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1、 小组合作式学习在小学语文课堂教学中的应用 #慧、冑 (甘肃省山丹县清泉镇双 学校，甘肃山丹 734100) 摘要： 随着新课改的不断推进和小组合作学习理论研究的深入，合作学习的教学模式逐渐在小学语文阅读 教学中得到尝试，继而不断推广。在课堂的小组合作学习中，学生根据问题，在小组中通过讨论、争辩、表达、倾听及 参与实践等形式来探索解决问题。学习过程中，学生在教师的启发引导下，能自觉、主动地参与学习，积极探究，解 决问题。 关键词： 语文 ;合作；学习 中图分类号 :G62 文献标识码 :A 文章编号： 1673-9132( 2017 )25-0062-02 D01:10.16657/ki.is
2、snl673-9132.2017.25.037 随着课程改革的进行，小组合作学习是课程改革积极倡 导的学习方法之一。相较于传统的较为封闭单调的 “ 填鸭式 ” 教学，合作学习呈现出开放性的特征，有利于增加学生与学生 之间、学生与教师之间的交流与合作，培养学生的探索思维， 提高学生的阅读积极性，增强学生的阅读能力和语文素养。 所谓小组合作学习，就是根据班级实际情况把学生划分为若 干小组 (一般以 4-6人为一组 ），活动时以小组作为学习的基 本单位，通过师生、生生间的互动学习以实现教学目标的学习 方法。小组分组时要充分考虑学生的性格、能力、学习成绩、 纪律等方面的因素，组员既有优等生、中等生，也
3、有学困生。 这样在学习中 ,学生就可以相互补充、取长补短，激发学习的 创造性和探究性。小组合作学习改变了教师教、学生学的传 统教学模式，让学生通过自主交流探讨，理解课文、领悟情感。 在传统的教学模式中，学习能力较强的学生思维受到了束缚、 限制，思路也只会跟着教师的思路转 ;学习能力较弱的学生虽 然也能学到知识，但始终处于被动的状 态。 小组合作学习中，全体学生都能积极参与活动，培养了学生 的动手操作能力，发展了学生的观察思维能力以及实际操作能 力和创新精神，加深学生对学习内容的理解，激发学生的学习兴 趣，使学生产生学习的欲望，极大地调动了学生的学习积极性，使 课堂成了学生展示自我、张扬个性的舞
4、台，也达到了教育的目的。 但是，在具体的教学中，我却发现小组合作学习往往会流 于形式，会使优生更优，而学困生却一无所知。那么如何提高 小组合作学习的有效性呢？我觉得应该注意以下 几点。 一、充分发挥教师的主导作用 在合作学习之前，教师首先要心中有 数 :提出的问题，有 没有合作的必要？如果有，什么时候进行？问题怎么提？大约 需要多少时间 ?可能会出现哪些情况 ?教师该如何点拨、引导 ? 尽可能把全班教学、小组合作、个人自学这三种教学形式有机 地结合起来，做到优势互补。在小组合作学习过程中，教师不 应是旁观者，而是要深入到学生之中，及时了解学生的合作进 程及讨论的焦点，为下一个教学环节的安排做好
5、充分的准备， 担负起更大的管理和调控职责。教师作为阅读教学的重要主 体，应当在开展合作学习教学的过程中贯穿自己的引导作用， 除在前面提到的分组、布置阅读任务之外，还应当 在学生小组 交流合作的过程发挥教师的引导作用，适时地给学生的思考 和讨论提供方向。在另一方面，还应当及时地给予表现积极的 学生以鼓励，确定适合班级学生的评价方式，调动大家参与到 阅读活动中来。如在教学青山不老一课时，我提出了以下问 题 :老农创造了怎样的奇迹 ?他是在什么样的情况下创造奇迹 的？为什么说他与山川共存、与日月同辉呢？这三个问题环环 相扣，课堂上，我并没有一股脑儿地把问题全交给小组讨论， 而是根据问题的难易程度用不
6、同的方法加以解决。第一个问 题让学生自己读书思考解决，第二个问题小组讨论，第三个问 题同桌互议。在学生讨论时，我走进学生中，及时了解他们的 思路，适时点拨、引导，为下一步教学活动做好准备，做到心中 有数，有备无患。 二、科学合理分组，明确规范职责 合作学习以小组作为基本的学习单位，科学合理分组要 求考虑学生的实际阅读能力和水平，使每组学生中都有学优 生和学困生，保持均匀的比例，让学习成绩好的学生带领学习 困难的学生不断提高，让学困生在好的学习环境下尽心学习。 作者简介：赵慧勇 （ 1966.7 ），女，汉族，甘肃山丹人，高级教师，研究方向 :小学语文教育教学。 -62 - Sep. 2017
7、Vol.25 fiS! I教学研究 2017年 9月 第 25期 关于小学语文教学中的合作学习探究 陈华 (重庆市涪陵区龙桥街道北拱小学校，重庆涪陵区 408000) 摘要 :近年来，我国的教育教学改革如火如荼地开展着，在此情况下，提出了合作学习这种学习方式。其发挥 着重要的作用，在一定程度上对传统的教学模式中的弊病进行了有效摒弃。同时，对于学生的创新思维和自主探究 等能力的培养和提高也是非常有利的，所以，在小学语文教学中得到了广泛的应用。教师可对合作学习的相关内容 进行概述，并对探究的过程中存在的问题进行相应的分析，进而提出相关策略。 关键词 ：小学语文 ;语文教学 ;合作学习；探究 中图分
8、类号 :G62 文献标识码 :A 文章编号： 1673-9132(2017)25-0063-02 D01:10.16657/ki.issnl673-9132.2017.25.038 对于当下的我国公民来说，其基本的素质是多种多样的， 与学生之间的有效交流和沟通。在语文教学的过程中，合作是 其中，团结合作就是非常重要的一项。在课程改革的全新背 非常必要的一种教学模式和手段。同时，在小学的语文教学 景之下，教师需要对教学的理念进行全面、正确的认知，重视 中，对这种合作学习的方法进行充分的应用与新课程改革的 作者简介 ：陈华 （ 1965.3 ），男，汉族，重庆渝涪人，高级语文教师，研究方向 :小学
9、语文教学。 与此同时，还应当制定明确的管理制度，根据学生的兴趣点和 爱好特长，分配给学生适合他们自身的任务，这样有利于合作 教学模式顺利运行。 三、 确定阅读目标，注重分工合作 在根据学生的整体情况进行分组之后，需要确定小组的 阅读目标，明确小组的阅读任务。教师可以在学生开始阅读 之前，提出一些问题，给予学生充分的阅读时间，让学生在阅 读的过程中带着问题去主动思考，阅读完后根据各自的阅读 情况和感受来回答问题，这样有利于学生提高阅读效率，提高 学生的参与度。在完成具体阅读任务时，应当依据学生各自 特点来进行任务分工，由不同的小组成员组织、记录、汇报小 组的阅读和交流情况，最后回答阅读内容相关的
10、问题。 四、 培养学生合作意识，营造良好学习氛围 由于小组成员 性格不同，学习能力也存在差异，面对共同 的阅读目标，需要每个小组成员根据自身特点来分配或选择 自己的任务，在合作学习的具体过程中，需要组织学生展开阅 读任务的具体细节，发挥自身特长来实现有效合作，合理的分 工能够提高学习效率，更大程度上满足学生的实际需要。在 参考文献： 1 刘玉静，高艳 .合作学习教学策略 M.北京 :北京师范大学出版 社， 2011. 互助和竞争中积极参与课堂，彰显自身个性，从而为整个阅读 教学的展开营造了一个良好的学习氛围。 五、堝动学生积极性，鼓励学生全面参与 由于阅读教学自身具有一定的枯燥性，传统阅读教学
11、过 程中，教师主要采用 “ 开火车读 ” 、自读的方式进行教学，学生 处于被动的地位，容易产生疲劳的感觉。同时在实际教学过 程中，学生之间缺乏交流和讨论，课堂教学气氛沉闷，学生积 极性不高。合作学习的教学模式，注重学生在阅读教学中的 讨论和交流，直接有利于改变之前被动教学的地位，在小组合 作学习中占据主导地位，对于教师制定的阅读目标，大家围绕 阅读主体进行探究，有利于发挥学生的积极性和主动性。 合作学习在具体的阅读教学实际中，表现为小组合作进 行探究、讨论等各种交流。小 组成员围绕某个问题发表自己的 看法和理解，一起交流讨论，由于每个小组成员间会有不同看 法和理解，大家的阅读体验不同，对文本的解读呈现个性化、 多样化的特征，不同思维之间的交流和碰撞，不仅促进了学生 在阅读过程中的交流和互动，还深化了学生对文本的理解，使 阅读体验更为多元，更加深刻。 2 王坦 .合作学习导论 M .北京 :教育科学出版社， 1994:36. 责 任 编 辑 胡 雅 君 -63-