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1、义务教育课程标准2022版心得体会篇二：义务教育课程标准2022年版心得体会 让核心素养落地，是本次课程标准(以下简称课标)修订的工作重点。核心素养导向，既是课标研制工作的主线，也是课标文本的主旋律。 课程目标是对同学学习及进展结果的期盼，是课程内容选择、教学活动设计、学业质量确立的基本方向和依据。此次课标修订，力求使课程目标自觉体现本课程在培育同学核心素养方面的基本贡献，结合本课程的性质、理念及课程的基本内容，从核心素养视角对课程总目标及学段目标进行表述。课程目标的素养导向，有利于转变那种将学问、技能的获得等同于同学进展的目标取向，引领教学实践及教学评价从核心素养视角来促进和观看同学的全面进
2、展。 课程内容结构化，意在转变学问、技能的简洁线性排列方式，强化学问间的内在关联，凸显学科的本质、思想方法以及内在规律。课程内容结构化，既强调学科学问结构，还强调在这样的结构中所隐含着的同学的活动及活动方式的结构化，为课程内容的活化、动态化，教学活动的综合性、实践性供应内容基础。结构化的内容组织方式，凸显出不同的学问技能在学科学问结构中所处的不同地位、所承载的不同教育价值，提示着教学实践以整体有序、多样综合的方式来挖掘学问的育人价值。课程内容结构化，有利于克服教学中学问点的逐点解析、技能的单项训练等弊端，引导老师主动变革教学实践，从关注学问技能的点状传输自觉变革为关注同学对学问技能的主动学习和
3、思索，关注教学的关联性、整体性，关注同学在主动活动中所形成的学问、技能、过程、方法、态度、品行、境界的综合效应，关注同学核心素养的养成。 在课程标准的课程内容一章，有内容要求学业要求作文吧https:/.ZUoWen8.CoM/教学提示三个部分。这三个部分缺一不行、内在关联。内容要求指向学什么强调在结构中的、扎实的基础学问学习的重要性，防止学问虚化;学业要求指向学得怎样结合教学内容要求，提出素养进展目标;教学提示指向怎么学即：学习这样的内容、达到这样的要求，同学必需经受哪些基本的、典型的活动，让课程活起来、动起来，让同学进入课程，让课程内容变为同学主动学习的活动。 同学素养进展，贯穿课标全文本
4、，隐含在课程内容及教学实践中，体现在课程学习结果的详细描述中。例如：数学学科提出应培育同学具有如下素养：会用数学的眼光观看现实世界、会用数学的思维思索现实世界、会用数学的语言表达现实世界。那么，如何才算具有了数学的眼光思维语言，有什么样的表现才能判定同学是会用了，能够观看、思索、表达现实世界中的什么样的问题，才算是会了?这就既需要有课程目标的总体指向，需要内容的选择、组织，还需要在各部分内容的学业要求及最终的学业质量部分中，做详细的描述，使核心素养，不再是空洞的语词口号而变成同学真实的力量、品行和价值观。 盼望让课程标准真正成为教科书编写的依据、教学活动开展的依据、教学评价的依据，让课标使用者
5、感到课标能用、管用、好用，真正引领、推动教学实践的深度变革，提高我国义务教育教学质量，让核心素养落地，实现立德树人的根本任务。 让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而欢乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与呈现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。 篇三：义务教育课程标准2022年版心得体会 课程标准是时代的选择，也是集体的才智，是对这个时代的育人目标的路径选择。课程标准就像铁轨，教科书就像列车，老师就是驾驶列车在铁轨上运行的人，同学就是跟着老师学习驾驶技术的，老师的驾驶技术是关键一环。 课程目标定位在同学的核心素养，体现了从学科到同学的转向，也是多年从教学科
6、到用学科教同学的实践探究成果被认同的体现。 从学问时代走向素养时代，目标从双基到三维到核心素养，分久必合的规律，说明白从分化到综合的重要性，也表现出规律性。把细分的部分弄清晰了，就有必要综合起来。 素养是在简单情境中解决问题的力量表现。从学问到素养，就是从学科学问到人的进展，是在有用主义建构主义人本主义等理论的多年作用下才达成的共识。在这个时代，学问、力量与素养互为基础，相互作用。 课程内容指向综合性实践性，课程内容不再是静态的材料呈现式的学问系统，而是动态的处理学习材料的活动过程。 在语文学科详细为学习任务群，转变了语文课程只有目标、没有内容的现实。学习任务群是课程结构和组织形式，也就是以任
7、务群的形式来组织学习材料和学习活动。 学习任务群并不是可以观察的教材形式，而是需要在教学材料基础上进行设计的系列学习活动。课程标准中的学习任务群是在课程领域划分基础上对教学活动的设想，需要一线老师制造性地运用。 课程标准中的评价，详细为学业质量，包括内涵和描述两部分。由于素养是力量表现，所以对学业质量进行了描述，是设想了同学在不怜悯境中的力量表现而不是力量标准。同学的力量标准还需要通过详细的命题测试来评估。 学业质量是学业评估的参照系，而不是评分标准。学业质量不是终结性的评价，而是更突出了过程性评价，在每个学习阶段，甚至每节课都需要老师去关注同学的表现。 学业质量的部分呼应了课程目标，也对应了学习过程，从起点到终点，贯穿整个系统。 此次学习研讨活动进一步加深了对新课标的熟悉、理解。在学习中感悟，在实践中磨炼，在不断提升自我中成长。信任在将来的教育实践中，必能落实新理念，探究新方法，实现新突破。