，因而至今却一直缺乏较有深度的研究，因而至今在这方面没有一个公认的权威说法在这方面没有一个公认的权威说法在这方面没有一个公认的权威说法在这方面没有一个公认的权威说法。由于信息技术与课程整合涉及到成千上。由于信息技术与课程整合涉及到成千上万教师的教学实践，长此下去必将使广大教师无所适从，不知道该如何来万教师的教学实践，长此下去必将使广大教师无所适从，不知道该如何来认识与理解信息技术与学科课程的整合；认识与理解信
31、息技术与学科课程的整合；对于整合的对于整合的对于整合的对于整合的内涵实质内涵实质内涵实质内涵实质尚且缺乏尚且缺乏尚且缺乏尚且缺乏了解，又怎么可能找到实施整合的了解，又怎么可能找到实施整合的了解，又怎么可能找到实施整合的了解，又怎么可能找到实施整合的有效方法有效方法有效方法有效方法（更不用说深层次的整合了）（更不用说深层次的整合了）！由此而造成的严重后果及损失可想而知。！由此而造成的严重后果及损失可想而知。第13页，共51页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所14二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （3）信息技术与课程整合的内涵）信息技术与课
32、程整合的内涵）信息技术与课程整合的内涵）信息技术与课程整合的内涵 经过多年的信息技术与课程整合的实践和深入的研究，我们认为这一经过多年的信息技术与课程整合的实践和深入的研究，我们认为这一定义或内涵可以表述为：定义或内涵可以表述为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境信息化教学环境信息化教学环境信息化教学环境，实现一种既能发挥教师，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作自主、探
33、究、合作”为特征的为特征的新新新新型型型型教与学方式教与学方式教与学方式教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使以教师为中心的出来，使以教师为中心的传统教学结构传统教学结构传统教学结构传统教学结构发生根本性变革发生根本性变革由教师为由教师为中心的教学结构转变为中心的教学结构转变为“主导主导主体相结合主体相结合”的教学结构。的教学结构。由此定义可见，它包含三个基本属性：由此定义可见，它包含三个基本属性：营造营造信息化教学环境信息化教学环境信息化教学环境信息化教学环境、实现实现新新新新型教与学方式型教与学方式型教与学方式型教
34、与学方式、变革变革传统教学结构传统教学结构传统教学结构传统教学结构。我们认为，我们认为，只有抓住上述三个基本属性才能正确理解信息技术与课程整只有抓住上述三个基本属性才能正确理解信息技术与课程整合的合的内涵内涵内涵内涵，才能真正把握信息技术与课程整合的，才能真正把握信息技术与课程整合的实质实质实质实质。这是因为：。这是因为：第14页，共51页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所15（3）信息技术与课程整合的内涵）信息技术与课程整合的内涵“环境环境环境环境”这个概念的含义比较广泛（教学过程主体以外的一切人力因素与这个概念的含义比较广泛（教学过程主体以外的一切人力因素与非人力因素
35、都属于教学环境范畴），就信息技术在教育领域的应用而言，这非人力因素都属于教学环境范畴），就信息技术在教育领域的应用而言，这一含义和把计算机为核心的信息技术仅仅看成工具、手段的一含义和把计算机为核心的信息技术仅仅看成工具、手段的CAI或或CAL相比，相比，显然要全面得多、深刻得多，其实际意义也重大得多。显然要全面得多、深刻得多，其实际意义也重大得多。三个基本属性并非平行并列：营造三个基本属性并非平行并列：营造信息化教学环境信息化教学环境信息化教学环境信息化教学环境是信息技术与课程整合是信息技术与课程整合的的基本内容基本内容基本内容基本内容，其，其具体目标具体目标具体目标具体目标是要实现是要实现新
36、型教与学方式新型教与学方式新型教与学方式新型教与学方式（所谓信息化教学环境是指能（所谓信息化教学环境是指能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的新型教与学方式的教学环境）其作学习等多方面要求的新型教与学方式的教学环境）其最终目标最终目标最终目标最终目标是要变革是要变革传统教学传统教学传统教学传统教学结构结构结构结构将教师主宰课堂的将教师主宰课堂的“教师为中心教师为中心”的传统教学结构，改变为既充分发的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地
37、位的挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的“主导主导主体相结合主体相结合”新型教学新型教学结构结构（而教学结构的变革不是抽象的、空洞的，它要实际体现在教学系统四个要（而教学结构的变革不是抽象的、空洞的，它要实际体现在教学系统四个要素地位和作用的改变上）素地位和作用的改变上）。从而使创新人才培养的目标真正落到实处。从而使创新人才培养的目标真正落到实处。可见，整合的可见，整合的落脚点落脚点落脚点落脚点即整合的即整合的实质实质实质实质是变革是变革传统教学结构传统教学结构传统教学结构传统教学结构将教师主宰课堂将教师主宰课堂的的“以教师为中心以教师为中心”的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用
38、，又能充分体现学的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的生主体地位的“主导主导主体相结合主体相结合”新型教学结构新型教学结构。我们认为，只有这样才能正。我们认为，只有这样才能正确理解确理解“整合整合”的内涵。的内涵。第15页，共51页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所16二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （3 3）信息技术与课程整合的内涵）信息技术与课程整合的内涵）信息技术与课程整合的内涵）信息技术与课程整合的内涵 CAICAI主要是对教学方法与教学手段的改变（涉及教学环境和教学方式），主要是对教学方法与
39、教学手段的改变（涉及教学环境和教学方式），它它它它基本上没有体现新的学习方式，更没有改变教学结构。所以它和信息技术与基本上没有体现新的学习方式，更没有改变教学结构。所以它和信息技术与基本上没有体现新的学习方式，更没有改变教学结构。所以它和信息技术与基本上没有体现新的学习方式，更没有改变教学结构。所以它和信息技术与课程整合二者之间绝不能划等号课程整合二者之间绝不能划等号课程整合二者之间绝不能划等号课程整合二者之间绝不能划等号。当然，在课程整合过程中，有时候也会将。当然，在课程整合过程中，有时候也会将CAICAI课件用于促进学生的自主学习，所以课件用于促进学生的自主学习，所以“整合整合”并不排斥并
40、不排斥CAICAI。不过，整合过程。不过，整合过程中运用中运用CAICAI课件除了把它作为辅助教的手段以外课件除了把它作为辅助教的手段以外,还把它作为促进学生自主学还把它作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具，而且习的认知工具与协作交流工具，而且CAICAI只是整合过程（即信息技术应只是整合过程（即信息技术应用于教育的过程）中的一个环节、一个局部；传统的以教师为中心的计用于教育的过程）中的一个环节、一个局部；传统的以教师为中心的计算机辅助教学则是把算机辅助教学则是把CAICAI课件作为辅助教师突破教学中重点与难点的直课件作为辅助教师突破教学中重点与难点的直观教具、演示教具，并且这种场合的
41、观教具、演示教具，并且这种场合的CAICAI就是信息技术应用于教育的全部内就是信息技术应用于教育的全部内容（而不是其中的一个局部或环节）。可见，这两种场合的容（而不是其中的一个局部或环节）。可见，这两种场合的CAICAI课件运用，即使课件运用，即使不从其内涵实质而仅从其应用方式上看，也是不一样的。不从其内涵实质而仅从其应用方式上看，也是不一样的。我们认为，我们认为，必须依据上述必须依据上述必须依据上述必须依据上述三个基本属性三个基本属性三个基本属性三个基本属性来认识与理解信息技术与课程来认识与理解信息技术与课程来认识与理解信息技术与课程来认识与理解信息技术与课程整合的内涵与实质才是比较科学的、
42、全面的；而且也只有这样，才有可整合的内涵与实质才是比较科学的、全面的；而且也只有这样，才有可整合的内涵与实质才是比较科学的、全面的；而且也只有这样，才有可整合的内涵与实质才是比较科学的、全面的；而且也只有这样，才有可能在此基础上形成真正有效的能实现深层次整合的具体途径与方法能在此基础上形成真正有效的能实现深层次整合的具体途径与方法能在此基础上形成真正有效的能实现深层次整合的具体途径与方法能在此基础上形成真正有效的能实现深层次整合的具体途径与方法。第16页，共51页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所17三、信息技术与课程整合的途径与方法三、信息技术与课程整合的途径与方法 关
43、于这个问题我想从两个方面来谈：关于这个问题我想从两个方面来谈：1 1、教育信息化深入发展进程中的、教育信息化深入发展进程中的 “瓶颈瓶颈”问题问题2 2、敢问路在何方、敢问路在何方?(怎么解决这个问题怎么解决这个问题)？第17页，共51页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所18三、信息技术与课程整合的途径与方法三、信息技术与课程整合的途径与方法1 1、教育信息化深入发展进程中的、教育信息化深入发展进程中的 “瓶颈瓶颈”问题问题 （1 1）教育信息化发展现状）教育信息化发展现状 硬件设施高速增长硬件设施高速增长 校园网数量八年多来增长十多倍；校园网数量八年多来增长十多倍；校园
44、网带宽速率也有大幅提升。校园网带宽速率也有大幅提升。第18页，共51页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所191 1、教育信息化深入发展进程中、教育信息化深入发展进程中“瓶颈瓶颈”问题问题 （1 1 1 1）教育信息化发展现状）教育信息化发展现状）教育信息化发展现状）教育信息化发展现状 应用状况令人担忧应用状况令人担忧 80%80%以上只用于开设信息技术必修课，没有其他的教育教学应用。以上只用于开设信息技术必修课，没有其他的教育教学应用。在其余在其余20%20%已开展必修课以外的应用中，有一部分用于教育行政管理（如已开展必修课以外的应用中，有一部分用于教育行政管理（如校长办
45、公系统，电子图书馆，财务报表，学生成绩统计校长办公系统，电子图书馆，财务报表，学生成绩统计等）；另有一等）；另有一部分用于辅助教学（而且大多停留在部分用于辅助教学（而且大多停留在CAICAI的应用水平）。的应用水平）。真正能在各个学科教学中，通过开展信息技术与课程整合实现教育真正能在各个学科教学中，通过开展信息技术与课程整合实现教育深化改革深化改革,促进创新人材培养的学校不到促进创新人材培养的学校不到5%5%。第19页，共51页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所201 1、教育信息化深入发展进程中、教育信息化深入发展进程中“瓶颈瓶颈”问题问题 （2 2）制约教育信息化发展
46、的）制约教育信息化发展的）制约教育信息化发展的）制约教育信息化发展的“瓶颈瓶颈瓶颈瓶颈”校园网建设需要很大投入（少的几十万，中档的一百多万，高档的校园网建设需要很大投入（少的几十万，中档的一百多万，高档的二三百万以上，有些学校投入更多）。二三百万以上，有些学校投入更多）。“大投入应有大产出，高投大投入应有大产出，高投大投入应有大产出，高投大投入应有大产出，高投资应有高效益资应有高效益资应有高效益资应有高效益”。学校的产出是高素质人才，学校的效益应体现在各学科教学质量与学校的产出是高素质人才，学校的效益应体现在各学科教学质量与学生综合素质的显著提升。而目前的实际状况与上述目标有较大的距学生综合素
47、质的显著提升。而目前的实际状况与上述目标有较大的距离：离：“大投入没有大产出，高投资并未体现高效益大投入没有大产出，高投资并未体现高效益大投入没有大产出，高投资并未体现高效益大投入没有大产出，高投资并未体现高效益”。很多很多学校的信息技术环境（尤其是网络环境）只用于学校的信息技术环境（尤其是网络环境）只用于开设信息技术必修课开设信息技术必修课程，而程，而没有能促进教育的深化改革，没有能导致中小学各学科教学质量与学生综没有能促进教育的深化改革，没有能导致中小学各学科教学质量与学生综合素质的提升合素质的提升（更不用说显著提升）（更不用说显著提升）这是当前教育信息化进程中普遍这是当前教育信息化进程中
48、普遍这是当前教育信息化进程中普遍这是当前教育信息化进程中普遍存在的问题，也是制约我国教育信息化深入发展的存在的问题，也是制约我国教育信息化深入发展的存在的问题，也是制约我国教育信息化深入发展的存在的问题，也是制约我国教育信息化深入发展的“瓶颈瓶颈瓶颈瓶颈”（关键所（关键所在）。在）。第20页，共51页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所211 1、教育信息化深入发展进程中、教育信息化深入发展进程中“瓶颈瓶颈”问题问题 （2 2）制约教育信息化发展的）制约教育信息化发展的“瓶颈瓶颈”当然，当然，信息技术课作为必修课开设，无疑对提高学生的信息素养信息技术课作为必修课开设，无疑对
49、提高学生的信息素养、信息能力是大有好处的，信息能力是大有好处的，但是但是“校校通校校通”工程（尤其是校园网工程）工程（尤其是校园网工程）的大量投资若仅仅体现在的大量投资若仅仅体现在“信息技术课信息技术课”这一门课的效益上，那样的效益这一门课的效益上，那样的效益与投入相比就太不相称了（如果只是开设信息技术必修课，每所学校建一两与投入相比就太不相称了（如果只是开设信息技术必修课，每所学校建一两个联网的计算机教室就够了，不必花上百万甚至几百万的资金去搞校园网）。个联网的计算机教室就够了，不必花上百万甚至几百万的资金去搞校园网）。所以，所以，能否运用信息技术环境（尤其是网络环境）来促进教育深能否运用信
50、息技术环境（尤其是网络环境）来促进教育深化改革，显著提升中小学各学科的教学质量与学生的综合素质化改革，显著提升中小学各学科的教学质量与学生的综合素质，实，实在是当前教育信息化健康在是当前教育信息化健康、深入发展的关键所在深入发展的关键所在信息技术与课程整信息技术与课程整信息技术与课程整信息技术与课程整合必需在提升各学科的教学质量与学生综合素质方面狠下功夫。合必需在提升各学科的教学质量与学生综合素质方面狠下功夫。合必需在提升各学科的教学质量与学生综合素质方面狠下功夫。合必需在提升各学科的教学质量与学生综合素质方面狠下功夫。第21页，共51页，编辑于2022年，星期四北京师范大学现代教育技术研究所