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1、第11课 古代日本教学设计 一、教学目标：1、知识与能力：学习了解日本从1世纪12世纪晚期的历史发展事件，培养学生阅读、理解、归纳能力；认识大和时期的统治措施，培养学生的思维概括能力；掌握大化改新的背景、内容、影响，培养理解、记忆能力；弄清武士集团的形成及幕府将军掌权情况，培养学生理解、分析、创新能力。2、过程与方法：阅读引导、合作探究、学习提升3、情感、态度及价值观：具有友好相处的思想理念；改革是社会发展的助推剂，坚定走继续深化改革开放，不断创新的决心；反对个人崇拜，拥护中国共产党的领导，为国为民贡献力量与智慧的高尚品质；培养学生的爱憎情感，明辨是非善恶的观念。二、重点: 1、大化改新内容
2、2、幕府统治的形成 难点： 1、统治者权利的转换 2、幕府统治的形成三、教学过程导入：1、用樱花、武士图片直接引出课题新授：A、 1、学生根据问题看书（5分钟）。（本课主要讲了日本的哪三个时期的哪三个知识点） 2、中国与日本是邻邦，13世纪日本与中国的关系如何？找依据 3、 日本的地形 4、5世纪大和国的统一与统治 B、 1、69世纪中国正处于繁荣开放的隋唐时期，日本学习吸收并创新中国文化。谈谈你的想法 2、改革派的宫廷政变 3、大化改新读记内容 你认为还有哪些方面的改革 影响 C、 1、100余年之后，日本的封建土地出现了什么新的情况？ 2、你对以前讲过的庄园还有哪些了解？ 3、日本庄园不同
3、于西欧封建庄园，它有什么特权，怎样理解？ 4、武士集团的组成、扩大、影响 5、镰仓幕府是怎样成立的？有何影响 6、武士道的形成及后果老师补充： 日本武士没有原则立场，不辨是非善恶美丑，甚至心中没有国家荣誉，他们只效忠主公。我们知道：近代史上日本大肆侵华，给我们造成了巨大的伤害，当今日本还在做继续伤害中国人民感情的事情。讨论： 1、作为中学生应该如何做？ 2、我国应如何与日本相处？四、巩固提高 15世纪 大和统治 69世纪 学习唐朝。（大化改新） 912世纪 武士集团五、板书设计： 第11课 古代日本 一、6世纪的日本 大和政权的统一 二、大化改新 背景 时间、人物 内容、意义 三、幕府统治 庄
4、园的形成、特权 武士和武士集团的产生 源氏武士集团崛起 幕府统治特点 武士道六. 课堂测评（一）单选题1、孙立祥在日本三次社会转型及其历史启示中指出，日本通过三次“开国”，成功实现了社会的全面转型。其中使日本发展成为中央集权制的封建国家的历史事件是（ ）A、 大化改新 B、黑船事件 C、明治维新 D、军部上台2、 中国学者吴延理早在20世纪50年代，分析指出大化改新后建立起来的土地制度“只能是封建的土地国家所有制”。据此分析，吴延理认为大化改新后日本的社会性质应是（ ） A、 原始社会 B、奴隶社会 C、封建社会 D、资本主义3、 唐朝初年，日本遣唐使来到中国学习，学习中国的文化和典章制度，这
5、对646年的大化改新起到了重要作用。大化改新使日本发生的实质性变化是（ ）A、 天皇掌握了实权 B、引进中国先进制度 C、缓和了各种矛盾，稳定了政局 D、日本发展成为一个中央集权制的封建国家4、12世纪至19世纪中期的日本被称为幕府统治时期，这是因为（ ）A、 天皇、将军、武士构成了日本封建社会的统治阶级 B 、幕府将军实际上把持国家大权，天皇大权旁落 C 、天皇为名义上的最高统治者 D、 统治者在幕府议政（二）材料分析题 材料一 六七世纪，学者、教师、工匠和僧侣才从大陆渡海而来，隋身带来了新的生活方式和新的宗教信仰。而那些游历“天朝”的日本人，作为热情的皈依者，回国后所起的作用更为重大。他们
6、对变革的推动，最终导致大化改新。摘编自斯塔夫里阿诺斯全球通史（1） 材料一中的“天朝”是指的中国历史上的哪两个朝代？结合所学知识，指出“热情的皈依者”的历史作用。材料二 “废除贵族对土地和部民私有，改土地和部民为国有。国家计口授田，对六岁以上公民，每六年按人口分田一次，男子每人二段（相当于约35亩），女子为其2/3。奴婢授田相当于自由民的1/3.所班田地不得买卖，死后归还政府。”日本大化改新时期的田令材料三 “凡天下丁男给田一顷，笃疾废疾给四十亩，寡妻妾给三十亩。”唐朝武德田令（2） 、日本田令和中国唐朝田令有什么共同点？这个共同点能说明什么问题？给日本社会带来什么影响？材料四 资料卡1时间：公元前356年主要目的：富国强兵内容：经济上，国家承认土地私有，允许自由买卖 资料卡2时间:公元7世纪主要人物：孝德天皇内容：经济上，把很多贵族的土地收为国有，部民转为国家公民（3）古代中国和日本，都曾通过改革方式促成社会转型，根据材料四写出两次改革的名称。