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1、关于信息技术与课程的关于信息技术与课程的深层次整合深层次整合何克抗何克抗Email:http:/ 在的主要问题在的主要问题二、什么是二、什么是“信息技术与课程整合信息技术与课程整合”？三、如何实施信息技术与课程的深层三、如何实施信息技术与课程的深层 次整合次整合2北京师范大学现代教育技术研究所一、一、当前我国信息技术当前我国信息技术与与课程整合存课程整合存 在的主要问题在的主要问题 到目前为止，在广大中小学老师中（乃至整个教育界）仍对到目前为止，在广大中小学老师中（乃至整个教育界）仍对“信息技术信息技术与课程整合与课程整合”存在种种片面甚至是完全错误的认识。例存在种种片面甚至是完全错误的认识。
2、例如，有少数老师至今还把信息技术与课程整合看作是一种时尚，如，有少数老师至今还把信息技术与课程整合看作是一种时尚，不清楚实施信息技术与课程整合是为了什么目的不清楚实施信息技术与课程整合是为了什么目的，只是因为大家，只是因为大家都在应用信息技术或是上面号召应用信息技术而不得不应用信息都在应用信息技术或是上面号召应用信息技术而不得不应用信息技术；还有不少的教师只把信息技术与课程整合仅仅看作是现代技术；还有不少的教师只把信息技术与课程整合仅仅看作是现代化教学的一种工具、手段或是更有效地学习信息技术的一种方式化教学的一种工具、手段或是更有效地学习信息技术的一种方式,不了解其内涵实质不了解其内涵实质；更
3、多的老师则是把信息技术与课程整合和计；更多的老师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教学（算机辅助教学（CAICAI）完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多）完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行信息技术媒体或是课件就是在进行信息技术与课程的整合与课程的整合,实际上是实际上是对有效对有效实施实施信息技术信息技术与课程整合的具体途径与方法根本没掌握与课程整合的具体途径与方法根本没掌握。归纳起来归纳起来,这些错误认识涉及以下三个方面这些错误认识涉及以下三个方面:*对对“信息技术信息技术与与课程整合课程整合”的目标（方向）不清的目标（方向）不清楚楚 *对对“信息技术信息技术与与
4、课程整合课程整合”的内涵（本质）不了的内涵（本质）不了解解 *对对“信息技术信息技术与与课程整合课程整合”的途径（方法）不明的途径（方法）不明确确 下面的报告内容就是要对这三方面的问题进行认真的分析。下面的报告内容就是要对这三方面的问题进行认真的分析。3北京师范大学现代教育技术研究所一、什么是一、什么是“信息技术与课程整合信息技术与课程整合”？到目前为止还是有很多人把到目前为止还是有很多人把“信息技术与课程整合信息技术与课程整合”和计算机和计算机辅助教学（辅助教学（CAICAI）等同起来，这是一种误解。众所周知，国际上信息）等同起来，这是一种误解。众所周知，国际上信息技术教育大体经历了三个发展
5、阶段：技术教育大体经历了三个发展阶段：CAI（Computer-Assisted Instruction计算机辅助教学）阶段计算机辅助教学）阶段 60年代初至年代初至80年代中期；年代中期；CAL（Computer-Assisted Learning计算机辅助学习）阶段计算机辅助学习）阶段 80年代中期至年代中期至90年代中期；年代中期；IITC（Integrating Information Technology into the Curriculum 信息技术与课程整合）信息技术与课程整合）阶段阶段 90年代中期至今。年代中期至今。4北京师范大学现代教育技术研究所一、什么是一、什么是“信息
6、技术与课程整合信息技术与课程整合”？信息技术与课程的整合是九十年代中期以来，国信息技术与课程的整合是九十年代中期以来，国际教育界非常关注际教育界非常关注、非常重视的一个研究课题。非常重视的一个研究课题。信息技术信息技术与课程整合，不是把与课程整合，不是把信息技术信息技术仅仅作为辅助教或辅助学仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术建构一种新型的的工具，而是强调要利用信息技术建构一种新型的教学环境教学环境，以实现能以实现能支持支持自主探索自主探索、多重交互多重交互、情境创设情境创设、合作学习合作学习、资源共享资源共享等多方面要求等多方面要求的的学习方式学习方式，从而把学生的主动性、积
7、极性充分调动起来，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的使课堂的教教学结构学结构发生根本改变（发生根本改变（教学结构教学结构改变的主要标志是师生关系与师改变的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变），学生的创新精神与实践能力培养也就真正生地位作用的改变），学生的创新精神与实践能力培养也就真正落到了实处。落到了实处。这正是我们素质教育的重点目标（创新人才培养）所需要这正是我们素质教育的重点目标（创新人才培养）所需要的。西方发达国家，尤其是美国则把信息技术与课程整合看成是培养的。西方发达国家，尤其是美国则把信息技术与课程整合看成是培养2121世世纪人才的根本措施（见美国教育部纪人才的根本
8、措施（见美国教育部20002000年年“教育技术白皮书教育技术白皮书”）。）。总之，总之，信息技术信息技术与课程整合是贯彻落实素质教育目标、实施创与课程整合是贯彻落实素质教育目标、实施创新人才培养的一条有效途径，也是当前国际上教育改革的总趋势新人才培养的一条有效途径，也是当前国际上教育改革的总趋势与不可逆转的潮流。与不可逆转的潮流。5北京师范大学现代教育技术研究所一、什么是一、什么是“信息技术与课程整合信息技术与课程整合”？CAICAI仅仅是对教学手段与教学方法的改变，它基仅仅是对教学手段与教学方法的改变，它基本上没有改变教学内容，更没有改变教学结构。所以本上没有改变教学内容，更没有改变教学结
9、构。所以CAICAI和和信息技术与课程整合信息技术与课程整合二者之间存在较大的区别。二者之间存在较大的区别。下面回到我们今天要讲的主题下面回到我们今天要讲的主题 如何实施如何实施信息技术与课程的深层次整合信息技术与课程的深层次整合 关于这个问题我想从五个方面来谈：关于这个问题我想从五个方面来谈：6北京师范大学现代教育技术研究所二、如何实施信息技术与课程的二、如何实施信息技术与课程的深层次整合深层次整合1 1、教育信息化深入发展进程中的、教育信息化深入发展进程中的 “瓶颈瓶颈”问题问题2 2、敢问路在何方？、敢问路在何方？3 3、信息技术与课程整合对我国当前教、信息技术与课程整合对我国当前教 育
10、深化改革的重大现实意义育深化改革的重大现实意义4 4、实施、实施信息技术与课程深层次整合的途径信息技术与课程深层次整合的途径5 5、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合 实现基础教育的跨越式发展实现基础教育的跨越式发展7北京师范大学现代教育技术研究所二、如何通过信息技术与课程的深层二、如何通过信息技术与课程的深层 次整合实现基础教育跨越式发展次整合实现基础教育跨越式发展1 1、教育信息化深入发展进程中的、教育信息化深入发展进程中的 “瓶颈瓶颈”问题问题 （1 1）教育信息化发展现状教育信息化发展现状 硬件设施高速增长硬件设施高速增长 校园网数量四年
11、增长十多倍；校园网数量四年增长十多倍；校园网带宽速率也有大幅提升。校园网带宽速率也有大幅提升。8北京师范大学现代教育技术研究所1 1、教育信息化深入发展进程中、教育信息化深入发展进程中“瓶颈瓶颈”问题问题 （1 1）教育信息化发展现状教育信息化发展现状 应用状况令人担忧应用状况令人担忧 80%80%80%80%以上只用于开设信息技术必修课，没有其他的教以上只用于开设信息技术必修课，没有其他的教以上只用于开设信息技术必修课，没有其他的教以上只用于开设信息技术必修课，没有其他的教育教学应用。育教学应用。育教学应用。育教学应用。在其余在其余在其余在其余20%20%20%20%已开展必修课以外的应用中
12、，有一部分用已开展必修课以外的应用中，有一部分用已开展必修课以外的应用中，有一部分用已开展必修课以外的应用中，有一部分用于教育行政管理（如校长办公系统，电子图书馆，财于教育行政管理（如校长办公系统，电子图书馆，财于教育行政管理（如校长办公系统，电子图书馆，财于教育行政管理（如校长办公系统，电子图书馆，财务报表，学生成绩统计务报表，学生成绩统计务报表，学生成绩统计务报表，学生成绩统计等）；另有一部分用于辅等）；另有一部分用于辅等）；另有一部分用于辅等）；另有一部分用于辅助教学（而且大多停留在助教学（而且大多停留在助教学（而且大多停留在助教学（而且大多停留在CAICAICAICAI的应的应的应的应
13、用水平）。用水平）。真正能在各个学科教学中，通过开展信息技术与课程真正能在各个学科教学中，通过开展信息技术与课程整合实现教育深化改革（即真正整合实现教育深化改革（即真正围绕改变传统的围绕改变传统的“以以教师为中心教师为中心”教学结构，建构新型的教学结构，建构新型的“主导主导主体主体相结合相结合”教学结构这一目标来进行整合教学结构这一目标来进行整合）的学校不到的学校不到的学校不到的学校不到5%5%5%5%。9北京师范大学现代教育技术研究所1 1、教育信息化深入发展进程中、教育信息化深入发展进程中“瓶颈瓶颈”问题问题 （2 2）制约制约教育信息化发展的教育信息化发展的“瓶颈瓶颈”校园网建设需要很大
14、投入（少的几十万，中档的一校园网建设需要很大投入（少的几十万，中档的一百多万，高档的二三百万以上，有些学校投入更多）。百多万，高档的二三百万以上，有些学校投入更多）。“大投入应有大产出，高投资应有高效益大投入应有大产出，高投资应有高效益”。学校的产出是高素质人才，学校的效益应体现在各学校的产出是高素质人才，学校的效益应体现在各学科教学质量与教学效率的大幅提升。而目前的实际状学科教学质量与教学效率的大幅提升。而目前的实际状况与上述目标有较大的距离：况与上述目标有较大的距离：“大投入没有大产出，高大投入没有大产出，高投资并未体现高效益投资并未体现高效益”。很多学校的信息技术环境（尤很多学校的信息技
15、术环境（尤其是网络环境）建设只用于其是网络环境）建设只用于开设信息技术必修课程，而开设信息技术必修课程，而没有能促进教育的深化改革，没有能导致中小学各学科没有能促进教育的深化改革，没有能导致中小学各学科教学质量的提升（更不用说大幅度的提升）教学质量的提升（更不用说大幅度的提升）这是当这是当前教育信息化进程中普遍存在的问题，也是制约我国教前教育信息化进程中普遍存在的问题，也是制约我国教育信息化深入发展的育信息化深入发展的“瓶颈瓶颈”（关键所在）。（关键所在）。10北京师范大学现代教育技术研究所1 1、教育信息化深入发展进程中、教育信息化深入发展进程中“瓶颈瓶颈”问题问题（2 2）制约制约教育信息
16、化发展的教育信息化发展的“瓶颈瓶颈”当然，当然，信息技术课作为必修课开设，无疑信息技术课作为必修课开设，无疑对提高学生的信息素养对提高学生的信息素养、信息能力是大有好处信息能力是大有好处的，但是的，但是“校校通校校通”工程（尤其是校园网工程）工程（尤其是校园网工程）的大量投资若仅仅体现在的大量投资若仅仅体现在“信息技术课信息技术课”这一这一门课的效益上，那样的效益就未免太低了（如门课的效益上，那样的效益就未免太低了（如果只是开设信息技术必修课，每所学校建一两果只是开设信息技术必修课，每所学校建一两个联网的计算机教室就够了，不必花上百万甚个联网的计算机教室就够了，不必花上百万甚至几百万的资金去搞
17、校园网）。至几百万的资金去搞校园网）。11北京师范大学现代教育技术研究所1 1、教育信息化深入发展进程中、教育信息化深入发展进程中“瓶颈瓶颈”问题问题（2 2）制约制约教育信息化发展的教育信息化发展的“瓶颈瓶颈”所以，能否运用信息技术环境（尤其是网络环境）所以，能否运用信息技术环境（尤其是网络环境）来促进教育深化改革，大幅提升中小学各学科的教学来促进教育深化改革，大幅提升中小学各学科的教学质量，实在是当前教育信息化健康质量，实在是当前教育信息化健康、深入发展的关键深入发展的关键所在所在信息技术与课程整合必需在提升信息技术与课程整合必需在提升各学科的教各学科的教学质量与效率方面狠下功夫。学质量与
18、效率方面狠下功夫。这个问题这个问题即如何信息运用技术环境（尤其是即如何信息运用技术环境（尤其是网络环境）来促进教育深化改革大幅提升中小学各学网络环境）来促进教育深化改革大幅提升中小学各学科教学质量的问题，不仅是中国教育信息化健康科教学质量的问题，不仅是中国教育信息化健康、深深入发展的关键问题，也是当今世界各国教育信息化健入发展的关键问题，也是当今世界各国教育信息化健康康、深入发展的关键问题。深入发展的关键问题。从从20032003年年1212月召开的月召开的ICCEICCE国际国际会议的主题会议的主题“ICTICT教育应用的第二浪潮（教育应用的第二浪潮（Second WaveSecond Wa
19、ve）从从辅助教与学到促进教育改革辅助教与学到促进教育改革”，也可看到这种变化趋势。，也可看到这种变化趋势。怎么办怎么办解决上述问题的办法解决上述问题的办法、出路在哪里？出路在哪里？12北京师范大学现代教育技术研究所2、敢问路在何方？、敢问路在何方？解决上述问题解决上述问题（即如何运用信息技术环境，（即如何运用信息技术环境，尤其是网络环境来促进教育深化改革大幅提升尤其是网络环境来促进教育深化改革大幅提升中小学各学科教学质量的问题）中小学各学科教学质量的问题）的办法的办法、出路在出路在哪里？哪里？目前国际上普遍认为只有通过信息技术与目前国际上普遍认为只有通过信息技术与课程的有效整合才有可能解决这
20、一问题，但是，课程的有效整合才有可能解决这一问题，但是，有效的整合又该如何实施有效的整合又该如何实施呢？有关信息技术与呢？有关信息技术与课程整合的科学理论又在那里呢？课程整合的科学理论又在那里呢？（1 1）向发达国家学习）向发达国家学习 （2 2）从实践中自主创新）从实践中自主创新 13北京师范大学现代教育技术研究所2、敢问路在何方？、敢问路在何方？（1 1）向发达国家学习向发达国家学习先看理论研究先看理论研究 在众多进行信息技术与课程整合的研究机构中，美国教育在众多进行信息技术与课程整合的研究机构中，美国教育技术技术CEOCEO论坛就研究水准与权威性来说都是最有代表性的，其第论坛就研究水准与
21、权威性来说都是最有代表性的，其第3 3年度（年度（20002000）的报告指出：）的报告指出：“数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程直至整合于全课程，并应用于课堂教学。当具有明确教育目标，并应用于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化学习的目标。学习的目标。为了创造生动的数字化学习环境，培养为了创造生动的数字化学
22、习环境，培养2121世世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。”将数字化内容与学科课程相整合将数字化内容与学科课程相整合(即即信息技术与学科课程相信息技术与学科课程相整合整合)这是美国关于这是美国关于“信息技术与学科课程相整合信息技术与学科课程相整合”的比较权威的论述（它涉及整合的的比较权威的论述（它涉及整合的目标目标与与本质本质：目：目标很清楚；本质则涉及数字化学习环境的创建，这种标很清楚；本质则涉及数字化学习环境的创建，这种观点也很有见地）观点也很有见地）14北京师范大学现代教育技术研究所2、敢问路在何方？、敢问路在何方
23、？为为了了帮帮助助学学校校更更有有效效地地实实现现信信息息技技术术与与学学科科课课程程的的整整合合，美美国国教教育育技技术术CEOCEO论论坛坛的的第第3 3年年度度（20002000年年）报报告还提出了进行有效整合的告还提出了进行有效整合的步骤方法步骤方法如下：如下：步骤步骤 1 1：确定教育目标，并将数字化内容与该目标联确定教育目标，并将数字化内容与该目标联 系起来；系起来；步骤步骤 2 2：确定课程整合应当达到的、可以被测量与评确定课程整合应当达到的、可以被测量与评 价的结果和标准；价的结果和标准；步骤步骤 3 3：依据步骤依据步骤 2 所确定的标准进行测量与评价，所确定的标准进行测量与
24、评价，然后按评价结果对整合的方式做出相应的然后按评价结果对整合的方式做出相应的 调整，以便更有效地达到目标。调整，以便更有效地达到目标。这这样样的的步步骤骤方方法法不不涉涉及及“整整合合”的的指指导导思思想想，不不涉涉及及“整整合合”的的教教学学设设计计、教教学学资资源源与与教教学学模模式式。就就事论事，我认为对老师们没有多少帮助。事论事，我认为对老师们没有多少帮助。15北京师范大学现代教育技术研究所2、敢问路在何方？、敢问路在何方？（1 1）向发达国家学习向发达国家学习再看现实情况再看现实情况 美国现任教育部长的看法；美国现任教育部长的看法；西方学者的主导意见西方学者的主导意见(“(“美国与
25、中国不同，中国似乎非常重美国与中国不同，中国似乎非常重视在课堂上使用信息技术教学，而视在课堂上使用信息技术教学，而美国更多是把信息技术作为工具，美国更多是把信息技术作为工具，主要应用于课前、课后以及在学生与学生之间、学生与教师之间的主要应用于课前、课后以及在学生与学生之间、学生与教师之间的交流合作交流合作。”见见中国电脑教育报中国电脑教育报教育信息化专刊教育信息化专刊20042004年年8 8月月1616日关于日关于美国著名计算机辅助学习专家美国著名计算机辅助学习专家David David G.BrownG.Brown博士的观点的报道博士的观点的报道)；Just in time Just in
26、 time 和和 WebQuestWebQuest的的启示；启示；英国中小学校长访华团的观感与困惑。英国中小学校长访华团的观感与困惑。美英等西方发达国家早就在中小学建立了信息技术环境（美英等西方发达国家早就在中小学建立了信息技术环境（19991999年美国年美国就实现了网络年）为实现就实现了网络年）为实现信息技术信息技术与学科课程的整合创造了良好条件，但与学科课程的整合创造了良好条件，但是他们的基础教育质量并未因此而提高是他们的基础教育质量并未因此而提高这就证明西方的上述整合理论这就证明西方的上述整合理论还有缺陷，还未能真正解决实际问题。还有缺陷，还未能真正解决实际问题。总之，西方的先进经验要
27、借鉴，但未必拿来就能用，路还要靠总之，西方的先进经验要借鉴，但未必拿来就能用，路还要靠我们自己走，我们自己走，信息技术与课程整合的理论与方法信息技术与课程整合的理论与方法还得靠我们自己去还得靠我们自己去探索探索。16北京师范大学现代教育技术研究所2、敢问路在何方？、敢问路在何方？（2 2）从实践中自主创新）从实践中自主创新 我们中国对我们中国对“信息技术信息技术与课程整合与课程整合”的理解的理解 所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型的合于各学科的教学过程来营造一种新型的教学环境教学环境
28、，这种环境可，这种环境可以支持真实的以支持真实的情境创设情境创设、不受时空限制的、不受时空限制的资源共享资源共享、快速灵活的、快速灵活的信信息获取息获取、丰富多样的、丰富多样的交互方式交互方式、打破地区界限的、打破地区界限的协作交流协作交流、以及有、以及有利于培养学习者创造性的利于培养学习者创造性的自主发现自主发现和和自主探索自主探索，在此基础上就，在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体地位的可以实现一种能充分体现学生主体地位的学习方式学习方式。简而言之，所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信简而言之，所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一
29、种新型息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的以以实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主自主、探究、合作探究、合作”为特征的为特征的学习方式学习方式。17北京师范大学现代教育技术研究所2、敢问路在何方？、敢问路在何方？（2 2）从实践中自主创新）从实践中自主创新 由此可见，由此可见，信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术营造一种或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术营造一种新型的新型的教学环境教学环境，以实现能支持自主探究、多重交互、以实
30、现能支持自主探究、多重交互、情境创设情境创设、协定作学习、资源共享、协定作学习、资源共享等多方面要求的等多方面要求的学习方式学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的使课堂的教学结构教学结构发生根本性变革（如前所述发生根本性变革（如前所述,教学结构教学结构改变的主要标改变的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变）志是师生关系与师生地位作用的改变）,使学生的创新精神与实践能力使学生的创新精神与实践能力培养落到实处培养落到实处。这正是我们素质教育的重点目标（即创新人才培养）所这正是我们素质教育的重点目标（即创新人才培养）所需要的。需要的。总之
31、，总之，信息技术与课程整合的信息技术与课程整合的实质实质是通过是通过新型新型教学环境的教学环境的营造营造来改变传统教学结构，创设新型教学结构，以便使来改变传统教学结构，创设新型教学结构，以便使创新人才培养的创新人才培养的目标落到实处。目标落到实处。我们认为我们认为，只有深刻理解只有深刻理解信息技术信息技术与课程整合的这一实与课程整合的这一实质质,才能充分认识才能充分认识信息技术信息技术与课程整合对我国当前教育深化改革的重大与课程整合对我国当前教育深化改革的重大现实意义。下面我们就来分析这一问题现实意义。下面我们就来分析这一问题18北京师范大学现代教育技术研究所3、信息技术与课程整合对我国当前信
32、息技术与课程整合对我国当前教育深化改革的重大现实意义教育深化改革的重大现实意义 多年来多年来教学改革存在的主要问题教学改革存在的主要问题 忽视忽视“教学结构教学结构”改革改革 教学内容教学内容、手段手段、方法的改革，不一定会觸方法的改革，不一定会觸动教育思想动教育思想、教与学理论等深层次问题；教学教与学理论等深层次问题；教学结构改革才能觸动这类问题结构改革才能觸动这类问题。“教学结构教学结构”是指是指在一定的教育思想在一定的教育思想、教学理论教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，是教学学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统系统四要素四要素相互联系相互作用的具体体
33、现。相互联系相互作用的具体体现。19北京师范大学现代教育技术研究所3、信息技术与课程整合对我国当前信息技术与课程整合对我国当前教育深化改革的重大现实意义教育深化改革的重大现实意义 多年来统治我们各级各类学校的传统教学结构，用多年来统治我们各级各类学校的传统教学结构，用一句话来概括，就是以教师为中心的教学结构。在这种一句话来概括，就是以教师为中心的教学结构。在这种结构下，教学系统中四个要素的关系是：结构下，教学系统中四个要素的关系是：教师教师是主动的是主动的施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授、施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给板书把知识传递给学生学生；作
34、为学习过程主体的学生，在；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动接受状态，整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动接受状态，是外部刺激的接受器（相当于收音机或电视机）；是外部刺激的接受器（相当于收音机或电视机）；媒体媒体在教学过程中主要是作为辅助教师教、即用于演示重点在教学过程中主要是作为辅助教师教、即用于演示重点和难点的直观教具，传统和难点的直观教具，传统CAICAI就是起这种作用；在这种就是起这种作用；在这种结构下，结构下，教材教材是学生获取知识的惟一来源，老师讲这本是学生获取知识的惟一来源，老师讲这本教材，复习和考试都是依据这本教材教材，复习和考试都是依据这本教材
35、。20北京师范大学现代教育技术研究所3、信息技术与课程整合对我国当前信息技术与课程整合对我国当前教育深化改革的重大现实意义教育深化改革的重大现实意义 忽视教学结构改革的严重后果忽视教学结构改革的严重后果 支持传统教学结构支持传统教学结构的的 教育思想：传道授业解惑教育思想：传道授业解惑（知识传承知识传承），重教轻学重教轻学 教学理论：传递接受教学理论：传递接受（教育传播理论教育传播理论）学习理论：刺激学习理论：刺激反应反应 后果后果 窒息创造性思维，抑制创新人才成长窒息创造性思维，抑制创新人才成长 如上所述如上所述,“,“信息技术与课程整合的信息技术与课程整合的实质实质正正是要通过是要通过新型
36、新型教学环境的营造教学环境的营造来改变传统教学结构，创设新型来改变传统教学结构，创设新型教学结构，以便使教学结构，以便使创新人才培养的目标落到实处创新人才培养的目标落到实处”可见，可见，信息信息技术与课程整合对我国当前教育深化改革具有何等重要的现实技术与课程整合对我国当前教育深化改革具有何等重要的现实意义。意义。21北京师范大学现代教育技术研究所4、实施实施信息技术与课程深层次整合的途径信息技术与课程深层次整合的途径(我们中国人的经验我们中国人的经验)要运用先进的教育理论（特别是要运用先进的教育理论（特别是建构主义理论建构主义理论）为指导）为指导 ；要紧紧围绕要紧紧围绕“新型教学结构新型教学结
37、构”的创建来进行整合；的创建来进行整合；要注意运用要注意运用“主导主导主体相结合主体相结合(学教并重学教并重)”)”的教学设计的教学设计理论理论来进行课程整合的教学设计；来进行课程整合的教学设计；要重视各学科的要重视各学科的教学资源教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提建设，这是实现课程整合的必要前提（但（但教学资源教学资源建设不等于要求老师都去做课件）建设不等于要求老师都去做课件）；要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教教学模式学模式；冲破传统教育理论的束缚，坚持教育创新，实现基础教育的冲破传统教育理论的束缚，坚持教育
38、创新，实现基础教育的跨跃跨跃式发展。式发展。22北京师范大学现代教育技术研究所5 5、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合实现基础教育的跨越式发展实现基础教育的跨越式发展 一年级小学生能不能看小说？一年级小学生能不能看小说？一年级小学生能不能写上千字的文章？一年级小学生能不能写上千字的文章？小学毕业生能不能流畅地说英语？小学毕业生能不能流畅地说英语？小学毕业生的英语听说能力有没有可能达到甚至小学毕业生的英语听说能力有没有可能达到甚至 超过高中八级的水平？超过高中八级的水平？能否大幅度提升中小学其他学科现有教学质量与能否大幅度提升中小学其他学科现有教学
39、质量与效率？效率？这些看似不切实际的幻想，在网络时代都是可以这些看似不切实际的幻想，在网络时代都是可以实现的，关键是看我们能否冲破传统教育思想、理论实现的，关键是看我们能否冲破传统教育思想、理论的束缚，坚持教育创新。近年来，我们的束缚，坚持教育创新。近年来，我们实施的实施的“基础基础教育跨越式创新试验教育跨越式创新试验”已经证实了这一点。已经证实了这一点。请看请看跨越式创新试验的目标：跨越式创新试验的目标：23北京师范大学现代教育技术研究所5 5、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合实现基础教育的跨越式发展实现基础教育的跨越式发展 （1 1）目标目标
40、 在不增加课时在不增加课时、不增加学生课业负担的前提下达到以下目标：不增加学生课业负担的前提下达到以下目标：语文语文：力图通过两年左右时间，使上完小学二年：力图通过两年左右时间，使上完小学二年 级的儿童级的儿童“能读会写能读会写”掌握掌握2500-3000 2500-3000 以上常用汉字（能手写以上常用汉字（能手写25002500，认读，认读30003000），），并能用电脑打出并能用电脑打出800-1000 800-1000 字左右结构完字左右结构完 整、通顺流畅的文章；整、通顺流畅的文章；英语英语：在小学阶段要掌握：在小学阶段要掌握 3000 3000左右英语单词，基本左右英语单词，基本
41、 解决听说读写问题；解决听说读写问题；信息技术信息技术：小学毕业要达到指导纲要初中毕业水平；：小学毕业要达到指导纲要初中毕业水平；中小学所有其他学科中小学所有其他学科：要通过信息技术与课程的深层：要通过信息技术与课程的深层 次整合达到教学质量与教学效率的大幅度提升次整合达到教学质量与教学效率的大幅度提升 （从认知目标和情感目标、运用知识解决实际问题、以（从认知目标和情感目标、运用知识解决实际问题、以 及创造性思维能力等三个方面衡量）。及创造性思维能力等三个方面衡量）。24北京师范大学现代教育技术研究所5 5、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合实现基
42、础教育的跨越式发展实现基础教育的跨越式发展（2）试验概况及效果）试验概况及效果 1 1、第一阶段第一阶段理论方法初步建立理论方法初步建立（著名学校，专用教材，（著名学校，专用教材，网络环境，语文单科）网络环境，语文单科）第第一一所所语语文文跨跨越越式式试试验验学学校校是是深深圳圳南南头头小小学学（后后改改名名为为深深圳圳南南山山试试验验学学校校)。从从该该校校第第一一学学年年结结束束时时学学生生所所取取得得的的成成绩绩看看，试试验验班班中中的的较较优优秀秀学学生生（约约占占15%15%）只只用用一一年年时时间间就就已已经经基基本本达达到到了了预预定定目目标标（即即掌掌握握了了2500-3000
43、2500-3000左左右右的的汉汉字字，并并能能流流畅畅地地写写出出800-1000800-1000字字的的文文章章），其其余余学学生生（除除个个别别的的以以外外）也也能能掌掌握握1500-20001500-2000字字左左右右，能能流流畅畅地地写写出出200-500200-500字字的的文文章章，即即也也能能接接近近预预定定目目标标。从从目目前前已已经经进进行行的的第第一一、二二、三三轮轮试试验验情情况况看看，只只用用两两年年甚甚至至只只用用3 3个个学学期期的的时时间间使使绝绝大大部部分分学学生生（95%95%以以上上）能能认认读读25002500以以上上的的汉汉字字是是没没有有问问题题的
44、的，要要能能流流畅畅地地打打写写出出几几百百甚甚至至上上千千字字的的文文章章对对于于二二年年级级的的学学生生也也不不会会有有原原则则性性困困难难。从从语语文文教教学学的的识识字字、阅阅读读与与写写作作的的能能力力要要求求上上看看，上上述述跨跨越越式式发发展的目标应该说是基本达到了。展的目标应该说是基本达到了。25北京师范大学现代教育技术研究所5 5、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合实现基础教育的跨越式发展实现基础教育的跨越式发展2 2、第二阶段第二阶段理论方法逐渐完善（著名学校，通用教材，理论方法逐渐完善（著名学校，通用教材，网络环境，网络环境，
45、语文英语语文英语两科两科）在在深深圳圳南南山山实实验验学学校校所所做做的的试试验验虽虽然然取取得得了了成成功功，但但是是该该校校所所用用的的教教材材是是较较特特殊殊的的试试验验教教材材。这这种种教教材材的的生生字字量量多多，教教学学难难度度大大，对对教教师师要要求求高高，因因此此有有人人对对这这种种试试验验能能否否推推广广表表示示怀怀疑疑。从从20022002年年9 9月月开开始始，为为了了探探索索所所用用教教材材对对试试验验效效果果的的影影响响，我我们们又又在在广广州州市市东东山山区区的的东东风风东东路路小小学学，用用目目前前国国内内最最通通用用的的语语文文教教材材（人人教教版版教教材材），
46、在在拥拥有有100100多多位位学学生生的的两两个个一一年年级级试试验验班班中中做做“基基于于网网络络环环境境的的语语文文的的跨跨越越式式创创新新试试验验”。结结果果，同同样样取取得得了了优优异异的的成成绩绩，达达到到甚甚至至超超过过了了我我们的预期目标们的预期目标26北京师范大学现代教育技术研究所5 5、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合实现基础教育的跨越式发展实现基础教育的跨越式发展 2 2、第二阶段第二阶段理论方法逐渐完善理论方法逐渐完善（著名学校，通用教材，（著名学校，通用教材，网络环境，网络环境，语文英语语文英语两科两科）据据试试验验班班
47、语语文文老老师师反反映映，试试验验进进行行到到两两个个学学期期时时，班班上上学学生生的的识识字字、阅阅读读与与写写作作水水平平已已普普遍遍达达到到她她以以前前所所教教的的四四年年级级学学生生的的水水平平，并并涌涌现现出出一一批批较较优优秀秀的的作作文文。为为反反映映这这一一成成果果，东东风风东东路路小小学学在在20032003年年8 8月月（即即试试验验刚刚满满一一年年的的时时候候）将将这这两两个个一一年年级级试试验验班班的的作作文文选选，汇汇编编成成书书以以“小小荷荷才才露露”为为名名正正式式出出版版。到到20042004年年5 5月月（即即试试验验尚尚未未满满两两年年的的时时候候）东东风风
48、东东路路小小学学两两个个试试验验班班学学生生的的语语文文能能力力已已普普遍遍达达到到新新课课标标5-65-6年年级级段段的的水水平平能能阅阅读读各各种种读读物物包包括括古古典典名名著著，能能写写上上千千字字的的记记叙叙文文，其其中中有有几几位位学学生生还还编编写写了了上上万万字字的的科科幻幻故故事事，更更多多的的学学生生则则在在网网络络上上开开辟了展示自己众多散文与诗歌作品的个人主页。辟了展示自己众多散文与诗歌作品的个人主页。由由于于东东风风东东路路小小学学的的试试验验采采用用的的是是国国内内最最通通用用的的人人教教版版教教材材，有有较较大大的的普普适适性性与与说说服服力力，因因而而该该校校试
49、试验验的的成成功功在在国国内内语语文文教教育育界界引引起起很很大大反反响响：到到东东风风东东路路小小学学参参观观、听听课课的的人人络络绎绎不不绝绝（参参观观者者不不仅仅有有广广东东省省和广州市内的语文教学专家，还包括全国其他地区的许多校长和老师）。和广州市内的语文教学专家，还包括全国其他地区的许多校长和老师）。27北京师范大学现代教育技术研究所5 5、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合实现基础教育的跨越式发展实现基础教育的跨越式发展2 2、第二阶段第二阶段理论方法逐渐完善理论方法逐渐完善（著名学校，通用教材，（著名学校，通用教材，网络环境，网络环境
50、，语文英语语文英语两科两科）语语文文跨跨越越式式试试验验所所取取得得的的成成功功令令我我们们始始料料不不及及，同同时时也也使使我我们们开开始始反反思思第第二二语语言言教教学学（在在我我国国主主要要是是指指英英语语教教学学）的的改改革革，并并设设法法将将跨跨越越式式发发展展的的理理论论、思思想想引引入入英英语语教教学学过过程程中中。最最早早的的英英语语跨跨越越式式试试验验于于20022002年年6 6月月开开始始在在广广东东省省佛佛山山市市南南海海实实验验小小学学二二年年级级的的两两个个班班（约约9090人人，学学生生平平均均年年龄龄7 7周周岁岁）中中进进行行。这这两两个个试试验验班班使使用用