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1、第8章 学前儿童情绪情感的发展基础知识 和认识活动一样，和认识活动一样，情感也是人对客观事物情感也是人对客观事物的反映，但是，它又不的反映，但是，它又不同于认识活动。因为情同于认识活动。因为情感不是对客观事物本身感不是对客观事物本身的反映，而是对客观事的反映，而是对客观事物与人的需要之间关系物与人的需要之间关系的反映。的反映。情绪与情感的区别情绪与情感的区别情绪是情感的具体形式和直接体验情感情绪的经验概括一、情绪与情感的区一、情绪与情感的区别：别：（1 1）情绪为）情绪为（人和人和动物动物）所共有，而所共有，而情感只有（情感只有（人类人类）才有。才有。动物也有情绪动物也有情绪（2 2）情绪是（
2、）情绪是（外现外现的、暂时的的、暂时的）如：快乐、愤怒、恐惧、如：快乐、愤怒、恐惧、悲哀等悲哀等。情感是（情感是（内隐的、内隐的、稳定的稳定的）。）。如：道德感、理智感、如：道德感、理智感、美感等。美感等。北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于什么？情绪，是分兴奋，这属于什么？情绪，是外外显的、暂时的显的、暂时的人们对自己的祖国产生自豪感和尊人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又属于什么？情感，严感，这又属于什么？情感，内隐内隐的、稳定的的、稳定的二、情绪和情感对学前儿童的成长具有重要的心二、情绪和情感对学前儿童的成长具有重要的心理价值理价值P58第一：婴
3、儿生下来就有先天的情绪反射，这些先天的情绪反射是婴儿与成人最初交往的最初交往的“工具工具”。第二：情绪对幼儿心理活动具有动机作用。情绪直接指指导着幼导着幼儿的行为儿的行为，愉快的情绪往往使他们愿意学习，不愉快则导致消极行为。第三：情绪情感是儿童人际交往人际交往的重要手段。（表情）第四：情绪情感影响儿童个性个性形成。得到父母关心、爱抚的孩子性格活泼开朗，反之则孤僻胆怯。儿童在与不同的人、事物的接触中，逐渐形成了儿童在与不同的人、事物的接触中，逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的情绪态度。儿童经对不同人、不同事物的不同的情绪态度。儿童经常、反复受到特定环境刺激的影响，反复体验同常、反复受到特定环境
4、刺激的影响，反复体验同一情绪状态，这种状态就会逐渐稳固下来，形成一情绪状态，这种状态就会逐渐稳固下来，形成稳定的情绪特征，而情绪特征正是个性性格结构稳定的情绪特征，而情绪特征正是个性性格结构的重要组成部分。的重要组成部分。第一节 学前儿童情绪的发生与发展一、情绪的发生一、情绪的发生（一）、婴儿出生后便立即可以产生情绪表现本能的情绪反应:新生儿或哭，或静，或四肢蹬动。婴儿最初的情绪反应有三种：婴儿最初的情绪反应有三种：怕-大声或失持爱-抚摸或拥抱怒-限制婴儿活动情绪的分化新生儿游泳新生儿游泳情绪树情绪树 出生出生3个月6个月12个月18个月皱眉和哭皱眉和哭痛苦痛苦快乐快乐愤怒、惧怕和厌恶愤怒、惧
5、怕和厌恶高兴和亲爱高兴和亲爱嫉妒嫉妒欢乐欢乐第一节 学前儿童情绪的发生与发展一、情绪的发生一、情绪的发生 （二）、婴儿最初表现出来的情绪反应具（二）、婴儿最初表现出来的情绪反应具有两个突出特点：有两个突出特点：1、婴儿最初情绪反应的产生、消失或转移，与生理需要是否得到满足直接相关。（饥饿、尿布潮湿）2、婴儿最初的情绪反应时儿童与生俱来的遗传本能，具有先天性愤怒时咬牙切齿鼻孔张大，是人类祖先准备愤怒时咬牙切齿鼻孔张大，是人类祖先准备搏斗的适应性动作。搏斗的适应性动作。悲伤时嘴角下弯，是人类祖先在困难悲伤时嘴角下弯，是人类祖先在困难时求助的适应性动作。时求助的适应性动作。孟昭兰孟昭兰：北京大学心理
6、学系博士生导师。：北京大学心理学系博士生导师。人类婴儿从种族进人类婴儿从种族进化进程中通过遗传获得化进程中通过遗传获得大约大约8-10种情绪。种情绪。这些基本情绪在个这些基本情绪在个体生活中的显现不是同体生活中的显现不是同时的，他们的发生有一时的，他们的发生有一个时间顺序。个时间顺序。个体情绪的发生存个体情绪的发生存在个别差异。在个别差异。情绪时间表情绪时间表情绪类别情绪类别 最早出现的时最早出现的时间间哭哭 出生后出生后笑笑 出生后出生后厌恶厌恶 出生后出生后 兴趣兴趣 出生后出生后社会性微笑社会性微笑 3-6周周愤怒愤怒 2个月个月悲伤悲伤 3-4个月个月惧怕惧怕 7个月个月惊奇惊奇 1岁
7、岁害羞害羞 1-1.5岁岁轻蔑轻蔑 1-1.5岁岁自罪感自罪感 1-1.5岁岁孟昭兰的情绪发生时间表孟昭兰的情绪发生时间表总结总结：初生婴儿的情绪是笼统不分化的，初生婴儿的情绪是笼统不分化的，1岁以后岁以后逐渐分化，逐渐分化，2岁左右，已出现各种基本情绪。岁左右，已出现各种基本情绪。第一节 学前儿童情绪的发生与发展二、婴幼儿情绪情感发展的一般趋势二、婴幼儿情绪情感发展的一般趋势 社会化社会化 丰富和深刻化丰富和深刻化 自我调节化自我调节化第一节 学前儿童情绪的发生与发展二、婴幼儿情绪情感发展的一般趋势二、婴幼儿情绪情感发展的一般趋势 （一）、情绪的社会化（趋势）（一）、情绪的社会化（趋势）1、
8、情绪中社会性交往的成分不断增加、情绪中社会性交往的成分不断增加儿童自己玩得高兴时的微笑（非社会性）儿童自己玩得高兴时的微笑（非社会性）儿童对老师微笑儿童对老师微笑儿童对小朋友玩微笑儿童对小朋友玩微笑社会性社会性学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。1岁半和半和3岁儿童三儿童三类微笑的比微笑的比较其他研究也表明：学前儿童的社会性交往情感表其他研究也表明：学前儿童的社会性交往情感表现随年龄增长而增长，学前儿童同老师的情感交现随年龄增长而增长，学前儿童同老师的情感交往多于同小朋友的情感交往。往多于同小朋友的
9、情感交往。第一节 学前儿童情绪的发生与发展二、婴幼儿情绪情感发展的一般趋势二、婴幼儿情绪情感发展的一般趋势 （一）、情绪的社会化（趋势）（一）、情绪的社会化（趋势）2、引起情绪反应的社会性动因不断增加、引起情绪反应的社会性动因不断增加P60 生理需要生理需要社会性需要（过渡）社会性需要（过渡）3、情绪表达社会化、情绪表达社会化P60理解面部表情的能力运用社会化表情手段的能力情绪表达的方式：面部表情 肢体语言 言语表情掌握社会性表情手段有赖与区别面部表情的能力，而区别面部表情的能力是社会性认知的重要标志在在3岁前儿童情绪反应动因中，生理需要是岁前儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是其主要动因。
10、否满足是其主要动因。34岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要的过足生理需要向主要为满足社会性需要的过渡阶段。渡阶段。不仅与成人的交往需要及状况是不仅与成人的交往需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而且，同伴交往的状况也日益成为影响幼儿且，同伴交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。情绪的重要原因。3 3岁前幼儿情绪产生主岁前幼儿情绪产生主岁前幼儿情绪产生主岁前幼儿情绪产生主要原因：要原因：要原因：要原因：生理需要是生理需要是否满足否满足3 3岁后幼儿情绪产生原因岁后幼儿情绪产生原因岁后
11、幼儿情绪产生原因岁后幼儿情绪产生原因:社社社社会性需要是否满足会性需要是否满足会性需要是否满足会性需要是否满足都不和我玩！都不和我玩！都不和我玩！都不和我玩！为什么哭？为什么哭？为什么哭？为什么哭？社会性需要没有得到满足社会性需要没有得到满足社会性需要没有得到满足社会性需要没有得到满足思考：为什么教师要特别注意自己思考：为什么教师要特别注意自己对幼儿的态度和行为？对幼儿的态度和行为？3 3岁后幼儿情绪产生原因岁后幼儿情绪产生原因岁后幼儿情绪产生原因岁后幼儿情绪产生原因:社社社社会性需要是否满足会性需要是否满足会性需要是否满足会性需要是否满足（1 1 1 1）小班儿童喜欢身体接触，）小班儿童喜欢
12、身体接触，）小班儿童喜欢身体接触，）小班儿童喜欢身体接触，希望老师摸一摸、亲一亲、希望老师摸一摸、亲一亲、希望老师摸一摸、亲一亲、希望老师摸一摸、亲一亲、牵着手。牵着手。牵着手。牵着手。（2 2 2 2）大中班的幼儿希望老师）大中班的幼儿希望老师）大中班的幼儿希望老师）大中班的幼儿希望老师重视、注意、表扬。重视、注意、表扬。重视、注意、表扬。重视、注意、表扬。幼儿最高兴的：老师表扬、喜欢幼儿最高兴的：老师表扬、喜欢幼儿最高兴的：老师表扬、喜欢幼儿最高兴的：老师表扬、喜欢 幼儿最难过的：老师批评、不喜幼儿最难过的：老师批评、不喜幼儿最难过的：老师批评、不喜幼儿最难过的：老师批评、不喜欢欢欢欢第一
13、节 学前儿童情绪的发生与发展二、婴幼儿情绪情感发展的一般趋势二、婴幼儿情绪情感发展的一般趋势 （二）、情绪的丰富与深刻化（二）、情绪的丰富与深刻化情绪丰富的含义1、情绪过程越来越分化（2岁以前）2、情绪指向的事物不断增加情绪的深刻化指它指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物内在的特点第一节 学前儿童情绪的发生与发展二、婴幼儿情绪情感发展的一般趋势二、婴幼儿情绪情感发展的一般趋势 （三）、情绪的自我调节化（三）、情绪的自我调节化P61（越来越受自我意识的支配）1、情绪的冲动性逐渐减少（被动、服从控制情绪）2、情绪的稳定性逐渐提高3、情绪控制与掩饰增加幼儿晚期，情绪从外露到内隐，具有内隐
14、性。大班幼儿能控制不愉大班幼儿能控制不愉快情绪，哭减少了。快情绪，哭减少了。在不同场合用不同方在不同场合用不同方式表达情感。式表达情感。如：摔倒。如：摔倒。幼儿在幼儿园遇到不幼儿在幼儿园遇到不愉快的事情能努力控愉快的事情能努力控制不哭，但家长接出制不哭，但家长接出幼儿园立即大哭。幼儿园立即大哭。小班幼儿情绪外露小班幼儿情绪外露小班幼儿情绪外露小班幼儿情绪外露判断：只要幼儿在幼儿园不哭、不闹，就说明他情绪没问题。错误，大班幼儿情绪错误，大班幼儿情绪具有具有内内隐性隐性能在不同场合用不同方式表能在不同场合用不同方式表达情感。达情感。第二节 学前儿童基本情绪的发展哭哭笑笑 恐惧恐惧 依恋依恋（一）哭
15、（一）哭儿童出生后，最明显的儿童出生后，最明显的情绪表现就是哭。情绪表现就是哭。哭最初是生理性的，以哭最初是生理性的，以后逐渐带有社会性。后逐渐带有社会性。随着年龄的增长，儿童随着年龄的增长，儿童的啼哭会减少。的啼哭会减少。（二）笑（二）笑1自发性的笑自发性的笑婴儿最初的笑是婴儿最初的笑是自发性的，或称自发性的，或称内源性的笑，这内源性的笑，这是一种生理表现，是一种生理表现，而不是交往的表而不是交往的表情手段。情手段。2诱发性的笑诱发性的笑A 反射性的诱发笑反射性的诱发笑 B 社会性的诱发笑社会性的诱发笑 4个月左右，婴儿出现有差别的微笑。有个月左右，婴儿出现有差别的微笑。有差别的微笑的出现，
16、是婴儿最初的有选差别的微笑的出现，是婴儿最初的有选择的社会性微笑发生的标志。择的社会性微笑发生的标志。（三）恐惧（三）恐惧1 本能的恐惧本能的恐惧 2 与知觉和经验相联系的恐惧与知觉和经验相联系的恐惧3 怕生怕生 4 预测性的恐惧预测性的恐惧怕生怕生怕生（四）依恋（四）依恋1、定义、定义 依恋是婴儿寻求并企图保依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。这个人联系的一种倾向。这个人主要是母亲，也可以是别主要是母亲，也可以是别的抚养者或与婴儿联系密的抚养者或与婴儿联系密切的人，如家庭其他成员。切的人，如家庭其他成员。依恋依恋2、婴幼儿依恋的特点、婴幼儿依恋的
17、特点婴幼儿最愿意同依恋对象在一起，与其在一起时，婴幼儿最愿意同依恋对象在一起，与其在一起时，儿童能得到最大的舒适、安慰和满足；儿童能得到最大的舒适、安慰和满足；在儿童痛苦、不安时，依恋对象比任何他人都更在儿童痛苦、不安时，依恋对象比任何他人都更能抚慰孩子；能抚慰孩子；依恋对象使孩子具有安全感。当在依恋对象身边依恋对象使孩子具有安全感。当在依恋对象身边时，孩子较少害怕；当其害怕时，最容易出现依时，孩子较少害怕；当其害怕时，最容易出现依恋行为，寻找依恋对象。恋行为，寻找依恋对象。3、婴幼儿依恋的发展、婴幼儿依恋的发展无差别的社会反应阶段（出生无差别的社会反应阶段（出生3个月）个月）3 3个月前：喜
18、欢看所有人的脸。个月前：喜欢看所有人的脸。有差别的社会反应阶有差别的社会反应阶段（段（36个月）个月）3-63-6个月：偏爱母亲，个月：偏爱母亲，不反感他人。不反感他人。特殊的情感联结阶段（特殊的情感联结阶段（6个月个月2岁）岁）6 6个月：依恋母亲，别人一抱就哭，害怕陌个月：依恋母亲，别人一抱就哭，害怕陌生人。生人。目标调整的伙伴关系阶段（目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）岁以后）7 7个月后：依恋父亲和其他家庭成员、老师。个月后：依恋父亲和其他家庭成员、老师。4 4、依恋类型（性质）、依恋类型（性质）安全性依恋：安全性依恋：母亲离开时苦恼，回来后平静，母亲离开时苦恼，回来后平静，占占70%
19、70%。回避性依恋：回避性依恋：母亲在不在无所谓。母亲在不在无所谓。“无依恋无依恋”，占，占20%20%反抗性依恋：反抗性依恋：母亲离开大哭大闹，回来后又母亲离开大哭大闹，回来后又拒绝亲近。拒绝亲近。“矛盾型依恋矛盾型依恋”，占，占10%10%判断：幼儿与人形成依恋的性质判断：幼儿与人形成依恋的性质是一样的。是一样的。错误错误性质不同，性质不同，分为安全性、回避分为安全性、回避性、反抗性三种类性、反抗性三种类型型第三节第三节 学前儿童高级情感的发展学前儿童高级情感的发展学前儿童高级情感的发展学前儿童高级情感的发展道德感道德感:由自己或别人的举止行为是否符合社会由自己或别人的举止行为是否符合社会
20、道德标准而引起的情感道德标准而引起的情感.美感美感:是人对事物审美的体验是人对事物审美的体验,是根据一定的美的是根据一定的美的评价而产生的评价而产生的.理智感理智感:是由于是否认识的需要而产生的体验是由于是否认识的需要而产生的体验.3岁后出现高级情感高级情感高级情感道德感道德感理智感理智感美感美感一一一一.道德感：道德感：由（由（由（由（自己）或（别人）的行为自己）或（别人）的行为自己）或（别人）的行为自己）或（别人）的行为是否符合道德而引起的情是否符合道德而引起的情是否符合道德而引起的情是否符合道德而引起的情感。感。感。感。幼儿幼儿幼儿幼儿3岁后出现道德感岁后出现道德感。站台前工作人员追打站
21、台前工作人员追打老人老人3岁前只有某些道德感的萌芽岁前只有某些道德感的萌芽3岁后岁后.在集体生活中在集体生活中,随着儿童掌握了各种行随着儿童掌握了各种行为规范为规范,道德感也发展起来道德感也发展起来.小班幼儿的道德感主要是指向个别行为的小班幼儿的道德感主要是指向个别行为的,往往往是由成人的评价而引起往是由成人的评价而引起.中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准标准.可以因为自己在行动中遵守了老师的要可以因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感求而产生快感.他们不但关心自己的行为是否他们不但关心自己的行为是否符合道德标准符合道德标准,而且开始关心别
22、人的行为是否而且开始关心别人的行为是否符合道德标准符合道德标准.大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化,产生产生了鲜明的道德情感了鲜明的道德情感.二二.美感美感幼儿初期主要是对颜色鲜明的东西幼儿初期主要是对颜色鲜明的东西,新的衣服鞋袜等等新的衣服鞋袜等等产生美感产生美感.在环境和教育的影响下在环境和教育的影响下,幼儿逐渐形成了审美的标准幼儿逐渐形成了审美的标准.同时同时,他们也能够从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品他们也能够从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品中体验到美中体验到美.三三.理智感理智感5岁左右，理智感以明显地发展起来，突出岁左右，理智感以明显地发展起来，突
23、出表现在幼儿很喜欢提问题，并由于提问和表现在幼儿很喜欢提问题，并由于提问和得到满意的回答而感到愉快。得到满意的回答而感到愉快。6岁幼儿喜爱进行各种智力游戏。岁幼儿喜爱进行各种智力游戏。Q：如何培养学前儿童的情绪？：如何培养学前儿童的情绪？一一 营造良好的情绪环境营造良好的情绪环境l保持和谐的气氛保持和谐的气氛l建立良好的亲子情和师生情建立良好的亲子情和师生情二二 成人的情绪自控成人的情绪自控三三 采取积极的教育态度采取积极的教育态度l肯定为主肯定为主,多鼓励进步多鼓励进步l耐心倾听孩子说话耐心倾听孩子说话l正确运用暗示和强化正确运用暗示和强化四四 帮助孩子控制情绪帮助孩子控制情绪l转移法转移法l冷却法冷却法l消退法消退法五五 教会孩子调节自己的情绪表现教会孩子调节自己的情绪表现l反思法反思法l自我说服法自我说服法l想象法想象法判断题判断题婴儿婴儿6 6个月前喜欢所有的人个月前喜欢所有的人大班幼儿情绪具有内隐性大班幼儿情绪具有内隐性3 3岁后出现高级情感。岁后出现高级情感。中班幼儿好告状是由于逐渐形成道德感中班幼儿好告状是由于逐渐形成道德感初生婴儿没有情绪反应初生婴儿没有情绪反应情绪是情绪是内隐的、稳定的内隐的、稳定的内隐的、稳定的内隐的、稳定的动物也有情感动物也有情感幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否满足幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否满足