18.威尼斯小艇公开课.docx

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1、第一周第一课时 上课时间月日(星期_)本学期累计教案一个课题17.威尼斯的小艇课型新授课教 学 目 标1 .自主学习字词,学会尼、艄”等7个会认字,理解字义,识记字 形;正确书写“尼、斯”等15个会写字;正确读写“纵横交叉、手 忙脚乱、祷告、雇定”等词语。2 .学习课文,了解课文从几个方面介绍小艇的写作方法,并以此为依 据理清课文层次。教学重难占八、掌握本课的生字词。了解课文从几个方面介绍小艇的写作方法,并 以此为依据理清课文层次。教学方法讨论法传授法教学准备多媒体课件板 书 板 书威尼斯的小艇小艇是威尼斯的主要交通工具大街上的汽车小艇独特的构造特点比喻船夫的高超驾驶技术先总后分小艇与人们的日

2、常生活息息相关 由动到静教学过程(要从课堂导入、关键问题、学习活动、目标检测和教学小结等方面进行设计) 一、创设情境,激情导入.【出示课件2、3威尼斯是一个别致地方。出了火车站,你立刻便会觉得;这里没有汽车, 要到那儿,不是搭小火轮,便是雇冈多拉。大运河穿过威尼斯像反写的“S” ; 这就是大街。另有小河道四百十八条,这些就是小胡同。轮船像公共汽车,在 大街上走:冈多拉是一种摇橹的小船,威尼斯所特有,它那儿都去。威尼斯并 非没有桥;三百七十八座,有的是。只要不怕转弯抹角,那儿都走得到,用不 着下河去。威尼斯是“海中的城”,在意大利半岛的东北角上,是一群小岛,外面一 道沙堤隔开亚得利亚海。在圣马克

3、方场的钟楼上看,团花簇锦似的东一块西一 块在绿波里荡漾着。远处是水天相接,一片茫茫。这里没有什么煤烟,天空干 干净净;在温和的日光中,一切都像透明的。中国人到此,仿佛在江南的水乡; 夏初从欧洲北部来的,在这儿还可看见清清楚楚的春天的背影。海水那么绿, 那么醉,会带你到梦中去。选自朱自清的威尼斯,有改动.学生自由阅读,说说从这段话了解到什么。1 .简介威尼斯【出示课件4】威尼斯是意大利北部的一座水城,位于亚得里亚海海滨的一个新月形的泻 湖中,四周为大海所环抱,只有西北角有一长堤与陆上相通。威尼斯是一座开门见水、以河为街的城市。城中河道纵横交错,河道两岸 排列着风格迥异的各式建筑。威尼斯也是一座以

4、船代车的城市。河道中多种多 样的船只穿梭于大小河道上,构成了水城特有的风景。2 .谈话导入:现在让我们去走走看看,领略一下异国风情。(板书课题:威尼 斯小艇)学生齐读课题。3 .简介作者【出示课件5】马克吐温(1835年H月30日-1910年4月21日)是美国的幽默大师、 小说家、作家,亦是著名演说家。虽然其家财不多,却无损其幽默、机智与名 气,堪称美国最知名人士之一。他曾被誉为:文学史上的林肯。4 .谈话过渡:美国著名的大作家马克吐温,也就是本文的作者,他在游览威 尼斯时,进行了屡次的观察。可他为什么在众多的事物当中,选择了 “小艇” 来写呢?请大家带着这个问题,轻声、自由地读一读他的文章,

5、边读边思考。(学生自由读课文。)二、初读课文,解决字词1 .学生默读课文,要求【出示课件6】:(1)默读课文,读准字音,读通句子。(2)遇到自己喜欢的语句,多读几遍。2 .自学课文生字词,可以用笔在文中圈出来,然后用合适的方法来解决生字词。3 .检查学习效果,相机指导。【出示课件7三、再读感知,理清结构1 .学生默读课文,想想:作者是从哪些方面来介绍威尼斯的小艇的?是按照什 么顺序将材料串接起来的?哪些地方给你留下了深刻的印象?2 .学生以小组为单位交流读后的收获,教师巡视指导。3 .小组推荐一名同学汇报交流的结果,其他同学做补充。4 .教师总结:课文从作者美国作家马克吐温的所见所感入手,首先

6、交待了小 艇是威尼斯的主要交通工具,接着介绍了小艇独特的构造特点,然后讲了船夫 的高超驾驶技术,最后详细介绍了小艇与人们的日常生活息息相关。第一局部(第1自然段)讲小艇是威尼斯的交通工具,是全文的总起。第二局部(第2、3自然段)讲小艇的样子和坐在舱里舒服的感觉。第三局部(第4自然段)讲船夫驾驶小艇的熟练技术。第四局部(第5、6自然段)讲小艇在威尼斯的作用。(板书:小艇是威尼斯的主要交通工具;小艇独特的构造特点;船夫的高超驾 驶技术,小艇与人们的日常生活息息相关。)四、图片展示,欣赏美景【出示课件9】多媒体出示威尼斯风光图片”,学生认真观察,用感官来威 尼斯美妙的水上风光。五、课堂总结,朗读感受

7、【出示课件10】.这一节课,我们学习了生字词,并跟随大作家马克吐温一道欣赏了威尼斯 美妙的水上风光,我想大多数同学可能都有一种冲动,就是想马上到威尼斯去 看一看,去坐一坐威尼斯的小艇,去感受水上乐园的情趣。1 .自由朗读全文。作业设计:1.抄写本课的生字。2 .抄写本课的词语。3 .收集优美的语句。教学反思:教学本课时,我在学生已有学习经验的基础上,抓住动静结合的表达手法, 重点体会它的表达效果,感受威尼斯的独特魅力。我重点引导学生读懂每一局部写的是什么,让学生了解作者是怎么写的, 为什么要这样写。从关注小艇的动态和静态入手,体会这些内容与作者表达的 目的,把文章写的是什么与为什么这样写紧密联系起来。在引导学生体会威尼斯的静态美和动态美时,我还结合第5-6自然段的具 体内容,帮助学生理解其与小艇是“主要的交通工具”之间的联系。最后,拓 展“阅读链接”中的两个片段,进行比拟阅读,既实现了教学目标,又翻开了 学生的思维。

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