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1、“教学评一体化”指导的语文教学设计张凯瑞【摘要】随着课程改革的深入开展，语文教学日益注重教授、学 习与评价之间的紧密相连，“教学评一体化”得到了广泛探究和实践。 就目前的课堂教学情况来说，该策略在实施过程中容易出现各环节分 裂的问题。基于此，笔者以统编版语文四年级上册蟋蟀的住宅一 课为例，从教学目标、教学活动、教学评价等三方面出发，试探讨“教 学评一体化”指导下的语文有效教学设计。【关键词】教学评一体化语文教学设计“教学评一体化，要求在教学目标的统领下，教师的教与学生的 学具有一致性，通过教学评价，师生能够及时调整教学活动。从内涵 来看，“教学评一体化”策略的实施主要包括制订教学目标、进行教
2、学活动和教学评价反应三个关键环节。其中，教学目标是教学的核心 与起点，师生依据教学目标进行教学活动；教学评价是动力源，推动 教与学的反思和前进，贯穿教学始终。在“教学评一体化”的策略指 导下，语文教学能够有效整合目标、内容与方法，推动新课标在实践 中落实，表达出与时俱进的优势。笔者将从教学目标、教学活动、教 学评价这三个关键环节出发，以统编版语文四年级上册蟋蟀的住宅 一课为例，探讨在“教学评一体化”策略指导下，如何将教学各环节 衔接紧密，进行有效的教学设计。一、精准设置，目标引领清晰的教学目标是实现“教学评一体化”的前提和基础。教学目 标指导着整个教学过程，教师依据教学目标，选用合适的教学内容
3、和 教学方法；学生依据教学目标，明确学习的重点和方向；师生依据教学 目标，产生明确的标准以评价学习效果。要提高语文教学的质量和效 率，教师首先要制订科学合理的教学目标。统编版语文教材一方面将 语文素养进行分解和细化，并有序落实到各个单元教学中，使教材知 识呈现出螺旋上升的结构；另一方面更加注重强化语文学习的综合性 和实践性。因此，确定教学目标时，教师既要宏观考虑整个教材系统， 又要聚焦具体文本特点，这样才能科学精准地设置目标，在“教学评 一体化”中发挥关键的引领作用。从教材系统来看，统编版语文四年级上册第三单元以“观察”为 训练要素，提出要“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的 观察”。
4、这是对三年级上册第五单元”体会作者是怎样留心观察周围 事物的”这一语文要素的进一步延伸。教学时，教师要把握语文要素 的丰富内涵，在整体系统中定位目标要求，纵观教材，便知此时的教 学重点已不在于“感受观察”，而在于引导学生感受觐察的“连续细 致”和语言表达的“准确生动”。从文本特点来看，蟋蟀的住宅 是法国著名昆虫学家、文学家法布尔所作的一篇观察笔记，由于作者 的双重身份，这篇课文既具有科学观察的严谨性，又展现了出色的文 学性。学习时，学生不仅要体会作者作为观察者的细致认真，还要关 注这篇文学作品在写法上的特别之处。在正确把握课标要求、研读教材目标体系、探究文本自身特点的 基础上，同时兼顾四年级学
5、生的能力水平与开展要求，笔者确定了这 样的教学目标：（1）读懂蟋蟀住宅的特点和修建过程，体会“伟大的 工程”的含义；（2）关注文章的拟人化手法，体会课文准确生动的表 达；（3）结合课文和背景资料，感受作者连续细致的观察和对昆虫的 喜爱。这样的教学目标，一是重点突出，便于把握；二是环环相扣， 步步深入，有利于“教学评一体化”策略的实施。二、紧扣目标，问题导学问题导学是教学目标达成的重要推力。教学目标确定后，教师要 形成对教学活动、内容的整体设计，可以根据教学目标，以解决问题 为线索，在教学中有效串联起知识点。在创设基于教学目标的教学活 动之前，笔者首先归纳出蟋蟀的住宅的教学主线，即法布尔通过 连
6、续细致的观察，运用准确生动的笔触，介绍了蟋蟀住宅的特点和修 建过程。由此设置出以下四个问题：（1）蟋蟀的住宅有什么特点？（2） 这样的住宅是如何修建的？ （3）作者是怎么描写住宅特点和修建过 程的？ （4）蟋蟀和法布尔给你留下了怎样的印象？这些问题紧扣目 标，由浅入深、由表及里、由易到难，为学生搭建起文本学习的支架。 学生顺势而上，便逐步实现从课文内容到课文写法再到课文内涵的清 晰认知。在教学目标的引领下，有效设计“学的活动”，实现“教学 一体”，课堂才会绽放活力。本课的具体教学实施如下：前两个问题紧扣第一个教学目标，聚焦学生对课文的理解和概括。 教学时，教师可以通过朗读带入情境，激发学生的阅
7、读热情。学习活 动中，学生主要通过关键词句找准信息。比方，抓住重点段落，思考 文章是从哪几个方面介绍住宅特点和建造过程的；圈画出表示蟋蟀修 建住宅时动作的词语，再连词成句，读懂修建过程。在具体的思考和 归纳过程中，教师也可以引导学生采取多种方式，比方，边读边想， 绘制一幅蟋蟀“住宅图”；用多种人称介绍蟋蟀的住宅及修建过程； 绘制简明清晰的思维导图，可以是形象的、抽象的，也可以是线性结 构、网状结构。这些可以根据课文的特点，由学生自主设计，主要目 的是在阅读中为学生搭建思维支架、提供思维导向，使学生对文本有 清晰的认知。第三个问题紧扣写法，意在引导学生重新整合先前的词句认识, 进一步探究课文的篇
8、章结构，分析语言表达方式，理解重点词句在表 情达意上的效果，并为下一步领会课文的思想感情做铺垫。这也是一 个知识整理内化的过程。学生在前两个问题的牵引下，在阅读、交流、 提炼、整合的过程中，自然而然地感受到这篇课文与一般的观察笔记 相比，在文本表达方面与众不同。课文中的语言乍看平实，其实，许 多词语和句子都别具特色，需要学生具有一定的品鉴能力。为了提高 学生对课文美的感知和评价能力，教师在设计教学时，可以先为学生 提供思考路径，帮助学生逐步形成感受语言表达特点的能力。如在教 学第二自然段时，教师可以先引导学生找出语段的中心句“蟋蟀和它 们不同，不肯随遇而安”，再提示学生反复朗读，结合语段中的“
9、临 时”“隐蔽所”“得来不费工夫，弃之毫不可惜”等词句，体会“不 肯随遇而安”所表达的丰富内涵，从而品味文章语言的精妙。第四个问题意在基于表达，体悟情感、深化理解。文本的语言环 境是解决问题的直接载体。教学时，教师可以在第三个问题的基础上 引导学生继续思考，在表达精妙的语句旁标注自己的见解和体会，使 学生能站在作者的立场，感受蟋蟀给予其的情感体验，初步感受二者 的精神品质。这个问题对四年级的学生来说，稍微有些难度。教师在 教学中需要开掘文本的留白处，适时补充资料，指引学生进行拓展性 思考，多角度深化学生对蟋蟀和法布尔的认识，丰富其对课文内容的 理解。如在表示蟋蟀挖掘住宅的时间词处补充资料：蟋蟀
10、的寿命只有 一年左右，却要花这么久的时间来修建住宅，以此引导学生感受这小 生命的了不起。另外，文章并未用太多笔墨表达作者的观察行为，教 师可以适时引入法布尔的事迹，帮助学生体会作者认真细致的科学精 神，这样就能较好地从不同角度拓宽学生的学习视野，实现深度学习的思维课堂。“教学评一体化”指导下的教学设计始终紧扣主线，“教的活动”与“学的活动”目标一致，并通过问题导学逐步达成，师生共同完成 有效的深度学习。三、重点突出，评价反应评价是评估教师教学效果、学生真实学习状况、促成学习目标的 有效手段，是“教学评一体化”指导下有效教学设计的重要一环，评 价应着重考查学生对学习目标的达成效率，着眼于学生在学
11、习活动中 的表现。因此，进行学习评价时，教师要充分考虑评价的内容、形式 等，将学习的目标转化为学生的内在需要。具体来说，在内容上，教 自币评价要始终围绕学习目标的达成度；在形式上，教师既要注重生成 性评价，又要注重终结性评价;在表达上，教师不能笼统表述为“优 秀” “良好”“一般”等模糊评价，要做到清晰明了、准确具体。依据蟋蟀的住宅一课的学习目标，在评价内容方面，教师要 求学生在事实性知识层面，能够知道蟋蟀住宅的特点和修建过程;在 方法性知识层面，能够感受作者连续细致的观察，体会和学习文章拟 人化的写法;在价值性知识层面，能够体会蟋蟀不随遇而安、精益求 精的精神品质，以及作者细致认真、坚持不懈
12、的科学精神。在依据教 学目标展开的各环节教学活动中，教师应注意及时做出精准、全面的 评价。评价形式可以是多种多样的。开展生成性评价时，教师可以通过 提问的方式，请学生进行回答，并在解答时做点对点的引导或小结; 也可以在小组合作学习后，以小组汇报的方式进行交流展示和小组互 评。终结性评价多表达为个性化的作业设计，好的作业设计不仅能评 价和反应学生的学习质量，还能够成为教师教学的重要参考资源。设计作业时，教师同样要站在“教学评一体化”的角度，深入分析教材, 研究教学目标，并把教学活动的重要步骤表达在作业设计中。比方, 本节课后，教师可以让学生继续设计或完善课上绘制的思维导图，以 自己喜欢的形式来梳
13、理本课;还可以结合本单元写作专题中的“观察 日记”，以“了不起的小昆虫”为话题，学习法布尔的语言表达，完 成一篇或一段简短的观察笔记，进行班内互评，并推选出优秀笔记在 班级中展示，到达“评价即学习”的目的。另外，教师还可以根据班 级学生的学习情况和思维习惯，设计相关的作业，以补充和巩固课堂 所学的知识，实现“教” “学” “评”的多向互动。评价语言不能笼统表述为“优秀”“良好” “一般”等模糊评 价，不同的评价内容和形式，有不同的评价语言，要做到清晰明了、 准确具体。课堂上，教师多以口头评价为主，评价语应紧扣教学目标， 如针对事实性知识层面的目标，重点评价学生是否“了解”或“清楚” 蟋蟀住宅的特点和修建过程；针对方法性知识层面的目标，重点评价 学生的“感受”程度。学生互评时，教师那么可以通过学习目标量表, 对相关目标的达成度进行细致有序的评价，实现“以评促学”如此，教学目标能表达新课标和教材要求，教学过程能紧扣目标所确定的主线，教学评价又能准确地反应和促进教学目标的实现，使“教”“学”“评”三个环节衔接紧密，实现了“教学评一体化”指导下的有效教学设计。