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1、目 录摘要IABSTRACTII引言1一、问题提出1（一）政策要求1（二）现实问题1二、研究目及研究意义1（一）研究目1（二）研究意义11.理论意义22.实践意义2三、研究方法2（一）研究对象2（二）研究方法2四、江津城区幼儿园语言教学活动中师幼互动现状分析3（一）语言活动准备中师幼互动3（二）语言活动实施过程中师幼互动5（三）活动评价中师幼互动8五、提升幼儿园语言教学活动中师幼互动质量策略8（一）政府文件落实方面：加强文件解读，落实文件内容8（二）幼儿园方面：为语言教学活动中师幼互动提供物质和精神支持10（三）教师方面：提升自身素质，时刻关注幼儿情绪体验10六、结语11注释：11参考文献：1
2、1致谢语13附录一：幼儿园语言教学活动中师幼互动访谈提纲14附录二：幼儿园语言教学活动中师幼互动观察记录表1515 / 18幼儿园语言教学活动中师幼互动现状研究以重庆市江津城区为例 摘要：幼儿园语言教学活动中师幼互动质量是决定活动成功与否关键因素。36岁儿童学习与发展指南中指出：“幼儿语言能力是在交流和运用过程中发展起来。应为幼儿创设自由、宽松语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”本研究从实际出发，通过对观察法、访谈法等科研方法运用，立足幼儿园语言教学活动，通过亲自参与幼儿园语言教学活动，观察记录，总结经验，针对目前重庆市江津区部分幼儿园语言
3、教学活动中影响师幼互动教学目标单一；教师组织活动形式单一；幼儿学习环境被动；教师在活动中运用评价不当等问题提出具有建设性建议，为提高幼儿园语言教学活动中师幼互动质量提供理论支持。关键词：幼儿园；语言教学活动；师幼互动 Patters of relationships between children and kindergarten teachers in language activitiesClass 1 of pre-school education Liu Shifang Director Tian XingjiangAbstract：Patters of relationships
4、between children and kindergarten teachers quality is a key factor of language teaching activities, which determines the efficiency. The 3 6 years old childrens learning and development guide pointed out that childrens language ability is developed in the process of communication and using. Creating
5、 free and light-hearted language communication environment, encouraging children and supporting the children , encouraging them speak out, and getting a positive response in the meantime. This study based on the using of observation method, interview method. By means of participating in kindergarten
6、 teaching activities, observation records, sum up experience, in view of the present Chongqing Yongchuan district part of the teaching activities of the kindergarten language influence young interactive teaching target single, teachers group activity form a single, passive learning environment, teac
7、hers in activities using the problems such as improper evaluation put forward constructive Suggestions, to improve the quality of kindergarten teacher young interaction in language teaching activity to provide theoretical support. Key words: Kindergarten; Language teaching activities; Teacher-childr
8、en interaction 引言我国幼儿园活动目前基本以五大领域划分，其中语言领域占有重要地位。幼儿言语能力是评判幼儿智力发展一项重要指标，而学前期是幼儿语言学习关键期，因此这个阶段幼儿语言学习就显得尤为重要。在幼儿园教育指导纲要（试行）和36岁儿童学习与发展指南中对幼儿园语言活动目标提供了相应参考。幼儿语言应用能力在不断地运用中逐渐增强，幼儿园语言教学活动中师幼互动质量好坏直接决定了幼儿语言学习效率。由于幼儿具有注意力集中时间短，以无意注意为主等特点，所以良好师幼互动对幼儿学习效率起决定性作用。幼儿园语言教学活动中良好师幼互动是提高活动质量不可或缺重要因素。在幼儿园中，大部分师幼互动都来自
9、于幼儿一日生活中集体活动。幼儿集体活动时专门语言教学活动其实是让幼儿学习在不同语言情境里使用合适语言和其他人进行交往和交流。教师在实施活动过程中通常利用和幼儿语言互动来实现事先设定好各级教育目标。良好师幼互动是实现语言教学活动目标核心要素。一、问题提出（一）政策要求全美幼教协会曾经指出，一个早期儿童项目开展适宜性最重要是体现在成人与儿童互动上。我国幼儿园教育指导纲要(试行)明确要求：“教师应成为幼儿学习活动支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中表现和反应，敏感地察觉他们需要，及时以适当方式应答，形成合作探究式师生互动。” 中华人民共和国教育部制定幼儿园教育指导纲要（试行），20013-6岁儿
10、童学习与发展指南中语言领域部分也指出：“幼儿语言能力是在交流和运用过程中发展起来。应为幼儿创设自由、宽松语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。” 中华人民共和国教育部制定36岁儿童学习与发展指南，2012在幼儿园教学活动中师幼互动重要性不言而喻。（二）现实问题学前期是幼儿语言发展关键期，语言对幼儿一生发展都具有重大意义。在实习过程中，研究者发现在江津区幼儿园语言教学活动中师幼互动存在一些问题，有很多因素制约影响着师幼互动质量。首先是教师儿童观，教师在师幼活动中对幼儿没有表现出充分尊重；然后是教师对活动中师幼互动不够重视，只求生搬硬套力求达到知识
11、层面目标；再者教师对语言活动准备不充分，没为幼儿提供一个积极互动环境。基于该城区幼儿园语言教学活动中师幼互动存在问题，研究者决定展开本研究。二、研究目及研究意义（一）研究目本研究通过观察、访谈以及对幼儿园语言教学活动参与，探寻幼儿园语言活动中师幼互动存在问题，找出影响幼儿园语言教学活动中师幼互动因素，探讨提升幼儿园语言教学活动中师幼互动质量策略。（二）研究意义1.理论意义师幼互动作为幼儿园人际互动核心贯穿于幼儿一日生活。是幼儿园各项教育目标得以实现重要保证，是促进幼儿全面发展关键性因素，也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段、教育行为相结合综合表现。幼儿园教育目标都是借助于连续不断师幼互
12、动逐渐实现。本研究从幼儿园语言教学活动中师幼互动入手，结合自主探索和已有资料，了解语言教学活动中师幼互动现状，分析影响语言教学活动中师幼互动因素，提出切实有效建议，从而丰富幼儿园关于语言教学活动中师幼互动理论。 2.实践意义本研究以使幼儿得到“积极”且有效回应作为出发点，旨在通过研究和比较已有语言领域师幼互动研究成果，帮助幼儿教师在幼儿园语言教学活动中有效构建良好师幼互动有更多方法和依据可循，为提高幼儿园语言教学活动中师幼互动质量提供一点借鉴。三、研究方法（一）研究对象本次研究共选取 A、B 2所幼儿园6个班级作为研究对象，其中A为重庆市级示范幼儿园，B为江津区民办一级幼儿园，数字1、2、3分
13、别代表小、中、大班。访谈对象详情见表1，观察对象详情见表2。表1 访谈对象详情教师编号性别学历所在班级任教年限A1女专科小班5B1女中专小班4A2女本科中班3B2女大专中班6A3女专科大班3B3女大专大班2表2 观察对象详情班级年龄人数A13432B12420A24535B23531A35646B34634（二）研究方法访谈法。从4个维度设置访谈提纲，与6名教师进行访谈，详情见附录1幼儿园语言教学活动中师幼互动现状研究访谈提纲。观察法。观察记录2个幼儿园6个班级语言活动师幼互动情况，其中大、中、小班各2个。观察研究对象，记录客观事实。详情见附录2幼儿园语言教学活动中师幼互动观察记录表。四、江津
14、城区幼儿园语言教学活动中师幼互动现状分析随着纲要颁布和对师幼互动提出明确要求，师幼互动越来越受到高度重视。师幼互动成为评价幼儿教师专业能力重要指标。因此，深入幼儿园实践，从不同背景下对师幼互动范围、关系、性质、内容等相关问题展开较深层分析和研究，有利于研究现状、发现问题，从而提出积极对策和建议。根据重庆学前教育网上对江津区幼儿园统计，江津区城区（几江和鼎山街道）共有约47所幼儿园。本次研究采用访谈法和观察记录法等研究方法，共选取 A、B 2所幼儿园6个班级作为研究对象，其中A为重庆市级示范幼儿园，B为江津区民办一级幼儿园，观察对象详情见表3。表3 研究对象详细信息教师编号幼儿园班级类型活动名称
15、活动类型师幼比例活动时间A1A小班借雨伞故事1：813m58sB1B小班好朋友儿歌1：617m36sA2A中班小猪变干净了故事1：1221m12sB2B中班小小船儿歌1：1325m29sA3A大班月亮姑娘做衣裳绘本1：1225m57sB3B大班妈妈心诗歌 1：1329m31s（一）语言活动准备中师幼互动幼儿园语言活动准备分为两方面，教师和幼儿。一方面教师应该对幼儿语言发展程度和生活经验有所了解，根据幼儿现有发展水平选择活动内容、确定活动三维目标。再根据内容和目标进行教具制作和教法选择，以此引导幼儿尽快进入语言学习情境。另一方面幼儿准备是指幼儿经验准备，也就是教师所组织活动内容是否与幼儿生活经验
16、直接相关，是否能引起幼儿共鸣。语言活动准备和活动目标制定都是语言教学活动中影响师幼互动质量关键因素。我们教室环境创设都是在开学之前由老师做好，在开学之后上了美术活动或者手工课之后将幼儿作品上墙，幼儿随时都可以看到自己作品，家长也可以看到自己家宝贝作品。在平时上课基本不准备新教具，由于用教材都是一套，所以做一次可以用几年，平时上公开课会做教具。教学内容大多数都根据幼儿园统一教材走。（A3-2013/09/16）在活动目标制定上，还是以知识目标为主要目标。家长更看重是知识学习而不是学习兴趣培养和幼儿技能获得。（B3-2013/09/25）在平时教学活动中，教师很少及时做新教具，这是该区幼儿园普遍现
17、象，教具都是循环利用，只要用得上就一直用，除了上公开课或者幼儿园举行赛课时，才会重新做教具，教师也很少动手做鼓励幼儿小星星等。在2012年教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象通知中明确指出“幼儿园要合理安排和组织幼儿一日生活，创设多种区域活动空间，配备丰富玩教具、游戏材料和幼儿读物，促进幼儿身心全面和谐发展。要严格教师用书和幼儿读物管理，坚决防止“小学化”、伪科学内容进入幼儿园。”虽然政策文件明文规定禁止“小学化”，但由于种种原因，幼儿园迫于社会和家长压力，幼儿园在语言教学活动中特别是大班，不得不将汉字学习和书写作为目标之一，这就导致了幼儿园重教授幼儿知识而忽略兴趣培养，讲
18、述接受模式导致师幼互动刻板，注重知识讲授让幼儿学习被动。案例一：月亮姑娘做衣裳设计意图：古人云，月有阴晴圆缺。月亮作为幼儿日常生活中常见大自然中事物，贴近幼儿生活，幼儿能较快进入活动情境。月亮每天形状都不同，幼儿具有好奇、好问特点。通过这个绘本故事让幼儿了解这一自然现象，培养幼儿观察兴趣。活动目标：1.理解故事内容，学习描述月亮变化语句。2.初步了解故事中比喻手法运用。活动准备：三张故事中电子版插图（月亮形状从弦月到满月）附故事：夜晚，月亮姑娘出来了，细细，弯弯，好像小姑娘眉毛。凉风吹得她有点冷，她就撕了一块云彩裹在身上。月亮姑娘想：“我还是找一位裁缝师傅做件衣裳吧。”裁缝师傅给她量了尺寸，让
19、她五天以后来取。 过了五天，月亮姑娘长胖了一点儿，好像弯弯镰刀，她来取衣裳了，衣裳做真漂亮，可惜太小了，穿在身上连扣子也扣不上。裁缝师傅决定给她重做一件，重新量了尺寸，让她再过五天来取。 五天又过去了，月亮姑娘又长胖了一点，弯弯像一只小船。她来取衣裳，衣裳做得更漂亮了，可惜月亮姑娘连套也套不上，裁缝师傅涨红了脸，说：“我只好又重做了。” 又是五天过去了，月亮姑娘来取衣裳，裁缝师傅看到月亮姑娘变得圆圆，像一只大圆盘，吃了一惊：“啊，你又长胖了！”裁缝师傅叹了一口气，对月亮姑娘说：唉！你身材变来变去，量不准，我没法给你做衣裳了。“ 原来，月亮姑娘每天都在变化，所以她到现在还穿不上合身衣裳。你看，白
20、天太阳公公出来了，她不好意思出来，只有在晚上才悄悄地露面。 案例分析：准备上：月亮姑娘做衣裳是一个经典故事，用有吸引力方式传达给幼儿科学方面知识，选材贴近幼儿生活。但教师在教具准备上不积极不充分，仅仅三张电子版插图是不够，学前儿童直观思维方式决定了教具在教师活动准备过程中重要性。教具准备不充分将直接导致幼儿进入语言活动情境慢，不能为良好师幼互动提供较好准备。月亮圆缺变化对于幼儿来说还不是特别熟悉，单靠教师准备简单三张电子PPT很难引起幼儿共鸣，简单教具准备不利于师幼发起有价值互动，阻碍师幼情感发展，不利于活动目标达成。目标制定上：我国新课改提出三维课程目标是基于布鲁姆课程目标分类法和加涅学习结
21、果分类理论再结合我国教育实际提出来。幼儿园活动目标应遵循三维课程目标，即知识与技能、情感态度价值观、学习与方法。36岁儿童学习与发展指南中指出幼儿园语言活动应该从以下两方面着手：一是倾听与表达；二是阅读与书写准备。教师在语言教学活动目标制定过程中要做到把握以上两个大点，结合认知、技能、情感教学目标分类制定三维活动目标。一个完整教育活动目标则应该包括行为、条件、标准这三个基本要素。 黄瑾幼儿园教育活动设计与指导M上海：华东师范大学出版社，2012参考文献：1刘晶波. 国外学者关于师幼互动问题研究的文献综述 J .早期教育，2000(13).2文欣，杨晓萍.语言教学活动中师幼互动的主体间性特点及实
22、现J.教育探究，2010(1).3周兢. 中国幼儿园语言教学研究的新进展J.学前教育研究，1997（4）4张建国.幼儿园语言活动评点J.学前教育研究，1996(2).5余珍有.试论10年来我国幼儿园语言教育的发展J.幼儿教育(教育科学)，2001(10).6周兢，余珍有，温碧珠，郑荔.幼儿园整合课程状态下的语言教育J.幼儿教育(教育科学)，2006(12).7龙红芝.试析语言活动类型在幼儿园教育实践中的失衡J.学前课程研究，2008(4).8叶子，庞丽娟.师生互动研究述评J.学前教育研究，2009(3).9左瑞勇，柳卫东.幼儿园师幼互动现状与对策分析J.重庆师范大学学报(哲学社会科学版)，20
23、05(4).10廖丽英.高瞻课程中的师幼互动J.早期教育，2011(1).11张建国.幼儿园语言活动评点J.学前教育研究，1996(2).12虞永平.幼儿园教学活动的评价J.早期教育，2005(3).13张博.幼儿园教育中不同活动背景下的互动行为分析J.学前教育研究，2005(2).14刘晶波.国外学者关于师幼互动问题研究的文献综述J.早期教育，2000(13).15刘晶波.谈师幼互动中教师的权威及其限度J.学前教育研究，2005(1).16卢乐珍.关于师幼互动的认识J.早期教育，1999(4).17李林慧.早期阅读活动中的师幼互动分析一一浅谈教育活动评价计分系统(CLASS)的运用J.幼儿教
24、育(教育科学版)，2010(10).18田兴江幼儿园数学活动教学的有效性研究J201319曹高慧.幼儿园语言教学活动中的师幼互动现状研究J201220中华人民共和国教育部制定幼儿园教育指导纲要（试行），200121中华人民共和国教育部制定36岁儿童学习与发展指南，201222佐斌.师生互动论课堂互动的心理学研究M.湖北：华中师范大学出版社，2002.23赵寄石，楼必生.学前儿童语言教育M.人民教育出版社，1993.24黄瑾幼儿园教育活动设计与指导M上海：华东师范大学出版社，201225RobertC Pianta.Patters of relationships between childre
25、n and kindergarten teachers26Journal of School Psychology， 1994，32(1). 致谢语最后的青春时光和学生时代就是大学，直到今天，仍然记得第一次来到文理学院我穿着什么样的衣服，是什么样心情，仍然记得第一个在这个学校认识的人是谁，她穿什么样的衣服，梳什么样的头发。然而纵然不舍，我还是要毕业了。首先，要感谢默默耕耘在一线的所有学前教育专业的老师们，是你们让我接触到知识的新殿堂，让我学到了知识增长了见识，在这个社会中用自己喜欢的专业知识谋得一职，还要特别感谢在我补修大一专业课程中为我提供帮助的老师们，谢谢你们！其次，要特别感谢我的论文指导
26、老师田兴江老师。由于我有限的专业理论和实践知识，在论文的研究和整理过程中给你添了很多麻烦。感谢你在百忙之中抽出宝贵的时间批阅论文并为论文的完整合完成提出建设性的意见，学生祝你健康快乐，美满幸福！然后，我想对我身边默默同行了四年的朋友说声谢谢，从你们身上我学到的是在课堂上学不到的珍贵知识，比如包容，比如忍耐，比如保守秘密，比如付出，比如感恩四年来我们都成长了很多，毕业在即，我祝你们都有一个快乐的美好前程！最后，要感谢我的家人，当我感到累感觉身心疲惫的时候，身后总有你们不计回报的支持和付出。我爱你们！ 大学生活结束，却正是另一段旅程的开始，在未来的道路上，我将带着感恩的心，且行且珍惜！附录一：幼儿
27、园语言教学活动中的师幼互动现状研究访谈提纲访谈者自我介绍：您好，我是学前教育2010级的学生，我正在进行重庆市江津区幼儿园语言教学活动中的师幼互动现状研究。希望通过这次访谈了解幼儿园的师幼互动状况，为此我们需要您的帮助和参与，以共同完成对本课题的相关情况的调查，使研究具有现实和实践价值，为幼儿园语言教学活动的有效师幼互动提供可靠依据。 我在此向您承诺，今天访谈涉及的内容和您阐述的观点，只作为我们研究参考，您声明不宜公开的资料和观点，我们将严格为您保密，非常感谢您的帮助。一、访谈对象：重庆市江津区2所幼儿园的6个老师二、访谈提纲所包含的主要内容：（一）基本情况1.所在地点：重庆市江津区 幼儿园
28、（大/中/小）班2.教师情况：性别： 年龄： 学历： 任教年限： 3.班级情况：班级幼儿数 ；幼儿年龄范围 （二）师幼互动情况1.师幼互动的总体情况（1）师幼互动一般都在哪些活动中发生？（2）师幼互动中发起人是谁？是教师还是幼儿？在什么样的情况下发生？可以举例谈谈（3）师幼互动的内容是什么？（如教师询问、指导、提问等，幼儿告状、寻求帮助、发问等）2.语言教学活动中的师幼互动的环境因素（1）活动中所需要的材料是如何准备的？（2）班级内的装饰是如何设计的？儿童是否参与班级环境的设计？（3）您对语言教学活动中纪律的看法？孩子不遵守纪律，您会怎么处理？3.语言教学活动中的师幼互动的教师因素（1）请问您
29、对儿童的看法，对幼儿教育的看法？（2）在互动中，遇到突发事件（如孩子故意干扰，个别孩子乱跑，顶撞老师，提出疑问等）您会怎么办？（3）您对互动中幼儿的行为怎样作出评价？（4）您是否注意到自己的情绪状态对幼儿的影响？您是怎样调整自己的情绪的？（5）您认为在师幼互动中您还需要改进哪些方面？为什么？4.师幼互动中的幼儿因素（1）请问您喜欢和什么样的幼儿进行互动？（3）孩子们喜欢参与互动吗？有什么具体表现？ 以上是我在访谈中根据访谈对象设计的访谈提纲，在访谈的过程中，我会根据具体的情况随机应变地对访谈的内容进行必要增添或筛选，以求获得与课题相关的最直接有效的信息。附录二：幼儿园语言教学活动中的师幼互动观
30、察记录表年龄班： 班额： 观察日期： 活动名称：活动时间： 观察者： 教师人数：观察内容观察情况教师教学活动内容选择：教师的活动准备：教师的师幼互动问题设置：教师的指导语言：幼儿在活动中作出的反应：教师的评价语言：幼儿在教师评价后的反应：教师处理突发事件情况：观察分析：观察总结：案例中活动目标1“理解故事内容，学习描述月亮变化语句”从知识和技能维度来阐述本次活动要达到知识目标，其中“描述月亮”为行为，“理解故事内容，学习描述月亮变化语句”为标准，缺乏条件。目标2“初步了解故事中比喻手法运用”仍然是从知识和技能维度来阐述该次活动要达到知识目标，“了解故事中比喻手法运用”为行为，此案例两个目标都统
31、一从幼儿角度来表述，但该活动目标笼统、抽象，特别是初步了解“比喻手法”，对于学前小朋友目标设立太高，没有很好地把握本班幼儿已有经验和最近发展区。该活动目标部分还缺少技能和情感目标，语言活动目标单一，不利于创建利于幼儿语言发展良好有效师幼互动。（二）语言活动实施过程中师幼互动 语言活动组织是实现语言活动目标基本手段，活动组织过程中师幼互动显得尤为重要。影响师幼互动因素主要来源于两个方面，教师和幼儿。在组织过程中，教师情感投入、组织方法、突发事件及时处理都影响着师幼互动；幼儿情绪情感、心理情境也对良好师幼互动起着重要作用。 案例二：妈妈心B3班师幼位置图钢琴 电视机教师1号位6名幼儿2号位6名幼儿
32、3号位6名幼儿4号位6名幼儿5号位6名幼儿6号位5名幼儿注：该班共35名幼儿，包括1名实习教师共3名教师。此处为方便研究者描述将座位编号，该班座位以水果名称命名，16号左右分别为苹果宝宝、葡萄宝宝、草莓宝宝、香蕉宝宝、西瓜宝宝、桃子宝宝。活动过程：1.教师请幼儿一起演唱歌曲世上只有妈妈好T：宝贝儿们，我们一起来唱一唱一首关于妈妈歌曲世上只有妈妈好，好吗？（老师坐下准备弹钢琴伴奏）K：好T：预备起K：世上只有妈妈好幸福哪里找2.学习诗歌妈妈心T：（老师站起来走到幼儿中间）好了，宝贝儿们，我们今天就要来学一首关于妈妈诗歌，陈老师问大家妈妈平时爱你们吗K：爱T：你们怎么知道妈妈很爱你们啊？（一小朋友
33、将手举起来并准备站起来，表情很急切地想要说什么。老师瞥了他一眼，该小朋友将手放下），下面我请几位小朋友来给其他小朋友说一说他是怎么知道妈妈很爱自己（该小朋友又将自己小手举起来，老师继续忽略）。好，谁小手举得最漂亮我就请谁（几乎全班幼儿举起了自己小手，该小朋友还是将手举得老高），好小朋友们真棒，老师要请陈雨昕小朋友来给大家讲讲她妈妈是怎样爱她（老师并没有请该小朋友起来回答）。K1：我妈妈每天早上都起来送我上学，放学了来接我T：好，谢谢陈雨昕小朋友，请坐。那还有谁想起来跟大家说一说妈妈是怎么爱自己？（该小朋友将手举高大声地说“老师我来”，老师并没有叫他起来回答问题，又狠狠地瞥了他一眼）那接下来我们
34、一起来听听梁宏薪小朋友说一说他妈妈是怎么爱他。K2：我妈妈每天都给我买鸡蛋吃，下雨时候我妈妈背我来上幼儿园T：好，我们妈妈呀都很爱我们，那今天呀我们一起来学一首写妈妈诗歌。名字叫做妈妈心（幼儿跟着老师念妈妈心），宝贝儿们先听老师念一遍诗歌，小耳朵仔细地听喔，一会儿老师有问题要问喔。（老师走到电视机旁开始播放之前准备好音乐）T：妈妈心，妈妈心，一定很大很大，不然怎么会把我全装下好了，宝贝儿们，我们这首诗歌名字叫什么呀？K：妈妈心T：嗯，宝贝儿们听得真认真，那下面宝贝们跟着老师一起来读一遍诗歌好吗K：好（幼儿跟着老师一字一句地读诗歌）T：好，我们再一起来念一遍（幼儿又跟着老师一字一句地读诗歌）T：
35、好宝贝儿们，诗歌里面说我饿了，妈妈给我吃什么？谁小手最漂亮K：我小手最漂亮T：好，我请田宗瑞来说说K3：妈妈给我吃米饭T：田宗瑞说诗歌里说我饿了妈妈给我吃米饭对不对？K：（有说对，有说不对）T：田宗瑞小朋友说得是不对，诗歌里是说我饿了，妈妈给我吃香甜蛋糕，还有挺脆麻花。那我冷了，妈妈给我干嘛呀？K：妈妈给我穿上厚厚棉袄。T：对，我冷了妈妈给我穿上厚厚棉袄。妈妈是爱我们，我们饿了妈妈给我们吃香甜蛋糕和挺脆麻花，我们冷了妈妈给我们穿厚厚棉袄，那我们应该怎样来爱妈妈呢？K4：我要在家帮助妈妈洗衣服K5：我也要帮妈妈洗衣服K6：我还要给妈妈做好吃T：好了，宝贝们都说得很对，其实啊，我们现在听妈妈话就是
36、对妈妈最好爱，我们要听妈妈话，宝贝儿们，我们要怎样才算是爱妈妈呀？K：听妈妈话T：嗯，对，要听妈妈话，早上妈妈叫起床我们就要起床，要好好吃饭。那我们再一起来听听今天诗歌。（放音乐，配乐朗诵） T：好了宝贝们，听老师律动。（老师走到钢琴旁边开始弹休息旋律，幼儿趴在桌子上休息）附原文妈妈心，一定很大很大，不然怎么会把我全装下；我饿了，妈妈给我香甜蛋糕，还有挺脆麻花；我冷了，妈妈给我穿上厚厚棉袄，我露出了红红脸颊；我在想，我心也要向妈妈那么大，等我长大了，才装得下妈妈。分析：该班幼儿年龄大多在56岁，本次语言教育活动教师今年20岁，女，大专学历，在学校学习时教学前教育理论来讲更加注重学习钢琴伴奏、舞
37、蹈编排等技能课程。研究者在这里并没有谈论或指点幼儿教师意思，只是对研究对象一个简介。在该次语言教学活动中，教师主动发起师幼互动，调动幼儿参与到活动中来，教师在设计课程环节时，逻辑较清晰，从对诗歌学习，引申到爱妈妈，听妈妈话等。但通过观察记录，研究者发现在该次语言活动组织过程中师幼互动存在以下两点问题：1.幼儿处于被动地位在整个活动过程中，师幼互动都是由老师发起，幼儿只是简单地回应或者跟随老师引导来回答老师需要答案。这种纯粹提问思考式互动方式使幼儿过于被动，没有作为活动主人参与到活动中来。2.教师组织形式单一在目前江津区幼儿园中，语言教育活动大都以教师教幼儿学单一方式进行，教师没有很好地运用绘本
38、、创编故事等让幼儿更直接参与方式来组织语言活动。此外，幼儿教师自身素养也对语言活动实施过程中师幼互动质量有着很大影响。如教师儿童观，教师对突发事件处理等在很大程度上决定了活动组织形式和幼儿在活动中地位。在活动中互动基本上都是由我主动发起，大多以提问方式，比如说“这个故事里有哪些小动物？”“对不对呀？”等等。在活动过程中如果遇到幼儿干扰，开始我会忽视，冷处理，如果次数变多越来越严重，我就会生气，加重语气点名干扰幼儿或者走到幼儿面前跟他讲。（B2-2013/09/27）在观察六个班中，教师在组织活动过程中，问与答是师幼互动主要形式，即由教师发起师幼互动占大多数，幼儿基本没有自主发言权，如“我们这个
39、故事里有五个小动物对不对？”，所有回答基本都以教师引导性提问和提示性语言为线索，幼儿只是机械地回答“对”。（三）活动评价中师幼互动表4 访谈教师认为评价对师幼互动影响看法 学历您对互动中幼儿回应一般作何评价？您认为怎样评价是对师幼互动有益？A1专科女一般都是说宝贝儿真棒啊，走到他跟前摸摸他头之类我觉得小孩子嘛，就是要需要表扬，跟他多接触，少批评。B1中专女一般都奖励给他一颗星星或者一块小饼干，小班嘛，差不多就这些小班孩子主要就是稳定情绪，帮助他适应在园生活，有利于帮助幼儿适应幼儿园生活一评价和互动都有益。A2本科女看情况，如果是经常起来回答问题小朋友话，就表扬几句，如果是很害羞小朋友回答问题话
40、，就会奖励他小星星之类，开导他多说话能够引起幼儿共鸣，让幼儿尽可能地参与到活动中来，注意到照顾整体评价，不要长时间地围绕某一名幼儿来发起互动或评价，尽量引导所有幼儿参与活动B2大专女一般都是及时表扬，“嘿嘿，你真棒”等我认为能够增强幼儿自信心评价对师幼互动有益A3专科女比如说如果小朋友回答问题对了话，都会表扬，宝贝真聪明、宝贝你真棒等等能帮助幼儿克服羞怯感，让幼儿大胆和我交流评价我觉得是对积极师幼互动有益。B3大专女口头表扬，有时候全班幼儿一起表扬。如“棒棒冰，棒棒糖，棒棒棒棒你最棒，向你学习”之类这个没多想，但是我不光会表扬幼儿，班上有几个特别调皮孩子，总是扰乱活动秩序，我偶尔也会严肃地批评
41、这些行为，我觉得这样稳定了活动秩序也有助于跟幼儿进行良好师幼互动。幼儿园语言活动活动评价是幼儿园活动评价中一个重要组成部分。评价主体应该包括教师和幼儿两方面：一方面是评价教师，包括教师对活动内容选择、教态、情绪、组织能力、目标达成程度等；另一方面是幼儿，注重评价活动中幼儿，幼儿参与度、积极性等都是着重评价因素。教师是活动实施主题，在实施活动过程中，教师教态、情绪、组织能力和有没有很好关注幼儿，有没有“接住幼儿抛出球”，有没有给予幼儿有效回应，都是评价教师重要要素。通过对活动参与和对活动过程观察，研究者总结出教师在师幼互动过程中评价存在三个主要问题：首先就是教师吝于评价。在幼儿对教师提出问题作出
42、反应后，教师没有评价语句，任由幼儿一直猜一直蒙，不给幼儿以合理提示和引导。如在小猪变干净了中，老师讲完故事后问幼儿：“小猪遇到了哪些动物？”幼儿回答：“小白兔、小羊、小白鹅”无论幼儿回答什么动物，教师都不给予评价。知道有幼儿回答小白兔和小白鹅，老师才说：“对，宝贝儿真棒，就是小白兔和小白鹅”。然后在于教师乱评价。教师没有认真关注幼儿作出回应，随便评价，将幼儿回答错误说对，正确说错。对于幼儿，基本上就是在回答正确老师提出问题后得到表扬，我们最常用评价就是“宝贝真棒”或者“宝贝真聪明”或者“某某小朋友这样做不对，不是乖宝宝”等等，没有让幼儿评价过自己，也没有让幼儿尝试着互相评价。对于自己评价嘛，这
43、个倒是很少。（A1-2013/10/26）在教学活动中教师虽有及时评价，但并没有明确指向性，没有为幼儿以后行为指明方向。五、提升幼儿园语言教学活动中师幼互动质量策略幼儿园师幼互动是贯穿在幼儿一日生活各个环节中，它是幼儿园教育目标实现重要保证，是促进全面发展关键因素，也是教师内部教育理念、教育能力和明确教育方法，教育行为相结合综合表现。本研究根据研究所发现问题和对问题影响因素分析，从政府文件落实、幼儿园、教师等方面提出提升幼儿园语言教学活动中师幼互动质量建议。（一）政府文件落实方面：加强文件解读，落实文件内容幼儿园教育指导纲要（试行）和36岁儿童学习与发展指南在语言领域部分都对师幼互动重要性作出
44、了解读。国家教育部或者地方教育部门应该组织专门人员到幼儿园或幼教机构为幼教工作者解读文件，宣讲颁发文件意义何在，强调实施过程中应注意问题，收集幼教工作者意见和建议。应该摒弃只讲不做恶习，颁发文件不应该只是几天新闻报道和媒体关注，而是应该长期贯彻落实推动中国幼儿教育发展。加强对文件落实，在语言活动中为创造良好师幼互动。为幼儿创造自由和简单语言交际环境，鼓励和支持幼儿和教师，伙伴交流，让孩子们想说，敢说，喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适合阅读物，和幼儿一起看图书，讲故事，丰富幼儿语言表达能力，培养幼儿对阅读兴趣和良好阅读习惯，进一步扩大学习经验。（二）幼儿园方面：为语言教学活动中师幼互动
45、提供物质和精神支持幼儿园是语言教学活动内容和组织方式直接领导者和决定因素。幼儿园领导应充分认识到语言教学活动中师幼互动对孩子成长发展不可替代价值。结合国家相关政策文件和幼儿园实际情况确定幼儿园语言教学活动中师幼互动发起模式，明确幼儿园语言教学活动教学目标、教学内容、教学实施和教学评价内容来源。幼儿园一方面要制定严格园内教学规定，并建立考察机制，督促教师在开展活动时必须做必要直观教具；另一方面，要为幼儿教师提供教具或制作教具原材料。在监督幼儿教师是否认真做教具同事鼓励幼儿教师开展多种形式语言教学活动，在活动组织过程中灵活运用教具，鼓励幼儿参与互动，提高幼儿与教师互动兴趣，引起幼儿共鸣。除了必要物质支持外