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1、进校附小“立美课堂”教学设计大象的耳朵第1课时设计者：海宁市教师进修学校附属小学金晓教材分析大象的耳朵是二年级下册第七单元的第一篇课文，是一篇童话故事。本 单元以“改变”为主题。全文围绕大象的“耳朵”展开，课文内容生动有趣较简 单，讲的是大象套拉着大耳朵出门去，一路上遇到小兔子、小羊、小鹿、小马、 小老鼠。他们看到大象登拉着大耳朵，都很疑惑，并向大象提出了这个问题。大 象听了很不安，想尽方法让耳朵竖起来，但却遇到很多麻烦。最后大象决定做回 自己，“人家是人家，我是我”就让耳朵宜拉着。从故事一波三折的情节里能明 显地感受到童话的趣味性！课文表达的线条简洁明了，文中有两条鲜明的主线, 分别是大象的
2、耳朵的变化：从肯拉-竖起来一套拉；大象语言的变化折射出内心 的变化：从自信-不安-坦然，十分鲜明。从大象的话中让孩子体会大象的心理 变化从而让孩子明白要正确认识自己，悦纳自我，这是教学的重点和难点。 学情分析二年级下学期的学生已经具备一定的独立识字能力，也能结合课文情境、生 活情境去识字，了解多音字的特点。已经具备一定的读帖能力，能写好合体字。 本课生字较少，又比拟集中，因此在教学中，安排随文识字，明字意的同时，理 解课文内容。二下的学生已经初步具备提取信息的能力，具备读中理解句子基本 意思的能力，但是本课关于“改变”的话题，理解较难。故事中一群小动物耳朵 和疑问的共同点，正是导致大象想要第一
3、次改变的原因。本课时抓住小动物们问 句，通过读悟结合的方式指导朗读，在情境中迁移运用问句。抓住大象的语言, 比照朗读前后的变化，多角度揣摩人物心理活动，体会角色的心情变化。在读中 “悟。在读中“思”，在读中“说”，培养学生的自主阅读能力，使学生的朗读 和思维都得到了开展，最终到达语文素养的提升。教学目标1 .认识“似、宜、咦、竖、扇、竿” 6个生字。掌握“似、扇”多音字。正 确书写“扇、遇”两个半包围结构的字。2 .正确、流利，有感情地朗读课文，读好问句。3 .抓重点句理解课文内容，根据故事内容提示想象小鹿、小马和小老鼠会 对大象说什么、怎么说，在情境中迁移运用问句。4 .学习大象想法的第一次
4、转变，在比照朗读中明白“说得人多了，内心就 不自信了！”的原因。教学重点：认识生字，正确朗读课文，了解课文主要内容。教学难点：读好问句，在情境中迁移运用问句。体会大象想法的转变。教学过程：一、揭题学文，聚焦“耳朵”L今天我们要学习的课文跟大象有关（板书课题，读课题）5 .那么大象的耳朵是怎么样呢？让我们去读一读课文吧！【设计意图：开门见山，直奔中心，抓住耳朵的变化这条主线，层层递进。】6 .自学小提示：（1）读：自由朗读课文，读准字音，读通句子。（2）想：大象的耳朵是什么样子的？用“”划出相关句子。大象有一对大耳朵，像扇子似的，自拉着。（1）指名读，生字正音。（2）学习多音字“似、扇”，比照区
5、分，放入句子朗读。（3）学习“登，观察字形发现会意字，原本指大大的耳朵。动作理解“宜 拉”:如果用你的手表示大象的大耳朵,你能做做食拉的样子吗？你们做对了吗？ 老师去查了词典（出示词典解释）【设计意图：在识字方面，二年级下学期的学生已经具备一定的独立识字能 力，也已具备一定的读帖能力，能写好合体字。本课生字较少，又比拟集中，因 此在教学中，我安排随文识字，比方：采用比照发现，组词区分了 “似”和“扇” 两个多音字，通过观察字形，学习了 “套、竿、竖”并做动作理解“奔拉”和“竖” 的意思正好相反，在语境中学习“咦”字。随文识字的好处就是明字意的同时， 理解了课文内容。】（4）看图理解“像扇子似的
6、，食拉着：我们来看看大象的耳朵到底像不像 扇子似的宜拉着。（5）句式仿说：你看，用上“像似的”，把大象耳朵的样子和大的特点说 明白了，那你能不能也用这个句式来说说大象其他部位的特点吗？“大象有,像 似的，小结：你们真能干，不仅用“像似的”的句式说清了大象的特点，还读 准了 “似的”这个多音字的读音，真棒！【设计意图：语文课程标准中指出“语文课程是一门学习语言文字运用 的综合性、实践性课程”，抓住“像似的”句式，体会大象耳朵的样子和套拉 的特点，同时在情境中拓展句子仿说，不仅对“像似的”的新句式进行语言 实践，同时在实践中巩固了 “似的”的读音，表达语文人文性和工具性的统一。】 二、再读课文，感
7、知“变化”1 .默读课文，思考大象的耳朵发生了什么变化？2 .交流：大象的耳朵原本是（），听了小伙伴的话后大象把耳朵（），最后 大象的耳朵还是（）o板书：套拉一一撑一一套拉3 .学习“竿”字，形声字理解。4 .质疑：看看大象耳朵的变化，你有什么问题啦？【设计意图：从初读的朗读，读准字音，读通课文到第二遍的带着问题默读 课文，逐步提高读课文的效率，引导学生通过填空的形式，理清课文的脉络，符 合低年级学生的认知规律。再进一步引导学生观察变化，自主质疑，带着自己的 问题自主合作探究学习，表达了新课程标准的理念。】 三、研读探究，感悟“变化”大象为什么想要改变自己，让聋拉的耳朵竖起来能？让我们再来读读
8、课文。（一）读画词句，寻“变化”线索1 .自学小提示：（1）默读28自然段，用“O”圈出有哪些小伙伴说大象的耳朵了？（2）再用“一一”画出他们说的话。那么大象为什么听了这些小伙伴的话，想要改变自己的耳朵呢？我们再来研 究研究他们说的话。2 .交流：（1）小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠（课件出示答案）2 2） |小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么宜拉下来了？ ”小兔子说：“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是出毛病了。” 小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是宜拉着的呢？ ”【设计意图：故事中一群小动物耳朵和疑问的共同点，正是导致大象想要第 一次改变的原因。因此，教学中，我抓住小动物们问句，通
9、过读悟结合的方式指 导朗读，在情境中迁移运用问句。】（二）研读问句，悟“变化”原因。3 .聚焦问句，找相同点（1）读读小兔子和小羊的问题，有什么相同的地方？（都提到了他的耳朵怎 么是聋拉的）（2）他们为什么会有相同的疑问？（观察图片，发现小兔和小羊的耳朵都是 竖着的）学习“竖”字。观察字形，动作理解。（3）甚至小兔还认为引读：“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是出 毛病了。”4 .朗读问句，体会惊讶（1）原来如此，怪不得他们要问大象的耳朵怎么是登拉着的呢？那你觉得 他们看到大象的耳朵和自己的不一样，会怎样问呢？加个词（2）那你能读好这两个问句吗？（自由练读）（3）展示读，随机学习“咦”谁有
10、好方法记住这个字？是的，咦和呢都是 表示疑问的语气助词，所以都是口字旁，但是一个在句前，一个在句末，如何读 好他们呢？听老师读。（3）女生读兔子，男生读小羊。5 .仿说问句，迁移表达（1）让我们再来看看小鹿、小马和小老鼠，他们的耳朵是怎样的？那么我 们想象一下小鹿会怎么问大象？小马又是怎么问的呢？小老鼠会怎么问呀？（学 生交流）（2）你们说的真好。小鹿小马，小老鼠就是这么想的，也是这么问的。可 是作者为什么不把它们的话写出来呢？（同桌讨论，交流）小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象，都要说他的耳朵。（3）小结：正是因为他们问的差不多，都写上去太啰嗦了，所以就不写了。 而作者不写了，我们还是知道他
11、要表达的意思的，这就是这句话的妙处，你看作 者真棒！让我们再来读一读吧。（齐读）【设计意图：细读问句，在读中思，发现耳朵的不同；在悟中读，读出惊奇 的语气；在读中运用，在仿说中，学以致用，在语言实践中，引导学生发现特别 的语言现象，引发思考。这样一环扣一环，层层深入，从而培养学生的自主阅读 能力，使学生的朗读和思维都得到了开展，最终到达语文素养的提升。】6 .比照回答，体会变化（1）大象听了他们的话，又是怎么说的呢？请你用“”找出大象说的话。（2）交流出示：大象说：“我生来就是这样啊。”大象也不安起来，他自言自语地说“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有 毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”（3）比
12、照读一读，发现他的心情有什么变化？（自信一一不安）大象说：“我生来就是这样啊。”指多名生读，抓“生来就是，谈你是怎么想的？体会自信、肯定，指导朗读。大象也不安起来，他自言自语地说“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有 毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”抓“不安、是不是、真的、自言自语”谈大象在不安什么呀？体会不安、怀 疑，指导朗读。（4）让我们带着这份心情的变化再来读一读吧！（男女生比照读）7 .你知道大象的心理为什么会有如此大的变化呢？（交流）小结：大象一开始很自信，可小伙伴们都来说他的耳朵，听的多了，也就变 得怀疑起来，变得不安起来。【设计意图：抓住重点词体会大象前后想法和心情的变化，进行比照
13、朗读。 在读中理解，读中感悟，多角度揣摩人物心理活动，让学生的感情和大象的感情 产生共鸣。】（三）角色演读，感“变化”过程1 .让我们再一次走进文本来读一读吧！（分角色朗读，教师引读）2 .指板书小结：大象的耳朵生来就是（宜拉）的，他对自己的耳朵很（自 信），可小伙伴们一个接一个地说大象的耳朵，于是，它开始怀疑自己了，感到 很（不安），他想要改变自己，就用竹竿把耳朵（撑起来），小朋友们真厉害，这 两个？都解决掉了（擦去问号），后来为什么又重新让耳朵聋拉下来呢？我们下 节课再来研究。（四）巩固生字，指导书写1 .儿歌复现生字大象有对大耳朵，扇子似的聋拉着，用力一扇赶虫子。遇到一群小伙伴，咦？ 都
14、说聋拉有毛病，大象心里很不安，找来竹竿撑耳朵，想让耳朵竖起来。【设计意图：把生字融入到根据课文内容自编的儿歌里，在轻松愉悦的读词 中，又回顾了课文内容，一举两得。】2 .指导书写(1)出示：“扇、遇”，仔细观察字形结构，发现相同和不同的地方。提醒 左上包围和左下包围书写注意点。(2)教师范写“遇”，里面“禺”字笔顺，注意里面是竖提点3笔，学生自 主练写“扇、遇”。3 .展示、师生点评，再写一个。【设计意图：把两个半包围结构的字放在一起，有助于学生归纳识记，并且 联系旧知，复习写好左上包围和左下包围的字的要点，再比照发现在书写时笔顺 和结构上不同之处，充分发挥学生的自主识写的能力。并根据难易程度进行有侧 重地指导书写，简单的留给学生自主练写。】 七、板书：19.大象的耳朵聋拉自信?WV撑不安?YV奇拉？【设计意图：故事情节一波三，折妙趣横生。文中有两条鲜明的主线，分别 是大象耳朵的变化：从套拉一撑起来一套拉；大象语言的变化折射出内心的变 化：从自信一不安一坦然，十分鲜明。整节课围绕这两条平行线推进，条理清 晰,重点突出。】