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1、语文教学 学子 在 “读写绘 ”中走向共生 江苏省张家港市乐余中心小学 曹春花 随着 版语文课程标准对小 学阶段提出 万字的阅读量后，语文 教学着力打造课堂内外的有效交融，课 外 阅读 成为 夯实学生 语文素 养的重 要 标 准。而 对于低年 级学生 而言，由于 其 识字量的限制，一般性的阅读难以激发 学 生的阅读动 力。因此，我校 在积极 推 行绘本阅读的基础上，提出了强化阅读 与写绘的高效融合，从而打造一条勾连 学生 “读写绘 ”高速通道的有效路径。 一 、 绘本教学，当以 “阅读 ”为先 揣摩玩味，在鉴赏中阅读 不少经典绘本语言清新优美，洋溢 着浓郁的真情，教师可以采用教师范读 的方式，
2、将自我 对绘本的体悟通过朗读 的方式传递给学生，给予学生以声音的 滋 养和熏陶。在具 体实施 过程中 ，教 师 可以充分利用绘本中的图片资源，引导 学生在图文并茂之中对语言进行品析， 促进学生对绘本语言的鉴赏能力。 例如在教学绘本我 爸爸时，教师 先是 引导学 生通过对 图片的 关注用 自 己的话对爸爸的形象进行语言的描述， 然后沉入绘本的故事情境中，通过对跳 跃动作、走钢索、与巨人摔跤、夺得冠军 等环境形成对爸爸的感性认知。最终， 让学 生在反 复诵读中 深切感 受了绘 本 对爸爸形象的刻画。 整个过程，学生不仅获取了绘本语 言内容的神韵，更感受其独特的声律之 美， 提升了 学生对绘 本语言
3、 的鉴赏 能 力，为良好的语言奠定了基础。 品味体验，在表演中阅读 不少经典绘本有着较强的故事性， 故事中的人物个性也会形象鲜明。教师 可以根据这类绘本的特点，帮助学生从 文本 的故事 情节出发 进行角 色对话 的 发展以及情节的表演，鼓励学生能够运 用表演的方式将故事的内容发挥出来。 小学低年级学生，其思维能力尚处于初 级阶 段，以形象直 观思维 为主，学生 就 可以在表演中真正的感受故事，体验人 物的整体形象，走进人物内心世界，真 正地走进绘本，提升学生的感悟能力。 例如 在 教学 猜猜 我 有 多爱 你 时，教师 根据绘 本中描 写的小 兔子为 了表达自 己对妈 妈的爱 ，和妈 妈一起
4、做了一系 列的动 作。教 师引导 学生对 这一 内容 进 行动 作和 语 言的 表演 。当 学生的生 命个体 与绘本 内容进 行深度 对接时， 他们内 在的意 识就得 到了充 分地落实 ，进 行了深入 有效的 感知。在 这样的基 础上， 教师还 可以引 导学生 结合自身 的生活实 际，进行思 维拓展 ： 如果是你 ，你会 用怎样 的方式 表达对 妈妈的爱 呢？从 而拓展 学生的 整体思 考，真正把握 绘本的特 质，在表 演中 起 到了较好的教学 效果。 二 、 绘本教学，当以 “写绘 ”为重 低年级 学生随 着绘本 阅读量 的不 断增多，已经具备了较 强的想象能力。 而在这样的绘本教学中 ，孩
5、子的想象力 也会得到充分地落实 。教师可以在学生 识字量还不够的情况，以编写与绘画相 结合的方 式，让学生走 进绘本 ，进行表 达与创作。 在绘画中写话创编 许多绘本都有这样 一个特点，往往 一个故事 的结束 并不意 味着这 个故事 就彻底没有了发展的可 能，一个故事的 结束往往可以另一个故 事全新的开始。 我们就可 以借助 绘本中 的内容 激 发学 生想象力，进行故事的续编。 例如在读完了绘本 小猪变形记 之后，学生通过小猪的行为和遭遇明白 了这样一 个道理：人生 在世，应 该做自 己喜欢的 事情。于是，教 师依循 这样的 主题，让学生结合自身的生活实际和绘 本的内容，想象拥有了这种心态的小
6、猪 又会有着怎样的生活 呢？学生则纷纷放 飞自己的 思维，进行创 编，一篇 篇妙趣 横生的创编绘本就此诞生。 在图画中绘画创编 小学阶段的儿童 ，他们的思维尚处 于直观形象思维之中 ，相比于文字，绘 本中具有形象化特征 的色彩、声音、图 片 等元素更 能有效 地吸引学 生的内 在 意识。因此，作为绘本教学，教师可以帮 助 学生更好 地将故 事创编的 写话内 容 与绘画结合起来，才能有助于学生内在 思维能力的提升。 例如阅读了大 脚丫学芭蕾时，教 师 引导学生 进行想 象大脚丫 在遭遇 了 评委打击性的评价之后，取得了巨大的 成 功。当她在成名 之后，当她 会遇到 与 她当时一样的孩子时，他会怎
7、样对这样 的孩子进行鼓励呢？教师鼓励学生先是 以自己的画笔对想象的内容进行绘画， 最后在自己绘画的基础上，进行写话的 练习，从而在图文之间的相得益彰中提 升学 生的绘画表现力和写话能力。 在绘本留白中写绘 在绘本中，作者为了给予读者更多 的想象空间，不仅在言语叙述上力求简 洁，还在绘本中的画作中进行了留白设 计，学生就可以根据绘本中故意设置的 文字与图画的留白，引领学生去想象、 去 创作。而 这就要 求教师在 阅读绘 本 时，就一定要拥有自己的一双慧眼，要 能够紧扣文本中的留白之处，将其视为 学生想象能力的支撑点。 例如在阅读了勇气这本绘本时， 学生意识到这篇绘本虽然言语浅近，却 蕴含着丰富的价值思想，可以说每一页 都将是自身对于人生的思考体验。教师 则引 导学生依据故事发展的脱节之处， 引领学生关注思考，通过揣摩体悟的方 式引领学生想象补充，让学生在口头先 表 达、绘画再补充 的基础 上，实现对 写 绘的综合运用。 总而言之，绘本阅读作为低年级学 生主要的阅读方式，是激发学生阅读兴 趣、提升学生阅读动力的重要策略。因 此在教学中，教师应该以绘本为蓝本， 让学生在经历了阅读感知、写话补充、 绘画的立体思维过程，让学生借助绘本 走向更为高端的阅读之旅，促进语文素 养的不断提升。