《小学数学“活力课堂”教学设计(3).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学“活力课堂”教学设计(3).doc（3页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、小学数学“活力课堂”教学设计(3)四、故事全课总结，把数学与生活自然结合老师：通过这门课的学习，您有哪些收获和体会？老师：同学们通过自己的努力，同学们发现了小数乘小数的计算方法，也明白了其中的道理。将新知识转化为所学知识来解决学习过程中遇到的问题，这是数学中常用的方法，我们再次感受到了“转化”的力量。这个班的每个人都做得很好。祝愿同学们取得更大进步！学生小结教师总结、拓展转化的内涵，对学生的学习情况给予清晰全面的反馈，从而形成新的教育资源。培养学生积极的人生观和价值观。【附】作业设计：1、P86练一练第1题；2、根据148*32=3404，很快写出下面各题的积。14.8*23= 148*2.3
2、=14.8*2.3=1.48*2.3=0.148*2.3=3、P89练习十五第1、2题；附：教学反思小数乘小数的教学反思小数乘小数这一节是本单元的一个教学重点，是以学生学习小数乘整数为基础的。紧紧依靠学生已有的知识和经验，在探索过程中顺应学生的思维取向，引导学生积极探索、积极思考、讨论和交流，在“产生疑惑、探索、消除疑惑、应用”的连续循环中，自然发现“积累小数位数与因素小数位数”的关系。注重算法和算法的独立探索。在整个过程中，我让学生充分利用现有的知识，根据自己的理解，探索和寻找新问题的解决方案。然后通过相互交流，不断产生认知冲突和碰撞火花，营造出不断探索规律、解决新问题的氛围。（1）独立尝试
3、。学生在独立计算2.83.6时，必然是根据对小数乘整数和整数乘小数的算法和算术的理解来计算的。这种尝试可以充分暴露学生的思维过程。我充分理解学生按小数计算小数时的认知困难，为下一步有针对性、有重点的教学找到最佳切入点。（2）交流各自的算法与想法。在交流中，我让不同层次的学生畅所欲言，各抒己见，及时把握学生不同的思维生长点和认知差异。例如，在计算十进制数的过程中，教师首先让学生估算2.83.6的结果最大是多少，然后让学生再做一遍计算。我充分尊重学生，让尽可能多的学生创造性地参与到计算的探索过程中，不去评判学生的算法、计算和结果的对错，而是把各种算法和思想展现给全班同学，让他们有思考的碰撞和冲突，给他们留下思考的空间。用规律解决问题，让学生进一步领悟算理，掌握方法。3