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1、学前教育专业教学资源库幼儿园早期阅读活动的设计与实施（资讯提供2）教学目标:理解幼儿园早期阅读活动的基本环节。教学重点：理解幼儿园早期阅读活动的基本环节。教学时数：40分钟作业：无教学建议与反思：通过这次课的学习，学生对幼儿园早期阅读活动的主要环节掌握得还不错。 通过小组共同完成任务，学生的合作意识有了一定地加强。学前教育专业教学资源库教学过程：导入：上节课，我们一起学习了幼儿园早期阅读活动的概念、特点与内容。 这节课我们一起来探讨幼儿园早期阅读活动设计与实施的基本环节。幼儿园早期 阅读活动主要包括四个环节：准备性活动、儿童自由阅读、师生共同阅读和儿童 讲述图书内容。一、教师讲解“阅读前准备性
2、活动”教师出示绘本，提问：狼大叔吃到红炳鸡了吗？学生回答。教师总结：当幼儿对图书的情节不够熟悉时或难于理解时，他们就无法很好 地回答教师提出的问题。因此，当幼儿对阅读内容不熟悉时，有必要让幼儿阅读 一下列图书，为正式的阅读活动打好基础。教师讲解：在指导这个阶段活动时应注意：第一，阅读前准备性活动只是为 正式阅读做好铺垫，它并不能代替正式的阅读活动。因此，只要儿童对阅读内容 有一个大概的了解就可以了，绝对不要让他们对图书的内容过于熟悉，否那么儿童 在正式阅读时就会对图书失去兴趣，影响正式阅读活动的质量；第二，准备活动 中可以让儿童从头到尾翻看图书一两遍，或让他们边看边讲述图书的内容；第三, 对儿
3、童理解不正确的地方，教师可以给予提示。二、讲解“儿童自由阅读”教师讲解：儿童自由阅读是正式阅读活动的第一个阶段。幼儿的早期阅读活 动更适合于个别化教学，因此，每次阅读活动时儿童的人数不宜过多，一般是班 级人数的一半以下，以便于教师对每个儿童的个别指导。教师讲解：教师在指导这个阶段时应注意：第一，可以借助提问引导幼儿的 阅读思路。第二，教师要注意观察每个幼儿的表现，进行分类指导。教师举例说明第一个注意点：在鼠小弟的小背心这个绘本中，教师可以 这样提问：“鼠小弟在森林里转了一圈，小背心就被撑得这么大了（同时出现毛 线大背心）。是谁把小背心撑大的呢？ ”这个问题可以引导幼儿的阅读思路。三、讲解“师生
4、共同阅读”教师讲解：“师生共同阅读”是阅读活动的一个重要步骤。这个步骤又可以 分为几个阶段：1 .师生共读，了解和理解图书大致内容；2.围绕阅读重点和难点学前教育专业教学资源库开展活动；3.引导幼儿归纳图书的主要内容。（-）讲解“师生共读，了解和理解图书大致内容”教师讲解：通过前面两个环节的活动，幼儿对图书的主要内容和情节已经比 较熟悉了。在师生共读环节中，教师首先要引导幼儿理解图书的大致内容。主要 的引导方式是提问。提问的要求：1.问题的数量不要太多；2.一个问题要涵盖多 个画面的内容。（二）讲解“围绕阅读重点和难点开展活动”教师讲解：每个阅读活动都有各自的重点和难点问题，对此，教师要做到心
5、 中有数、组织阅读活动时要注意突破重点和难点。教师呈现绘本狼大叔的红炳鸡，提问：这本绘本的重难点是什么？学生讨论。教师总结。（三）讲解“引导幼儿归纳图书的主要内容”教师讲解：当幼儿对图书内容有比拟深入的理解后，教师要鼓励幼儿用自己 的话总结图书的主要内容，以此来消化和巩固所学内容。归纳图书内容，可以有 以下三种形式：一句话归纳法。这种形式要求儿童用一句话将图书的主要内容总结出来。一段话归纳法。这种形式要求儿童用一段话将故事的主要内容讲述出来。图书命名法。要求儿童用简练的词或短句给图书起个名字，实际上是让儿 童学习归纳图书内容的主题。教师讲解：师生共同阅读是阅读活动中的重点内容，教师在指导时要把
6、握好 以下两个方面的问题：第一，这个阶段提问使用的频率较高，因此教师要谨慎对 待提问法的使用，以免掉入一问一答的俗套中；第二，在这个阶段，教师在指导 不同年龄的儿童进行阅读时其侧重点应有所不同。四、讲解“儿童讲述阅读的主要内容”教师讲解：“儿童讲述阅读的主要内容”是儿童将所理解的图书内容以口头 语言的形式表达出来，它是儿童将图画符号转化为语言符号的阶段，因此也是阅 读活动中不可缺少的一个环节。儿童可以在小组内自由讲述，可以在集体中讲述, 也可以同伴间合作讲述。学前教育专业教学资源库教师讲解：教师在指导这个阶段时应注意：第一，儿童讲述的内容是他们经 过思维的加工后所理解的图书的主要内容，因此只要
7、他们基本上将图书的主要内 容讲述出来就可以了，而不必就每个画面进行反复的斟酌，反复的认知，否那么势 必会降低儿童对阅读的兴趣。与此同时，教师还要鼓励儿童大胆想象，将与情节 有关的人物、动作、对话和内心体验讲述出来，当然这并不是要求儿童用规范的 语言将每个画面的意思都彻底讲清楚，而是培养儿童围绕图书重点，将主要情节 尽可能讲得生动、详细。教师在指导时，一定要将这两种讲述区分开，使儿童能 自由地依据自己的理解和想象，将图书的主要内容完整连贯地表达出来。第二， 在讲述时要注意儿童的个别差异。当儿童在集体面前单独或与小组合作讲述时， 教师一定要注意兼顾语言能力强弱不等的儿童的学习和指导。教师可以让语言能 力较弱的儿童选择较简单的阅读内容进行讲述，从而使这局部儿童也能从讲述中 获取乐趣、提高自信。