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1、学前教育专业教学资源库幼儿园早期阅读活动的设计与实施（资讯提供1）教学目标:1 .理解和掌握幼儿园早期阅读活动的概念和特点；2 .理解幼儿园早期阅读活动的内容；3 .能分析幼儿园早期阅读活动的年龄阶段目标。教学重点：1 .理解幼儿园早期阅读活动的内容；2 .能分析幼儿园早期阅读活动的年龄阶段目标。教学难点：理解幼儿园早期阅读活动的内容。教学时数：40分钟作业：无教学建议与反思：通过这次课的学习，学生对幼儿园早期阅读活动的相关内容掌握得还不错， 能够初步分析幼儿园早期阅读活动的年龄阶段目标。通过小组共同完成任务，学 生的合作意识有了一定地加强。学前教育专业教学资源库教学过程：阅读是个体认识世界的
2、重要途径，阅读能力在很大程度上决定着一个人的学 业成绩与工作成就。早期阅读是终身学习的基础，因此，本次课我们来探讨下幼 儿园早期阅读活动的相关内容。一、讲解早期阅读的概念教师呈现概念：早期阅读是幼儿凭借变化的色彩、图像、文字或通过成人形 象地读、讲来理解读物的活动过程。教师提问：为什么要进行早期阅读？学生回答。教师运用研究案例说明问题：1.美国心理学家推孟发现：44%的男孩和46% 的女孩之所以能成为天才儿童，是因为他们在5岁之前就形成了良好的阅读习 惯。2.此外，童年早期的阅读状况对儿童未来的阅读能力和学业成就具有预测作 用。如果在小学三年级末，儿童的阅读能力还不能到达一般化的程度，那么他将
3、 艰难完成中学阶段的学业。二、讲解早期阅读活动的特点（一）讲授特点1：丰富的阅读环境教师讲解：为幼儿提供多种阅读经验是早期阅读教育的重点，这就需要为 幼儿提供含有较多信息的丰富的阅读环境。早期阅读环境包括精神环境和物质环 境。教师讲解：精神环境主要是指教师要为幼儿创设宽松自由的阅读气氛，它有 助于幼儿全身心投入到阅读活动中，在阅读中获得无穷的乐趣。教师提问：如何为幼儿创设精神环境呢？学生回答。教师总结：1.教师要对幼儿的阅读行为表示关注、支持和欣赏，要以积极的 态度给幼儿提供适当的支持与指导。2.教师要鼓励幼儿与图书、文字进行创造性 的互动。3.教师可以引导幼儿用口述、扮演角色等方式创编和讲述
4、自己的故事。 4.教师可以通过制作图书、玩文字游戏、写便条、写通知、写信以及给熟悉的物 品做标签等途径，指导幼儿学会创造性地使用各种符号，使他们成为图书和其他 文字材料的创造者。5.教师自身应该保持浓厚的读书兴趣和良好的读书习惯，以学前教育专业教学资源库自身典范的力量带动幼儿，形成浓厚的班级读书气氛，在潜移默化中促进幼儿形 成良好的阅读习惯。教师讲解:物质环境主要是指为幼儿提供的阅读时间、阅读空间和阅读材料。教师提问：如何为幼儿创设物质环境呢？学生回答。教师总结：1 .应当保证为幼儿提供一定的阅读时间。因此，除了相对固定的有计划的集 体阅读活动之外，还应该在日常生活中保证幼儿有一定的阅读时间，
5、包括教师给 幼儿朗读和幼儿自己阅读的时间。可以充分利用幼儿园一日生活的各个过渡环 节，如晨间来园时、盥洗和饮水时、午睡起床时、晚间离园时，教师都可以安排 幼儿的阅读活动，引导幼儿单独阅读，使幼儿逐步养成主动阅读的习惯。2 .应当为幼儿提供相应的阅读空间和阅读材料。幼儿园常见的阅读场所是图 书室、阅读区、语言角，阅读区的环境布置要色彩鲜艳、富有童趣、光线充足、 宽敞舒适,还要有与幼儿身高相配的、耐用美观的书架和桌椅。阅读区应放置丰 富多样的、数量充足、适合不同年龄段幼儿阅读的图书，以满足幼儿自主阅读、 获得相关信息的需要。选择图书应注意以下几点：一要适合幼儿年龄阶段特点, 画面清晰、色彩鲜艳，配
6、有适当文字，以利于幼儿逐步完成从画面到文字符号的 过渡。二要内容简单具体、形象生动逼真，以利于幼儿产生阅读兴趣，发挥想象 力和创造力。三要语言文字简短易懂、生动有趣，以利于幼儿学习和识记；四要 内容广泛，接近幼儿生活实际，以利于幼儿开阔视野、增长知识。（二）讲授特点2：与讲述活动紧密相连教师结合绘本讲解：早期阅读活动不等于讲述活动，两者的教育目标是有区 别的。讲述侧重于开展幼儿的独白语言,要求幼儿用正式规范的语言完整、连贯 地讲述图片的内容。早期阅读教育的重点在于让幼儿理解各画面之间、画面与故 事之间的关系，从而把握图书的基本结构，理解故事情节的开展。在充分理解的 基础上，再用口语表述图书的主
7、要内容。早期阅读活动是先理解后讲述，其中包 含讲述的内容，但不同于讲述。（三）讲授特点3：具有整合性教师讲解：早期阅读是一种整合性教育活动，它与幼儿园的其他教育活动是学前教育专业教学资源库联系在一起的。例如，在幼儿读完一本书后，可以指导他们模仿图书的结构制作 自己的图书，也可以让他们制作书中人物的头饰进行故事表演，或者让他们将图 书的主要内容讲给父母听。三、讲解幼儿园早期阅读活动的目标（一）讲解幼儿园早期阅读活动的总目标教师讲授：幼儿园早期阅读活动的总目标：1.提高幼儿学习书面语言的兴趣。2.帮助幼儿初步认识口头语言和书面语言的对应关系。3.帮助幼儿养成早期阅读 的良好习惯。4.帮助幼儿掌握早
8、期阅读的有关技能。（二）分析幼儿园早期阅读活动的年龄阶段目标教师呈现幼儿园早期阅读活动的年龄阶段目标小班喜欢阅读，知道阅读的基本方法，能初步看懂单幅幼儿图画书的主要内容。能用口头语言讲述幼儿图画书的主要内容。对文字感兴趣，能在成人的帮助下认读最简单的汉字。在活动中以描图画形的方式练习基本笔画。中班能仔细观察画面的人物细节，看懂单页多幅幼儿图画书的主要内容，增强 预知故事情节开展和结局的能力。懂得保护图书，初步了解图书的制作过程，有兴趣模仿制作图书。初步了解汉字简单的认读规律，并积极主动地认读汉字。喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的基本笔画。大班能与同伴合作制作图画书，进一步了解图书的构成
9、。知道图书画面与文字的对应关系，开始有兴趣阅读图书中的简单汉字。积极学认常见的汉字，并能注意在生活中学习和运用书面语言。掌握基本的书写姿势，在有趣的图形练习中做好写字的准备。教师提问：请说说幼儿园早期阅读活动的年龄阶段目标的异同点。学生分组讨论并回答下列问题。教师小结。学前教育专业教学资源库四、讲解幼儿园早期阅读活动的内容教师讲解：早期阅读是幼儿开始接触书面语言的途径，应该包含一切与书面 语言学习有关的内容。根据幼儿园早期阅读活动的目标，幼儿早期阅读的内容包 含三个方面的阅读经验：前阅读经验、前识字经验、前书写经验。“前”字标在 经验前面，是为了强调这些经验与幼儿入小学后将要进行的正式书面语言
10、学习有 着根本的区别。（一）介绍前阅读经验的相关内容1 .介绍“翻阅图书的经验”教师提问：请学生说说幼儿需要拥有哪些翻阅图书的经验。教师总结：儿童要掌握翻阅图书的一般规那么与方式。2 .介绍“读懂图书内容的经验”教师提问：请学生观察图片，说说这幅图说了什么，你是怎么知道的？教师总结：儿童要会看画面，能从画面中发现人物的表情、动作和背景，同 时将看到的内容串联起来，从而理解故事情节。3 .介绍“知道图书画面、文字与口语具有对应关系”结合图片，讲解内容：“知道图书画面、文字与口语具有对应关系”是幼儿 指会用口语讲出画面内容，听老师读图书上的文字时，知道是在讲故事的内容。羊m上牛静一T芋第小也小.3
11、然 承供小 !依假二害人令小女真“学前教育专业教学资源库4 .介绍“图书制作的经验知道图书上所说的故事是由作家用文字写出来的，画家用画表现出来的，然 后印刷、装订成书。（二）介绍前识字经验的相关内容1 .介绍“知道文字有具体的意义”结合图片，讲解“知道文字有具体的意义”是指可以把文字、口语与概念 对应起来。2 .介绍“理解文字功能与作用的经验”结合图片，举例讲解“理解文字功能与作用的经验”：知道想说的话可以写 成文字、写成信，可以寄到别人的手中，然后再转化成口头语言，别人会明白写 信人的具体意义。3 .介绍“粗晓文字来源的经验”学前教育专业教学资源库结合图片，讲解“粗晓文字来源的经验”：初步了
12、解文字是怎样产生的，又是如何演变成今天的样子。奇妙的汉字：木 X f/木互动提示：木双平讣文中像一根小时的阳状.上有枝,下有机.中间是树干.4 .介绍“知道文字是一种符号，并与其他符号系统可以转化的经验”结合图片，举例说明“知道文字是一种符号，并与其他符号系统可以转化的 经验”：认知各种交通图形标志，知道各种标志代表一定的意思。可以用语言文 字表现出来。禁止吸烟NO SMOKING5 .知道语言和文字的多样性经验。6 .了解识字规律的经验。（三）结合例子，介绍前书写经验的相关内容。教师讲解：1 .认识汉字的独特书写风格，知道汉字的基本间架结构。2 .了解书写的初步规那么，尝试用有趣的方式练习基本的笔画。3 .知道书写汉字的工具。4 .学会用正确的书写姿势写字。