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1、I幼儿园小班语言教学活动中师幼互动的现状研究摘 要师幼互动是幼儿园教育教学中的重要一环，也是幼儿生活习惯和行为习惯培养的重要组成部分，在幼儿成长时期小班阶段的幼儿是常规师幼互动的重要时期，对于一个人有着非常重要的影响，这个阶段的幼儿对社会的认知与老师、父母和社会之间有着密切的联系，因此，幼儿园这个时期对于一个人的生活有着很大的影响。本研究在借鉴国内外幼儿园一日生活师幼互动经验的基础上，了解这师幼互动的现状及问题，并对发现的问题进行原因分析进而积极探寻有效的解决策略。研究结果表明，幼儿园小班语言教学活动中师幼互动中存在以下问题：师幼互动内容琐碎繁多，师幼互动手段单一，师幼互动评价主体单一且多以负
2、面评价为主。教师在师幼互动过程中注意规范化，忽视儿童的差异性，忽略幼儿随机教育契机，师幼互动目的功利性化。综合以上问题查找原因主要体现在以下方面：幼儿园常规师幼互动制度的制约，幼儿教师教育观念落后，教师过于重视幼儿安全，年轻教师缺乏教育经验，社会和家长的影响。针对以上问题及原因分析提出以下指导策略：幼儿教师要转变教育观念，科学合理安排小班的生活活动，重视过渡环节的转换，加强师幼互动，教师要及时评价与反思生活常规活动，家园合作，家长参与小班班级生活师幼互动中去。幼儿园小班生活的各个方面都渗透着师幼互动因素，我们要不断的深入挖掘内在的教育价值，才能更好的促进幼儿的全面发展。关键字：常规师幼互动；幼
3、儿园；措施II目录摘 要.I1.绪论.11.1 选题来源.11.2 研究意义.42.幼儿园小班语言教学活动中师幼互动的问题分析-以乌鲁木齐市沙依巴克区北大附属实验幼儿园为例.52.1 研究设计.52.1.1 研究对象.52.1.2 研究工具.52.2 乌鲁木齐市沙依巴克区北大附属实验幼儿园师幼互动现状分析.62.2.1 班级教育活动师幼互动.62.2.2 班级活动师幼互动.62.2.3 活动活动师幼互动.72.3 基于问卷调查和访谈获得的结果.63.幼儿园小班语言教学活动中师幼互动存在的问题及原因分析.73.1 存在问题.73.1.1 生活、行为习惯的师幼互动和培养.73.1.2 常规教育的表
4、面化.73.1.3 家庭和幼儿园教育内容的脱节.83.2 原因分析.83.2.1 幼儿自身的因素.83.2.2 家长方面的因素.83.2.3 幼儿园方面的因素.93.2.4 教师方面的因素.94.幼儿园小班语言教学活动中师幼互动的实施策略.10III4.1 从幼儿的角度来看.104,2 从家庭的角度来看.104.3 从幼儿园环境的角度来看.114.4 从幼儿教师的角度来看.114.4.1 教师的教学思想.114.4.2 教师的组织及引导方式.124.4.3 教学评价.12参考文献.13附录.13致谢.1311.绪论1.1 选题来源在教育系统当中，幼儿园是其中一个重要的分支，也是基础单位，也是关
5、键的核心点，幼师是师幼互动具体负责人，在多年的幼儿班教学活动当中，一线师幼互动者对师幼互动工作的开展深有体会，并且在师幼互动工作方面采取了一些必要的措施，并取得了较好的成绩。此次调查研究幼儿园的小班班级师幼互动，是基于对小班班级生活的关注和师幼互动中存在问题的追问和思考。师幼互动作为一种根据社会要求和儿童发展需要而建立起来的惯例，在幼儿园生活中无处不在。师幼互动能保证幼儿安全、确保各项活动的顺畅开展，也给予幼儿多方面的影响，更是幼儿园教育的主体部分。从大教育观的角度看幼儿园班师幼互动，这才是幼儿在园生活、学习的本原。在教育的一线，师幼互动具有并已经发挥了什么样的教育功能？关于师幼互动，教师们有
6、什么样的看法和做法？它的现状如何？从这些基本问题出发，研究的立足点是把幼儿园师幼互动看成是一种既定的、沿袭下来的、经常使用并经由认可的做事方法、步骤，一种科学的、合乎幼儿发展需求和社会要求的行为序列。1.2 研究意义对于小班幼儿来讲，班级工作师幼互动对于幼儿教育起到了关键性的作用，从当前幼儿教育发展来看，在幼儿教育事业的发展过程当中，对幼儿实施常规教育也是幼儿园的目标，使得幼儿既能保持活泼的个性，又能遵守规矩和秩序，是幼儿园当前教育的重要工作，幼儿园小班开展的师幼互动工作主要是为了保证幼儿的身心健康发展，我们看似常规是无形的教育，但是却又实际存在，因为它不能仅仅通过一次教学活动就能显现出来。另
7、外，保障幼儿活动的正常进行，也是师幼互动工作开展的基础和前提，因此，进行良好习惯的培养也是教育活动当中不可忽视的一个组成部分，再者，从当前小班幼儿发展需求来看，众所周知，三岁看老，也就说明了幼儿小班成长时期也是培养的关键期，更是良好素养形成的最好时期，幼儿园不仅对幼儿进行常规的知识教育，促使幼儿形成良好的品质，也是为今后的发展打下好基础的重要时刻，良好的师幼互动也有利于幼儿形成良好的行为，与此同时，幼儿园 3-6 岁儿童学习与发展指南中，提到幼儿园应科学合理的安排好组织好幼儿的日常生活，培养良好的常规，促进幼儿对自己的师幼互动意识，对自身的学习和处理问题的能力有着重要的意义。22.幼儿园小班语
8、言教学活动中师幼互动的问题分析-以乌鲁木齐市沙依巴克区北大附属实验幼儿园为例2.1 研究设计2.1.1 研究对象本文的研究主要是以乌鲁木齐市沙依巴克区北大附属实验幼儿园为案例进行分析，对园中的小班幼儿，小班教师进行问卷调查研究。目前小班 9 个班，带班老师共 36 人，班主任 9 人，配班教师 18 人，保育教师 9 人。2.1.2 研究工具本文的研究主要是从三个方面进行，首先是对幼儿园的小班带班老师进行问卷调查，调查问卷如附录所示。调查内容主要涉及了班级活动师幼互动，教育师幼互动，家园交流师幼互动等多个方面，整个调查分三次进行，每次调查间隔一个半月。为保证问卷调查的可靠性，所有的调查都以无记
9、名形式进行，总共发送问卷 225 份，最终收回 225 份，回收率为 100%。其次是针对幼儿园内部的小班幼儿进行观察分析，主要是对小班幼儿班内的师幼互动，如如厕情况，离园情况和清洁情况等进行分析，了解整个幼儿园的生活师幼互动情况。最后是进行小班教师访谈，为了全面的了解幼儿园的师幼互动情况，对小班的老师进行访谈，访谈的目标随机决定，总共对九名教师进行访谈，在访谈当中，对活动进行了总结，展现了幼儿的天性和心性，并重视个性化的方式方法，总结了小班幼儿在教育方面和生活方面的长期的效果，另外，从访谈方法总结整个访谈具有良好的灵活性和适应性。1.小班语言教学活动现状（1）小一班语言教学活动环节具体的分析
10、小一班老师采取的是老师与幼儿学习“吴刚折桂”的故事活动，在这一活动的具体安排当中，主要是希望进一步了解小一班老师组织班级幼儿学习“吴刚折桂”的故事主要是有两个目标：1.感受与老师互动的过程，基本能够把故事讲给别人听；2.大胆想象，在这次活动中，教师将整个文学作品的学习贯穿在“吴刚伐木”的活动过程中。活动分为四个环节。第一个环节进行提问“我们马上要放假了，你们知道是因为什么吗？”引起幼儿的兴趣。3第二个环节的提问“可以给老师 讲讲吗？猜猜看，今天老师给你们带来什么样的故事？”继续采用提问的方式引出吴刚折桂的故事。第三个环节引入“吴刚伐木”的音乐，请幼儿聆听音乐并回答问题，完成故事讲述。第四个环节
11、运用音乐活动帮助 幼儿加深对于故事的理解，让幼儿在轻松愉快的气氛中学习，最后自然地结束活动。（2）小二班语言教学活动环节具体的分析小二班老师为了组织胡萝卜先生的胡子活动，这次活动的特点在于，小二班老师将活动的目标 置的具体实在，除了亲子手工，还将绘本用 16 开的纸彩印之后打乱了故事顺序。不同于往常让幼儿倾听再复述的模式，而是让幼儿自己动手排图并对故事进行讲演，幼儿不用担心是否出错。整个活动小二班老师为幼儿创设了宽松的学习环境，让绘本故事的阅读成了一个自由阅读理解的过程。（3）小三班语言教学活动环节具体的分析 小三班老师组织班级幼儿回忆活动，请幼儿自由讲述，并进行“我画你说”活动，展现眼中的摘
12、瓜果活动。这次活动内容层层递进，主要分为四个环节：第一个环节是出示活动图片，帮助幼儿回忆活动，这样的方式能勾起幼儿快乐的情绪，激发幼儿参与活动的动机。第二个环节是教师边在白板上画图边请幼儿讲述，重点请幼儿注意讲述的顺序，从左到右、从上到下、从大到小。第三个环节是请幼儿选择自己喜欢的绘画工具、颜色等自由涂画，用图画编故事。第四个环节是采用同伴互相讲述与幼儿自我讲述相结合的形式来进行活动，最后教师小结、自然结束活动。2.2.2 小班语言教学活动环节中教师和幼儿的互动现状1.小一班语言教学活动环节中教师和幼儿的互动小一班教师承担活动领导者的角色主要 是为了能更好地达成教学目标，在完成教学目标的过程中
13、加入活动让教学不至于太过枯燥、乏味、死板，同时作为领导者的角色又可以保证活动的重心不偏离自己的控制。以“吴刚折桂”的活动为例，教师在等待幼儿选择或帮助幼儿确定角色之后，处在队伍的中心，对“砍树”进行示范，也有意识地用唱念、拍打身体、踏脚等方式说明和突显音乐的节奏，希望幼 儿跟随节拍来学习故事，引入了奥尔夫音乐的操作方式。整个活动4过程中，教师运用了自己的音乐素养及相对成熟的表现力，领导幼儿共同达到记忆和理解文学作品的目标。2.小二班语言教学活动环节中教师和幼儿的互动在幼儿的活动活动中，小二班教师通常可以为幼儿准备好活动材料、设计好 活动情节同时还能够很好地调和活动过程中发生的矛盾。但是在中班文
14、学 作品学习活动中，小二班教师更多情况下是置身活动当中，扮演幼儿的玩伴。幼儿自主自愿的活动才能称其为活动，因此尽管最终需要在活动的平台之上 完成语言教学的目标，但是小二班教师依然更倾向于选择与幼儿一同活动、共同 承担表演任务，就算在活动中也忙得不亦乐乎。作为一个年纪稍长的玩伴，教师将在了解幼儿所思所想、观察幼儿表现的基础上，给予一些适当的回应。回到文学作品学习上来说，小二班教师在活动中不故步自封，在条件允许的 情况下，认同幼儿创新的玩法，运用活动中的瞬间时刻进行有针对性的个别教育，使幼儿在快乐的活动中不知不觉地就接受了指导。比方说，在“吴 刚伐木”的活动中，小二班教师在确保安全的前提下，允许幼
15、儿选取材质不同的“砍树”工具，如：丝巾、塑料教具等，让幼儿可以有不同的体验。3.小三班语言教学活动环节中教师和幼儿的互动小三班教师在活动中进行巡回指导，作为旁观者注意每个幼儿的表现，这样 的角色有助于幼儿自愿参与活动，能够在一定程度上忽略教师的存在。从 案例中的排图活动来看，小三班教师很好地与副班教 师进行了分工合作，这样可以更全面地对小组讨论遇到问题或发生冲突的 幼儿进行引导和启发。因为早期阅读活动中运用活动的特殊性，需要基于对幼儿的观察和了解才能进行恰当地指导。教师作为旁观者的角色参与到活动中，还能够将自己很好地抽离出来，在活动过程中提供合理的支持，并有效落实好关注每一个幼儿发展的要求。2
16、.2.3 小班语言教学活动环节中幼儿对教师回应的互动现状1.小一班语言教学活动环节中幼儿对教师的回应小一班幼儿在教师发出邀请，活动行为发生前就表现出了积极踊跃的态度，通过“举手”“呼唤教师”“蹦跳”等外显的肢体行为及言语行为 表达了自主参与的意愿与兴趣。与此同时，能够认真仔细地听取老师宣布 的活动规则与玩法。在活动进行的过程中，作为主动参与者的幼儿不容易 受到周围环境和突发事件的影响。以“吴刚伐木”的音乐活动为例，主动参与活动的幼儿能够在活动5开始前迅速进入自己所扮演的角色，扮演“吴 刚”的幼儿完全能够胜任选择活动材料“斧头”的工作，扮演“桂树”的 幼儿也能够保证持久的造型特征，尽量不随意走动
17、。当小一班老师整理杂 物发出声响时，这部分幼儿很难注意到，专注力较强。小一班幼儿已经与教师及同伴建立了较为稳定的关系，随着社会技能的 不断提升，只要在保持和谐气氛和良好情绪的情况下，大部分幼儿都能够 积极、自愿地参与活动，并通过与环境、同伴及教师的互动，体验语言交 往的乐趣。2.小二班语言教学活动环节中幼儿对教师的回应小二班幼儿部分性格本身比较内敛，在需要作出选择时比较困难，不能够很快确定自己角色的幼儿。对于这部分幼儿，小二班教师在活动的过程中往往会给予更多的引导，帮助他们更好地理解活动或游戏的要求，缩小选择的范围。由于教师的关注，跟随活动型的幼儿通常会受到教师及同伴的影响发出跟随性质的行为来
18、参与活动。跟随活动型的幼儿在参与活动的过程中由于不是完全性质的自主自愿，所以容易受环境中新奇事物的影响，专注力和持久度较低。同样，以“吴刚伐木”的音乐活动为例，这部分幼儿在聆听故事的环节中能够保持安静，部分幼儿能够跟 随小二班教师的节奏，但是在活动环节表现出或无兴趣或无所谓的状态，当出现 异常声响时，部分幼儿停下手中砍树的动作或瞬间扭头，忽略自己正在假 装大树的身份。在活动中，少了小二班教师的发号施令，去掉了不必要的装饰，哪怕是跟随教师及同伴进入活动的这部分幼儿，也能在轻松愉快地环境中拥有自我表 现及学习的机会。小二班教师也可以通过活动，对幼儿的语言发展进行个别指导，结合情境鼓励幼儿变“跟随”
19、为主动。3.小三班语言教学活动环节中幼儿对教师的回应小三班部分幼儿没有表现出任何的活动行为，对于活动活动始终呈现出旁 观、回避的态度。据完全不愿意参与活动的幼儿占比是很小的，加之文学作品学习活动中的故事讲述环节通常都能够吸引幼儿的注意力，故事中的人物、情节能够迎合幼儿的心理需要，保护幼儿想象的心灵，满足幼儿的成长需求。所以，一旦出现非活动参与型幼儿都需要伴随着特定的情景。2.2 乌鲁木齐市沙依巴克区北大附属实验幼儿园师幼互动现状分析2.2.1 班级教育活动师幼互动1.教学计划制定6经问卷调查对教师进行分析我们可以看到，教师会统整各学期的教学计划和对每周的教学进行制定，百分之五十的教师拥有属于自
20、己的教学计划，百分之三十的教师会参考教辅性的材料进行教学，剩下百分之二十的教师会根据幼儿的年龄特点、身心发展情况来制定教学计划。但是从实际的调查分析来看，还有个别少数的教师会上网查找教学案例和套用上学期的教学计划来重复使用，这样的现象也说明，老师对教学的积极性和主动性还不够。不能形成很好的教学习惯2.教具的应用与师幼互动幼儿教育中教具是十分重要的一部分，从阶段性的调查分析来看，所有的教师会在上课前准备好所有的教具，30%的教师会使用现有的和自制的教具，57%的教师只会使用少部分的教具，而剩下 13%的教师不适用任何教具。充分体现了幼儿园的教师们对教学活动的精细和认真。3.教学活动的组织与师幼互
21、动对幼儿园教师的教学活动开展当中，我们发现，大部分班级也都会采用集体教学的形式与方法来进行师幼互动，但也有较多的班级也会针对教学内容进行引导，这样的方式通常都是在幼儿园的开放课程当中体现，由此，在教学活动中，教师也会经常运用教具，完善、调整教学过程中活动的形式，改变教学方向，用不同的方式激发幼儿的关注，为此，老师在组织教学活动当中，虽然他们也会以集体活动来开展教学，但也会考虑从当前幼儿的自身特点出发，在教学过程当中利用各种元素来提升幼儿的专注力，努力提高课堂教学活动效果。在幼儿集体活动中，不同性格的幼儿有不同的听课状态，教师在进行组织教学的时候也是在不停的摸索经验和方式方法，结合幼儿课堂的表现
22、找出相应的解决对策，针对不同差异的幼儿，教师会采取不同的上课模式，并在平时的常规活动中建立一种规范的上课模式和树立班级规矩。2.2.2 幼儿的互动现状班级活动分为很多种，它包括生活方面的活动，学习方面的活动还有节日认知方面的活动等等，只要是在班级组织下开展的活动，都可以称之为班级活动，班级活动比较琐碎，有的时候会根据班级的教学内容而开展，有时会结合生活习惯而开展，幼儿还会结合大型的活动而开展等等，通过活动促进幼儿的进步，通过活动增进幼儿的集体意识，从而提升幼儿的规则性和习惯培养意识。老师在班级活动师幼互动时，通常会采取一些有效的措施和方法，让幼儿在行为和习惯上形成规范。72.2.3 活动活动师
23、幼互动贪玩好动是低龄儿童的天性，幼儿们大多都喜欢做活动，在活动中他们能够释放自己的天性，同时获得活动带来的乐趣，并在活动中收获知识，现在的许多幼儿园都是采用“寓教于乐，学玩结合”的教学方式，因此对于教师组织幼儿活动的能力也就有了要求。我通过对幼儿教师组织活动活动的能力进行调查分析，发现在组织活动过程中，在活动进行时有的老师缺乏对活动的认知，导致幼儿在操作过程中出现很多意外情况的发生，不能很好的组织活动活动。另外，教师对组织活动后的评价不够标准，我对教师评价活动活动的能力进行调整，调查显示，只有 26.67%的教师学习过“学前教育评价”的专业知识，另外，经调查显示，有 51.67%的教师年龄在
24、31-40 岁之间，这部分教师大多都有固定的教学方式和组织能力，缺乏创新精神和创新能力，因此在组织实践上缺乏变通，对活动活动的师幼互动也是固化的。2.3 基于问卷调查和访谈获得的结果通过对问卷调查的分析发现，教师认为通过学习和锻炼：自己沮织教学的能力有所提高；对教育目的的理解有所提高；与幼儿互动沟通的能力上有所提高；并表示会加强教学反思；改善课程环节设置和师幼互动过程。另外在语言教学活动中的师幼互动也有所进步，如互动沟通更加流畅；能够关注孩子的言谈举止；师幼互动更有针对性；教学中能更加注重对幼儿的反馈及鼓励。而老教师的问卷中也对新教师经过学习之后的课堂互动给予了一定肯定，认为新教师是在不断成长
25、和进步的。教师在经过一系列的学习和锻炼后，语言教学活动的师幼互动中都会留充足的时间让孩子思考，相互交流，而不是急于要自己计划好的答案；表达能力有所提高，不会说出模糊不清有歧义的话；对孩子的反馈回应也变得及时和有效；能在互动中利用动静交替的方式，没有把幼儿控制在座位上，使幼儿焦躁。在教学活动中所表现问题集中有如下几个方面。（1）急于求成。新教师在师幼互动中，经常提出问题后，不给幼儿思考的时间，不等待幼儿，急于自己说出答案，继而问幼儿“对不对？是不是？”等。（2）对教学活动的把控能为不强。有老师在课上提问翻来复去的问不清楚，孩子不明白教师的意图；个别新老师在课前会准备各种互动的方式，游戏，唱歌，讲
26、故事等，但一到了教育活动中，就会忘记环节，从而忘记自己设计的多种互动方式，再或者是没有忘记互动，但所做的互动与本节课的主题无关，进而也属于低效互动。（3）反馈鼓励机械死板。教师对幼儿的反馈鼓励永远就是那么几句话“非常好，不错，你很棒”等，更有甚者会编一串语言来鼓励，如：“赔里巧啦略里吼啦你最棒你最棒！”一堂教育活动下来，说七八遍，孩子也会觉得“审美疲劳”。83.幼儿园小班语言教学活动中师幼互动存在的问题及原因分析3.1 存在问题3.1.1 生活、行为习惯的师幼互动和培养幼儿园小班是启蒙阶段，他不会涉及到太多知识性的东西，对孩子的能力方面也不会有太高的要求，但这个阶段的幼儿正式养成习惯的最佳时期
27、。生活习惯的培养，不是一朝一夕的事情，是需要长时间坚持的一个过程，如果习惯一旦形成，要是更改是很困难的事情。当下幼儿园存在很多的误区，认为生活和行为习惯是在幼儿园时期完成的，但实际上，通过调查显示，小班时期对事物认识的水平比大班还要敏感，只是表达没有达到一定的水平而已，所以，往往忽视小班阶段的宝贵时间，没有好好地把握和利用好。结果我们会发现，到中班再去情调生活和行为习惯为时已晚，已经形成的习惯难以改正。对于小班幼儿班级常规的师幼互动工作，我们的教师也在进行，但不够清晰不够系统，只是表面的做了一些师幼互动工作来维持正常的教学和活动，所以这个问题我们还需进一步思考。3.1.2 常规教育的表面化在幼
28、儿园的常规教育中还有一个严重的问题，那就是常规教育只做表面工作，当成是一个任务去完成，而并不能够真正的认识到常规教育的成功实践对于幼儿身心健康发展的重要性，教师在组织活动的时候只注重了表面的东西，华而不实。常规教育不单单是存在于活动中和课堂上，常规教育无处不在，平时生活中，餐前便后的等待时间也是我们常规教育的契机，如果常规教育没有很好的落实到师幼互动中，那么孩子的一日生活就不能得到很好的保障，所以面临常规教育的表面化现象，我们要拿出相应的对策。3.1.3 家庭和幼儿园教育内容的脱节幼儿教育不仅仅是教师的事情，同样父母是幼儿的第一任教师，对于幼儿的教育还需要家长配合工作，但是现在幼儿园与家长之间
29、的合作还存在一定的误区，一是很多家长认为每个月给学校交了那么多钱，幼儿教育就是教师的事情，而家长一般忙于自己的生活，没法积极参与到幼儿园教育方面，二是教师要求家长督促幼儿，但是家长也只愿意给幼儿签字，没有真正意义上的教育指导幼儿。三是家长与老师分工不同，家长部分家长承担，幼儿园的也只规老师管，这也就造成了教师与家长的观念与方法之间的脱节，教师与家长之间缺少交流，让幼儿的发展也存在一定的不利影响。93.2 原因分析3.2.1 幼儿自身的因素小班年龄的幼儿的注意力仍以无意注意为主。小班的孩子对周围新鲜事物充满好奇心，所以一旦他们周围出现生动、活泼形象的事物，即使他在聚精会神的玩弄自己的玩具又或是活
30、动时，他都会被分散注意力。据调查小班的有意注意大概能保持在三至五分钟，所以幼儿教师为保障师幼互动效果，要把握好对待小班幼儿的教育时间。小班幼儿的记忆以机械记忆为主。小班幼儿的认识活动基本靠行动，但由于注意力易受外界干扰，所以幼儿观察事物缺乏细致性和顺序性，很少会有意识的去识记某些东西，即使在短期内能记住但一般都是机械记忆。而且小班幼儿思维还处于不可逆阶段，所以只能依据事物外在特征来认识和区分事物，所以对于小班幼儿生活常规的教育与师幼互动应该选择形象鲜明，具体生动的事物，同时要及时关注幼儿情绪的波动。3.2.2 家长方面的因素家长望子成龙，盼女成凤思想心切。家长比较重视儿童才艺和学习能力的培养，
31、忽略生活常规的教育师幼互动。很多家长担心自己的孩子如果在幼儿园不学文化知识，到小学择校时就会碰壁，进入小学后面对新环境和更多的新知识会有跟不上的压力，因此家长们会花费大量时间和经历来抓常生活师幼互动难度不断增大。父母是孩子的第一任教师，家庭环境和家长的言行都会对幼儿的生活习惯养成起潜移默化的作用，但在实际调查中笔者发现单从睡眠这一生活环节就能发现师幼互动背后家庭的影响因素。有的是因为家庭生活方式没有规律，父母或保姆玩麻将，打牌，看电视，玩电子产品等不良的生活习惯导致无时间照看孩子，致使孩子经常熬夜，造成孩子休息时间不足，过度疲劳，从而产生梦游，梦惊等现象。还有的幼儿是因为受环境的影响，染上一些
32、不良的动作，如吸吮手指、蒙着头睡觉、吃饭挑食、办事拖沓等，致使教师日常生活师幼互动难度不断增大。3.2.3 幼儿园方面的因素幼儿园师幼互动理念制度的制约。幼儿园领导的师幼互动理念，幼儿园本身的师幼互动文化底蕴和师幼互动制度等多方面联合制约着幼儿园教师的师幼互动理念和师幼互动行为。现在大多数幼儿园实行一岗双责制，更有幼儿园试行“安全决定一切，安全一票否决制”，使教师们都全神贯注重视小班幼儿人身安全，而轻视了幼儿兴趣的培养。同时，幼儿园将教师的常规师幼互动水平纳入到10幼儿园年度教师考核评优成绩指标，因此对教师形成无形的压力，迫使教师相对于积极探索关注幼儿自主性发展而言更重视整个班级的纪律和秩序好
33、坏。对教师生活常规师幼互动方面培训较少。教师对幼儿生活常规师幼互动的好坏与自身的学习实践有密切关系。其中学习实践包括入职前的学习和入职后的培训。但是在幼儿园实地观察中笔者发现，幼儿园开展的培训大多是针对幼儿教师如何开展教育师幼互动，如何应对幼儿突发情况，如何进行家园沟通和集体政治学习等方面内容，涉及生活常规师幼互动方面的较少，因此教师在实际生活师幼互动过程中缺乏常规师幼互动方面的知识引导，仅凭自身经验对幼儿进行师幼互动和评价，师幼互动方法单一，形式单一很难对一日生活进行行之有效的师幼互动。3.2.4 教师方面的因素重视安全，限制幼儿行为。小班幼儿由于年龄小，自我保护意识淡薄，大肌肉未发育完全，
34、所以在日常生活中容易出现安全事故。在调查中发现，部分幼儿教师为保证每个儿童安全，不断强调常规师幼互动，有的教师甚至为避免安全事故，基本把所有儿童的活动范围控制在自己的视线内，基本采用集体活动，限制幼儿自由活动，从而出现了一些幼儿在生活过度环节消极等待，无所事事等情景。教师面对压力产生倦怠。幼儿园教师工作特点之一就是工作时长与工资不成比例，同时还要面对幼儿园、家长、社会各界的压力，因此会逐渐产生职业倦怠，久而久之会对幼儿失去耐心，因此会出现对幼儿生活常规师幼互动采取高压控制和专制决定一切等情况。其次就是部分幼儿教师由于学历和经验等因素的制约，造成本身的专业性不强，不能很好理解孩子内心与行为之间的
35、差异，面对幼儿园每日繁琐的生活常规师幼互动活动会不知所措，长此以往不利于幼儿建立良好的生活常规。4.幼儿园小班语言教学活动中师幼互动的实施策略4.1 从幼儿的角度来看在幼儿的日常生活中，相互“控诉”、“告状”不绝与耳，相互的赞美、表扬却凤毛麟角。究其原因，应该是缺少发现。雕塑家罗丹说过“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”。调查中发现在幼儿园中，告状行为就特别严重，为了改善这种现象，从而让幼儿发现别人的优点，并相互学习，幼儿园教师一起绘制了一个行为规范的表格，里面有各个方面的规范：纪律、学习、生活自理能力等，让幼儿自己去发现。常规好的小朋友会在周五得到小红花，幼儿们为了得到小红花会努力的去
36、发现，并且规范自己的行为。执行了一段时间后，班上的常11规明显好了很多，幼儿的告状行为也随之减少了。抓住幼儿好模仿的心理特点，常规的师幼互动也就容易了许多。4,2 从家庭的角度来看环境是教育的基础，教育作为一种社会生活，是发生在真实世界中的，而生活世界的环境是教育发生的场所，同样也是实现教育意义的地点所在。对于幼儿来说，自身的心理承受能力以及情感上的不成熟，因此他们的情感真诚而又脆弱，容易受到伤害，很容易受到周围环境的影响。幼儿由于对于家庭的依赖性较大，因此尽管在进入幼儿园之后，幼儿也希望找到一个熟悉像家一样温暖的地方。当幼儿在心理上情感没有得到满足时，就会出现对老师的不信任和恐惧感从而远离教
37、师、同伴，便显出不愿来幼儿园的状况。对于幼儿园教师来说，如何了解幼儿的这一心理，通过与幼儿沟通，组织幼儿融入到幼儿集体中是一项重要技能。另外，幼儿园不是托儿所，幼儿的教育需要教师和家长的共同努力，因此，教师需要与家长多种方式的经常交流，沟通是相互理解，相互采纳对方观点的过程。幼儿教师与家长沟通效率，将直接影响到幼儿在生活和学习等方面的质量。在实际的教学活动中，教师可以充分利用网络资源，如 QQ 群、微信群、微博、博客等将班级内幼儿的情况与家长进行沟通、交流，让家长能够尽可能多的了解幼儿在学校学习生活的点滴，并通过这些平台与家长进行交流，寻找最适合幼儿成长的教学方法；另外，可以结合家校的时间间隔
38、性的召开家长会，让家长及幼儿教师在轻松的氛围下，交流幼儿的在园及在家的情况。4.3 从幼儿园环境的角度来看幼儿园墙面或是设施摆放中大多都会贴有很多的一一对应的标志，这些标志贴都蕴含着教育价值。而幼儿大多想象力比较丰富，因此以具象的展现方法将常规教育融入规范的行为的标志上，充分体现在环境中。幼儿园是幼儿的第二个家，营造良好的家庭式的氛围，能够让幼儿更容易的去养成良好的行为习惯，教师不应该与幼儿之间形成隔阂，而是能够成为朋友，与幼儿之间处于一个平等的状态，从而营造温馨、和谐、宽松的教育环境，充分的尊重幼儿，一同商讨，共同创设环境。这样可以直接提升幼儿的兴趣和创造力，让幼儿体会改变环境的成功感、喜悦
39、感和责任感，也有效的帮助幼儿提升劳动意识，珍惜劳动成果和保护坏境的教育。124.4 从幼儿教师的角度来看4.4.1 教师的教学思想幼儿园教育指导纲要的颁布和实施对幼儿园教师对幼儿知识的传授有着重要的意义，也是幼儿学习的支持者。因此在幼儿的常规师幼互动中，更应该转变自身的教学思想，能够形成自主师幼互动的教学模式，让幼儿能够有主人翁意识，人人都是师幼互动者，这样幼儿的积极性和创造性也能够得以提高，个性更加鲜明，当有了一定的行为意识之后，养成自律的习惯也就得以实现。对于教师而言，应当灵活的运营常规，常规只是一种行为约束，并不是不变的，教师应当根据实际情况，灵活多变的运用常规，而不是墨守成规，譬如在活
40、动中经常出现幼儿兴致很高时，却到了进行下一项活动的时间。这时，教师一定要心中装着大目标，灵活、民主的运用常规，让幼儿自然的进入下一项活动，而不是直接性的终止，对于学校的常规而言，常规存在的意义便是在于能够让幼儿的身心更好地发展，幼儿园，实现工作的正常开展，它并不是一成不变的，教师要对不合理的常规及时调整，及时改进常规师幼互动中不合理的地方，实现不变型常规和可变型常规的协调统一，从而更好地 让幼儿养成良好的行为习惯和思维方式。4.4.2 教师的组织及引导方式教师在进行常规教育活动中，应注意以多种组织形式进行教学。儿歌短小精悍，读起来朗朗上口，利用儿歌来引起幼儿的兴趣和帮助幼儿掌握常规的要领。由于
41、幼儿的个体差异，还应注意因人施教。教师通过微笑、点头等非言语的沟通，表达出对幼儿的关心和爱护。抓常规不是一朝一夕的事，需要反复的练习，教师应尽量避免以临时指令代替原则，在规定执行操作过程当中，使得幼儿体验规则的公正公平，从而提高对秩序遵守的自觉性，避免幼儿用规则来要求别人，很少对自己有所要求，说教的教育方式比较单一，缺乏活力等，因此，在常规教育中，教师应采用不同的方式来协助幼儿进行实际体验，不能仅仅依靠说教的方式，幼儿的思维是有一定形象的，加上他们对于生活认知是有限的，说教很难达到想要的效果，也只有具体、生动的方式也才能引起幼儿的注意力以及学习模仿等方面的兴趣，比如讲故事，能够生动的让幼儿了解
42、生活事物的重要性。4.4.3 教学评价教师素质是影响幼儿教育教学开展的核心因素。随着新课程改革的不断推行，传统的幼儿教学评价方式已经满足不了现代教学的需要，而对于幼儿园教师的个人素质要求也与之相对应的提高。作为一名教师应当不断的更新自身的教育观和教学评价的多元性。13从制定合适的教学评价方面来看，由于幼儿的性格差异的不同，我们对幼儿的评价也要有所不同，鼓励性和肯定性的语言要广泛，有针对性，利用一些贴纸、表样板，长期的给幼儿不同方面的评价。在生活中和教育教学活动中，对幼儿突出的行为获得的成果进行分享，为其他幼儿指明方向，树立榜样。老师们通过阶段性的汇报，进行学习借鉴与分享，吸取别人的经验，互相沟
43、通，形成良好的学习氛围。有效的评价会使孩子收益终生，难以忘怀，会让孩子充满自信，提高主动性，教育评价看似简单，但如果评价不当，会给幼儿造成很大的心理创伤，所以教育评价的重要性不容忽视。14参考文献1 莫源秋.打造幼儿园魅力班级的 36 个策略.2014.2 中国轻工业出版社ISBN978-7-5019-9556-1.2 LaverneWaronSharonAnneLynch 著，曹宇译.幼儿园师幼互动技巧 150.2011.2 中国轻工业出版社 ISBN978-7-5019-7936-3.3 左志红.幼儿园师幼互动.2015.5.1 华东师范大学出版社 ISBN978-7-5675-3187-
44、1.4 陶金玲.幼儿园班级安全师幼互动.2014.1 中国轻工业出版社 ISBN978-7-5019-9437-3.5 罗越媚.师幼互动理论与实践.2015.11 西南交通大学出版社 ISBN978-7-5668-1496-8.6 韦凌云.幼儿常规教育指导手册.2013.10.1 中国轻工业出版社 ISBN978-7-5019-9357-4.7 唐淑.幼儿园师幼互动.1997.12 南京师范大学出版社 ISBN978-7-8104-7143-5.8 宋 文 霞.幼 儿 园 一 日 生 活 环 节 的 组 织 策 略 .2012.1 中 国 轻 工 业 出 版 社ISBN978-7-5019-8
45、469-5.9 王 明 珠.幼 儿 园 一 日 活 动 教 育 细 节 69 例 .2014.2 中 国 轻 工 业 出 版 社ISBN978-7-5019-9531-8.10 李麦浪.幼儿园教师治班之道.2012.7 中国轻工业出版社 ISBN978-7-5019-8832-7.11 教育部基础教育司组织.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.2002.2 江苏教育出版社ISBN978-7-5343-4461-9.12 中华人民共和国教育部.3-6 岁儿童学习与发展指南.2012.10.1 人民教育出版社ISBN978-7-5656-0956-5.13（美）荷尔瑞恩、（美）希尔德布德、严冷译.幼儿
46、园师幼互动.2011.8 华东师范大学出版社 ISBN978-7-5617-8822-6.15附录乌鲁木齐市沙依巴克区北大附属实验幼儿园师幼互动调査问卷各位老师大家好：首先感谢大家协助完成此调查问卷。调查结果用于教师培养的课题研究。请您认真是填写问卷，谢谢您的支持与合作。1.工作年限A.1 年以下 B.1 年 C.2 年 D.3 年以上2.毕业学校A.幼儿师范 B.师范大学（专科）C.师范大学（本科）D.师范大学（研究生）E.综合院校3.你对自己从事的工作A.非常有兴趣 B.比较有兴趣 C.不太感兴趣 D.很不感兴趣4.你对语言教育活动有怎样的认识？A.非常深入 B.基本了解 C.浅显了解 D
47、.有些困惑5.你对师幼互动有怎样的认识？A.非常熟悉 B.基本了解 C.不了解6.你认为构成师幼互动的基本条件是（可多选）A.行为双方必须同时在场 B.必须有相互指向性行为C.行为双方互相意识到对方的行为并相互影响D.师幼互动行为事件是一个相对独立的互动过程 E.其他7.你认为一节语言教学活动最重要的部分是（可多选）A.素材 B.教态 C.互动引导 D.多媒体技术 E.语言表达 F.其他8.你认为自己的语言教学活动会完成的如何？A.优秀B.良好C.般D.不尽人意9.如果有老师会在课前对你的语言教学活动进行指导，你最希望是哪方面的？A.选材 B.教态 C.语言表述 D.师幼互动 E.多媒体制作 F.框架流程G.其他1610.请您对您组织语言教学活动时的优缺点进行简要概述？优点：需要改进的地方：11.您认为自己在语言教学活动的师幼互动还存在哪些问题？12.您认为您的语言教学活动有哪方面需要改进？13.在师幼互动的语言教学活动中可以通过什么方法进行改进？17