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1、综合性学习课题总结 -综合活动培养学生创新思维能力 要培养学生的创新能力，其核心是创造性思维能力。而创造性思维不是一种单一的思维，而主要是两种思维（抽象思维和形象思维）的有机结合。形象思维和抽象思维是两种不同的思维形式，抽象思维以语言、概念、数字等抽象的符号作为思维材料，通过分析综合，判断推理，按顺序进行线性思维；形象思维则是以表象和形象材料作为思维对象，通过联想、类比，想像进行直觉的整体思维。从儿童到成人，从艺术到科学技术，形象思维是普遍存在的，把形象思维与抽象思维相结合，不仅可以使教学变得生动有趣，有效地提高教学质量，而且可以为培养学生创造性思维能力打下坚实的基础。 （一）观察 观察是一种
2、基本的认识活动，贯穿于人们科学研究，社会生活和日常生活中。科学的观察做为一种思维活动，是将现在的观察与过去的观察获得以经验（表象）联系起来，进行加工改造。 把观察与分析结合起来，要从培养儿童对观察的兴趣和深入细致观察的品质，使其形成在观察中发现问题、提出问题、分析问题的能力。在写作教学中培养学生把深入细致的观察和自己的感受结合起来，在美术教学中培养学生在深入细致的观察中抓住事物的特征，准确地用图像表达出来。 1、多方位观察，积累丰富的表象。 在美术教学中，不是从临摹开始，而是从观察开始。先让学生观察实物，从各个角度利用自己的各种感官，去观察事物的形状、颜色、材料、静态、动态等特点，在头脑中建立
3、和丰富表象。如教学设计手套一课时，课前先让学生准备了各种手套，有巴掌式的，五指分开的，指尖露出的，有花色的，有小动物图案的，有白色，红色，黄色等单种颜色的，有布做的，毛线织的，皮制的，教师让同学挑自己最喜欢的手套戴上，讲一讲自己为什么喜欢这双手套。把理由讲给同桌听，通过广泛的参与，学生们充分感知了手套，建立起丰富的表象，绘画的积极性也调动起来了。 2、利用观察日记。儿童绘画日记就是儿童用语言文字配合图画，记录一天生活中有意义和有趣的事。绘画日记，可以丰富表象积累，大力培养小学生的观察力。 随着对美术教育的不断探究，人们逐渐认识到，学习美术并非一种单纯的学习形式，它涉及培养创造美术形式的能力，培
4、养对美的感受能力，培养将美术理解为一种文化现象的能力。学生要想得到这种能力，就有必要借助语言，使关闭的心灵敞开，再把越来越多的东西置入语言。虽然语言现在或将来都不能取代视觉，但它可以帮助学生深化视觉感受，促进视觉发展。 在小学美术教学过程中，“绘画日记”是语言文字与绘画的有机结合，具体内容如下： 对表象动口（形象思维）客观事物-感知（观察）-表象转化为语言（两种思维）|-感知-|-两种思维-绘画技能的训练与形成-美术作品“绘画日记” -写作技能的训练与形成文字叙述 |-两种表达-|绘画日记不但培养学生观察生活，观察自然的习惯，丰富生活经验和表象积累，并且还学会用绘画和语言两种方式来表达思维。
5、（二）想像 没有想像就没有创造力。想像是人们在头脑中，把原有表象加工改造成为新的表象的思维方法。想像能使人跳过某些思维的阶段，想像出最终的结果，这是想像具有创造性的缘由。康德说：“想像力是一种创造性的认识功能。”再造想像在各科教学中是普遍存在的。阅读文艺作品，要能把文中描写的情境、人物、情节等一幅幅生动画面想像出来。静止的画面表现的是瞬间的情境，我们就让学生猜想这幅画面以前和以后都发生了哪些事。把画面所描绘的内容想得更具体一些。 在综合活动课上，教师通过“感知想像分析巩固”等基本环节，根据课文扫除字、词障碍，感知课后，先启发学生开展想像，使课文所描绘的画面清晰的再像出来。然后在此基础上分析文章
6、、理解课文内涵、写作方法等，最后进行练习与巩固。为再造想像，我们根据学生的年龄特点和生活经验、让学生把自己所想像的某一个片断描绘成图。然后教师把学生的作品都展示出来，再次引导学生想像。在教学中，既要强调忠于现实的一面，也要培养学生敢于想像，敢于幻想的一面。要给学生留下想像的天地，让他们在这可贵的天地中自由驰骋，自由翱翔。 在教海底世界（美术）时，先问学生：“谁见过大海。大海是怎样的。”学生运用自己已有的对大海的感知经验介绍给大家。然后又问：“那么你们知道海底是什么样的呢。”学生感到好奇了。教师提出两个问题：海底有哪些动物，它们是什么样的。它们是由哪些基本形状组合成的。学生回答：有圆形的，一半圆
7、形的，椭圆形的，还有扇形的等。我们都没有到过海底，你们闭上眼睛想想海底世界是什么样的。一分钟后，在教师的启发诱导下，学生纷纷把自己想像中的海底世界兴高采烈地讲给大家听，有的说海底紫色的，有的说海底是五彩缤纷，有色彩斑斓的各种不同形状的动物。还有的说：我还听到海底的动物正在开会呢。好。现在就把你“看到”的海底世界写下来，画出来。 在美术课上，教师把绘画要求讲解完以后，让学生画，画好的作品教师把学生展示出来，让大家都来说，以达到发展学生抽象思维能力的目的。如：画我的房间，学生把自己的房间用水彩笔描绘出来以后，教师引导他们去观察：你的房间里有哪些东西。你能用上方位词来说一说吗。什么地方有什么。这样教
8、师逐步引导，让思维插上翅膀，给学生广阔的想像天地。 想像作文的关键是获得丰富的形象材料。为了使学生获得更多的丰富的形象材料，就要特别重视对想像的引发。想像是在一定的情境中受到感染，从而点燃思维火花，使各种表象相互沟通，相互结合，从而创造出新形象的心理活动。如高大雄伟的万里长城，秀丽多姿的桂林山水，又大又绿的草塘，美丽宽广的草原，气势磅礴的庐山瀑布，神奇的双龙洞等景物。 研究体会： 1、更新观念是培养创新思维能力的前提。 教学过程必须从只重视抽象思维转变为把发展形象思维和抽象思维有机地结合起来。从儿童到成人，从文艺艺术、科学技术到日常生活，形象思维是普遍存在的，它广泛存在于各科教学之中。两种思维
9、结合，不仅可使教学变得生动有趣，教学内容变得易学好记，有效地提高教学质量，而且是培养创造性思维的基础。只有两种思维结合，才能把培养创造性思维渗透到各科教学中去。 这是符合学生心理、生理水平，及时开发智力和各科教材内容的综合利用率。它改变了学生只从一个角度分科思考问题的定势思维，形成各角度的创新思维方法。 2、充分发挥美术学科的优势是培养创新思维能力的基础。充分发挥美术学科的优势，强化学生对事物表达法，为写话、作文打下良好基础。在美术教学中，时有“可意会不可言传”的特殊，心理状态时有发生，但决不能因为美术是视觉艺术而放弃课堂上的言传，言传是为了加深感受。语言是人类独一无二的特征，语言能力的培养，
10、可以促进美术欣赏水平的提高，而美术欣赏力的提高又利于学生进行更高级的艺术活动，高水平的艺术只为他们的审美眼光又打开了一个新的国度，在这种长期的相互作用中，学生的文化素质、道德素质、审美素质、心理素质等方面不断提高，为整体素质的各个要素都得到发展，人格趋于完善，提供了良好的基础。 3、创设和谐的教学氛围是培养创新思维能力关键。创设的教师主导，学生主体的教学氛围，使学生能自由地运用知识，真实地把所看所想用语言和美术画面淋漓尽致地表现出来。保持和谐的课堂气氛学生评论作品的语言会随着情境的变化而变化的。从心理学看，良性情绪状态下，大脑感受力强，神经活力的灵活性，易于建立暂时神经联系，对智力的激发为正激
11、发，相反，当情绪低落时，智力因素处于抑制、迟钝状态，没有正常的感觉能力，思维吊滞，肤浅。在和谐的课堂气氛中，学生的身心是解脱的、自由的，心灵是敞开的，学生与教师的关系是平等的，是双向交流的，教师也不再是“一锤定音”。 “把美和艺术带进生活”，必将成为21世界教育课程的一大目标。学校美术教育同样也将面临着对传统教育观念和教育方法的反思。知识经济是一种创新型的经济，创新是知识经济的灵魂。而学校美术文化的价值，是在于能促进人们尝试多种可能性转变，外化表达自己的艺术创造智慧、才情和勇敢精神。因此，教育必须以培养创新人才为自己的根本任务。 第二篇：综合性学习初探课题的阶段性总结guo中学语文综合性学习初
12、探课题的阶段性总结 语文综合性学习活动是新课程改革的一个亮点，如何开展语文综合性学习活动成了摆在语文教师面前的难题。为了切实落实语文新课程标准，了解语文综合性学习活动开展情况，培养学生学习语文的乐趣，真正意义上的提高学生语文水平，全面提高学生的语文素养，努力培养高素质全面发展的人才。我校语文教研组积极申报了市级课题项目中学语文综合性学习初探，并在市教研室的领导和指导下逐步开展活动。现就我校本阶段语文综合性学习活动的开展情况做一汇报。 第一、我校于10月初在市教研室的帮助下确立了课题组，成员：郭银环（九运街中学语文教研组组长）中教一级、蒋凌立（九运街中学教务副主任）中教一级、赵静（九运街中学语文
13、教师）中教二级。 第二、2021年11月4日在教务处、语文组及有关班主任的配合下，组织了初一初二的近200名学生以及语文教师10人进行了问卷调查。此外还组织学生代表召开座谈会面对面的了解对语文综合性学习的认识。通过对书面材料，口头材料进行具体分析，发现学生对语文综合性学习活动挺热情、主动，但觉得自己的知识面狭窄。而老师则认为开展会有很很多好处有不愿多开展语文综合性学习活动，原因有多种，主要是教师认为开展语文综合性学习活动费时费力，还有一部分老师不知道如何开展语文综合性学习活动。 第三、我校课题组成员针对调查结果认真分析后有结合市教研室课题实施方案设计了我校的语文综合性学习初探方案。方案中我们一
14、致认为：在初中语文教学的广阔天地中，蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种多样的语文综合性学习资源，语文教师应有强烈的资源意识，去努力地开发。 1、自然资源的开发 “读万卷书，不如行万里路”宇宙万象是语文取之不尽的源泉。自然资源主要指：（1）自然世界中的自然形态，如日月星辰，风霜雨雪，名山大川，等等，（2）人工设施，如农田水利，园林花卉，城市景观，等等。 我们阜康历史悠久、山青水秀、人杰地灵，自然资源和历史文化资源都很丰富。如：已开发的三工河谷、天池，还有我校附近未开发的四工河谷。此外市区的畅岁园、团结西路的特纳格尔古城墙等等。有机会带着学生去亲近、去体会、去观察、去感悟，他们定会发现大自然的神奇
15、，领略自然现象中的美妙。于是让他们尝试着说、尝试着写。在接触自然中他们还会产生许多疑惑，好奇心会驱使他们询问师长，去查询资料，去了解和认识自然世界，对九运街地名的来历、特纳格尔古城墙的历史、“引额济乌”引水工程的意义作用的了解越多就越会激发他们的学习兴趣、创新精神和热爱家乡、热爱祖国的热情。在七年级下的活动“黄河，母亲河”中可拓展学生关于对“身边河流对与我们的养育”的认识，在八年级下的活动“寻觅春天的踪迹”中可以让我们的学生前往神秘的四工河去看看、去发现。他们一定会满载而归。 2、社会资源的开发 没个人都离不开社会，社会资源指的是生活中的生产劳动和人际关系，如果学生仅仅被关在家里校内，两耳不闻
16、窗外事，什么“荣辱兴亡、科技兴国、国际风云”等等一概与他无关，那么他们又从何而来“爱憎观”、“是非观”、“荣辱观”，又从何而来民主、合作、竞争、进取等现代意识。语文学科以认识社会为主线，沿着“家庭社会祖国世界”的思路，语文综合性学习正可以以此作为资源，让学生去工厂、部队、政府机关、企事业单位在不同的地方，接触不同的人，体验不同的生活。如八年级上的“世界何时铸剑为犁”可以和部队联系，让军容军纪“告诉”孩子们我们的祖国有着钢铁长城的保护，还可以邀请部队的专家来我校做关于“现代战争需要什么样的人才”专题报告会，引导学生提高自身素质，增加学生的爱国意识，增强学生的民族自豪感。在八年级上“让世界充满爱”
17、的活动中还可以带领学生去附近的敬老院组织“关爱老人，我们送欢笑”活动培养学生的爱心、关心、孝心。这一系列的活动都可以让学生们了解社会、参与社会，培养他们适应社会的能力。 3、人文资源的开发 所谓人文，指的是人类社会的各种文化现象。人文资源，指文化世界中的物质文化和精神文化。图书、报刊、电影、电视、广播、网络、图书馆、布告栏、各种标牌广告等等，都可以成为语文综合性学习活动中的人文资源。如：开展“怎样搜索资料”综合性学习活动时，可以让学生通过网络、电视、广播、图书等搜索资料。 第四、我们课题组的三位成员都积极主动的从各种渠道找寻关于综合性学习的资料，关于课题研究的资料主要有有这样六部分：（1）中学
18、语文第四学段课程标准中对“综合性学习”的具体目标（2）教研中心在课题培训上的内容（3）市教研室课题研究实施方案（4）本人所教年级每个单元综合性学习的具体要求（5）从网络上下载的成功教案（6）蒋凌立教师在北京学习的资料 第五、我们还进行了一些小小的尝试如郭银环老师的莲文化魅力蒋凌立老师的让世界充满爱赵静老师的广告与生活在这些小活动结束后我们交换意见，发现了以下几个问题：（1）涉猎面较窄因此作品甚为粗糙。（2）关于学生评价，在活动过程中如何激发学生今后的热情，让他们更为主动的参与到活动中来。（3）时间究竟要如何把握。（4）怎样鼓励家长参与。第 六、对于以上的问题我们也有一些不成熟的意见一是宣传我国
19、新一轮的教改形势，组织学生（不能光老师学）学习语文课程标准的基本理念和对综合性学习的具体目标及要求。让学生在思想上重视起来，认识到“综合性学习”对培养自己的创新意识和实践能力起着至关重要的作用，应比重视“分数”还要重视。还要请家长学习，到社会上宣传，以争取家庭和社会支持配合。二是激发学生参与综合性学习活动的兴趣。我向他们介绍钟志贤教授深呼吸中有关21世纪人才的标准，谋生的素质，优秀员工素质，创新人才的个性等内容；介绍黄全愈博士在素质教育在美国中有关美国中小学生做研究的内容；介绍几个综合性学习活动案例。这些工作不仅激发学生参与综合性学习的兴趣，也让学生了解了综合性学习活动。三是师生共同商讨，结合
20、教材及本校实际，制定学期综合性学习计划，使综合性学习能依计划有序开展，也便于学生早做学习准备。四是取得其他学科教师的支持。五是让家长也和学生一起来参与。组织一些活动的时候邀请家长一起参家让家长及时了解自己的孩子及时了解学校的一些新的教学理念教学方法。以上是我们第一阶段的内容，现把第二阶段的活动总结如下：这个阶段我们组选定了自己的子课题“资源的开发”然后制定了今年的课题研究方案： 第一，我校综合性学习的研究初探课题组，本年度积极推行以课例、集体备课为载体的研训一体化研究模式，让“综合性学习”逐步走进了教研组，走进了课堂。为了提高课题研究的学术性、实效性，及时做好课题阶段成果的积累和经验总结和交流
21、工作，推动各子课题的研究。开展2021年课题研究教学设计、课例研究和论文评比活动。具体事项通知如下： 1、各备课组和课题组要以所承担的子课题为引领，根据课题研究方案和阶段研究过程，认真组织组织组员进行业务学习和总结，撰写有质量的教学设计、课例和论文参加评比。 2、参评教学设计、集体备课课件、案例、课例和论文要体现课题研究的主旨，要具有原创性、实践性和一定的理论性，要对本课题乃至我校的课程改革有一定的指导作用和参考价值。具体要求： 教学设计主要应包括设计思想、教材分析、学情分析、教学目标、教学过程（含主要环节的分析）、教学建议等环节。 课例必须围绕教研组进行的“问题设计实践反思总结”的课例研究过
22、程，围绕遇到的问题和跟进研究进行阐述。尽量体现研究的真实性、故事性、问题性、典型性、时代性。主要应包括主题、研究的背景（发现问题）、研究过程（解决问题）、结果或结论（效果与反思）等几部分。写作上应夹叙夹议，真实的表明作者的观点或思考，着重写清“做了什么”、“做得怎样”、“如何才能做得更好”等问题。一月一次月活动小结 论文要求围绕本年度研究的重点“综合性学习”撰写，也可涉及“综合性学习”的其它方面。 3、教研组及课题组必须上交一份课例研究报告（文件），每个教师必须选择一项参加。 4、文章一律用16k纸打印，标题三号、内容小四号宋体字打印，并同时上交电子稿。 5、文章截止时间。2021年1月14日
23、。 6、奖励办法：总课题组将根据文章的质量，分类评出 一、二等奖，颁发证书和奖励。 第二，围绕子课题“资源开发”开展活动。 我们课题组根据自己学校的实际情况主要开发了和利用了课程资源。主要是： 1.充分挖掘教材 教材不是唯一的课程资源，但无疑仍然是最重要的课程资源之一。对于农村地区来说，尤为重要。我们使用的教科书或教师用书中所提示的活动案例，都力图体现新课程的目标和内容，是我们可利用的最基本的课程资源。 通过语文课本、图书资料和大众传媒开发综合性学习资源。语文课本人手一册，含有极其丰富的学习资源，综合性学习教学如若挖掘课本中隐含的资源，可以避免学生舍近求远，节约开发资源的时间，收到更好的学习效
24、果。推而远之，可从自读课本、中外名著、报章杂志、影视媒体中开发资源。献给母亲的歌教学案例，蒋凌立老师在材料准备阶段，让有条件的学生利用图书馆、电视、网络、报章杂志、画册、相册等资源，搜集歌颂母亲的中外歌曲、影视作品、文学作品、感人事迹等资料，但在农村有这样条件的学生只有几个，因此要发掘课本资源，应该提示学生温故和重读小学初中语文课本中歌颂母爱的诗文。（图片）路径二：通过调动师生记忆库中储存的知识积累、生活体验和思想情感开发综合性学习资源。人是最重要的课程资源，每个人都是一个独立的资源库，储有个体的知识、经验、思想和情感资源，教师要善于激活这些可能处于封冻状态的资源，让这些无形“资源”汇成一口大
25、家可以共享的“井”，一条同学可以“嬉戏”的“河”。“献给母亲的歌”这一案例中，执教老师动情地叙述自己作为母亲和女儿双重角色的喜悦和悲哀，学生朗读写给母亲的信，母亲朗读写给孩子的文章，走的就是这条情感资源开发之路。这类综合性学习资源往往具有较强的感染力，以情动人是它的最大特点，应大力提倡，着力开发。 路径三：通过学校家庭村社社会这条线开发综合性学习资源。校园环境、学校生活、社团活动，家庭的经历、亲人的生活、相互的交流，家乡的自然风光、风景名胜和风土民情，社区的自然和人文景观，社会的大小事件，甚至国际的变幻风云，都是综合性学习的潜在资源。这一路径的资源开发最容易形成特色。开发学校、家庭和社区资源的
26、主旋律是“爱”，在进行语文训练的同时，可以培养学生爱校爱家爱乡的感情。就社区资源说，“话说家乡先烈”“乡土研究”“可爱的家乡”“家乡的小吃”“我爱黄梅戏”等活动，富有地域色彩，贴近儿童生活，令人感到亲切，情感态度价值观教育自然包含其中。（郭银环到民间采风）路径四：通过跨科学联系开发综合性学习资源。语文不仅联系大千世界，而且联通各门课程，各门课程中的语文资源也是无处不在的，要善于摄取为我所用。要关注其他学科的学习内容和教学进度，从中提炼出学生感兴趣的、而又是“语文”的综合性学习资源。语文与历史、地理、政治、艺术等课程的关系尤其密切，与之“联姻”展开语文综合性学习，是可行的也是有意义的。如语文与历
27、史、地理和音乐课程分别联合，设计“话说千古风流人物”“背起行囊走四方”和“乘着音乐的翅膀”，就是跨学科开发综合性学习资源的范例。“献给母亲的歌”这则案例，从总的方面说，是与思想品德课程联合而设计的跨学科综合性学习，但从细部来说，活动从开始到结束贯穿的背景音乐和活动一“歌唱颂扬母亲的歌曲”，是从音乐课程中获取资源，活动四“解说表达母爱的图画”和活动五“出示陈旧相片，展现昔日温馨”，是从美术课程中获取资源。（赵静的粮食） 初三年级郭银环老师的手抄小报评比、课前三分钟随记本评比、主持人才艺展示、小老师活动（报名选拔上综合性学习课的小老师，并进行评奖）（视频图片）、优秀小组的评比、课前三分钟活动展示、
28、自制的资料收集袋、学生的作品集、学生的综合性学习示范课的评比（同一课四个班上，形式个不同如：话说千古风流人物）这些活动的开展有效的进行了学科自身资源的开发。 例如雨的诉说、话说千古风流人物就让学生亲自倾听去感受雨、亲自去到网上收集风流人物，或是亲自去采访身边的风流人物。从而开发了自然资源和课程资源。又如古诗苑漫步里的人文资源，课程资源的收集。我们把收集到的资料有的做成小报，有的在随记本上，有的在卡片上。这样师生共同进行了课程资源的开发。作为农村学校的孩子课程资源在图文、影视、会议、场馆、街道等方面明显劣于城市，尤其是目前使用信息技术整合课程资源方面更显贫弱；但农村学校在自然风光、文物古迹、风俗
29、民情等资源又明显优于城市学校。如果组织学生进行题为家乡特产新闻发布会的语文实践活动，农村学校的学生一定会乐于参与，因为这是他们身边的事物，他们会通过调查、参观、访问、实践等学习方式去了解家乡的特产，而且在新闻发布会上会滔滔不绝。而这样的语文实践活动，如果放在城市学校，学生只能在互联网上或父母口中去了解家乡的特产，因而会显得枯燥无味，缺乏生机与趣味。又如我们的综合实践课到民间采风去也同样可以吸引学生，激起学生的兴趣。 初二年级的蒋凌立老师自己或让学生在网上收集有关战争的资料，上了精彩的综合性实践课铸剑为犁。不仅如此还利用了在北大学习时收集的人文资源上了精彩的讲读课故宫博物院。同时老师的以身示范使
30、学生提高了积累有效的资源的意识 积极认真地攥写教学反思和论文。 我们在学校教务处的带领下，以提高课堂教学质量为目标，不断地进行探索、改革、创新。在教学反思和论文撰写方面，我们组的教师都能结合自己的教学实际，充分利用课余时间围绕课题写教学心得、案例，以此来来提高教师的教研能力。我们平时鼓励教师随时总结自己的教学得失，多撰写教学反思、多撰写教学论文等。我校的蒋凌立，赵静，郭银环老师积极参与课题研究。发表了关于课题，三维目标的教学论文和个人专题研究多篇，其他老师每人每学期也能积极撰写论文。并且把电子版的打包放在语文组的教师论文集里 11月14日 大学生辩论赛 辩题：爱是无私的还是自私的 今天我在英杰
31、交流中心现场观看了一场精彩的辩论赛，亲眼目睹了天之骄子们雄辩的风采，果然是让我大开眼界，学生们思维之缜密，反应之迅速，语言之幽默，让我不得不刮目相看。 爱情是人类永恒的话题，因这个辩题切合学生实际，所以不论是台上辩手，还是台下观众都很投入。辩论过程中正方的三辩可谓妙语连珠，博得观众阵阵掌声，而反方三辩也不甘势弱，旁征博引的奇妙言辞将难题推给对方，如果不是亲自在现场感受，我是无法体会横幅上“辩论的盛宴，思想的大餐”的真实内涵的，你看型台上，双方唇枪舌剑，好一场没有硝烟的战场。观众席中时而屏住呼吸，时而群情感奋，好一幅大学校园生活百味图。 11月30日 孟子人性论 主讲：杨立华（哲学系教授） 今天
32、的讲座是深受学生喜爱的哲学系青年教授杨立华先生主讲的。三教101本可容纳100人的教室，早已座无虚席，走道及前后门也挤满了人，甚至有同学因教室着实容不下竟然在寒风萧瑟中立于室外，在半开的窗下听完了整场讲座。我想之所以有如此多的人听课，不光说明杨老师的教学水平高，还有一个原因那就是人们对儒家思想有着浓厚的兴趣。儒学的先哲圣贤假如地下有知，应感欣慰。 那么孟子的人性论究竟讲了什么呢。杨老师引用了孟子的话：“人皆有恻隐之心，无恻隐之心，非人也；人皆有羞恶之心，无羞恶之心，非人也；人皆有辞让之心，无辞让之心，非人也；人皆有是非之心，无是非之心，非人也。恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，
33、礼之端也；是非之心，智之端也。”四端作为普遍人的心理结构，即善是人的本质的根源的倾向，杨老师肯定了孟子的性善论。 在讲座接近尾声时，杨老师说了这样一句话：“善具有必然性，行善不需任何条件。”也许有人会对杨老师的后半句话提出质疑：行善怎么能不需要条件呢。比如你想帮助路边的乞丐而自己又身无分文，那么你有条件行善吗。乍一听这话似乎很有道理，但是我们静下心来再想想，乞丐需要的仅仅是物质上的东西吗。换句话说，行善只能是物质上的给予吗。当你把灿烂的真城的笑容送给他们，当你用温暖的手握住那些需要帮助的人们时，他们所得到的难道不比物质上的给予更重要吗。如果非要给行善附加一个条件的话，那么一个微笑就足够了。 新
34、一轮语文课程改革中，“课程资源”这一概念引人注目。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在现代语文课程史上第一次辟专节阐述语文课程资源问题，强调“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”，并开列了一张长长的资源“清单”。这些课程资源，包括有形的和无形的、显性的和潜在的、文字的和非文字的、实物的和活动的、校内和和校外的、自然的和社会的等各个方面，表现了语文课程资源内涵的丰富性和外延的拓展性。语文课程资源这一概念的提出，标志着人们对语文课程的理解发生了深刻转变，激活了一度几乎就要走到死胡同里的语文教育，给新世纪语文课程改革开辟了新天地。由
35、于语文课程资源的注入，语文的含义丰富了，语文的外延扩大了。人们发现，生活有多广阔，语文就有多广阔。长期把语文与生活隔绝开来的高墙被轰然推倒，语文课堂内外和课程内外实现了多年未遂的沟通，学生在生活中学习语文、在语文中了解生活的做法蔚然成风。 语文课程资源对语文课程的渗透是全方位的，从课程设置到教材编写到教学实践，从阅读活动到写作实践到口语交际，可谓无时不在，无处不有。其中，新一轮语文课程改革中倍受人们关注的综合性学习，与语文课程资源结合得最紧。综合性学习的开展必须以大力开发和利用语文课程资源为基础，语文课程资源开发和利用的成果也主要在综合性学习的实施中得到检验。综合性学习教学是检测语文教师资源意
36、识的强弱和开发资源能力大小的试金石。 一、综合性学习资源的种类 了解综合性学习资源的种类，是开发和利用综合性学习资源的前提。正确的分类，有助于廓清综合性学习资源的外延，明确开发与利用的方向，便于对这些资源进行筛选、整合与生成。综合性学习资源，按分布空间分，有校园、家庭、社区；按呈现方式分，有口头、文字、图片、音像、实物；按信息渠道分，有图书、网络、影视、生活；按储存形态分，有动态的和静态的，有永久留存的和稍纵即逝的。这里，我们参考语文课程标准中所列的资源“清单”，将综合性学习资源分为下面两组。 一是校内资源和校外资源。校内资源如图书馆、信息中心、活动中心、环境布置、文艺演出、文学社团和师生员工
37、等，它们以方便易得的特点成为综合性学习的首选。如“我为校园添光彩”“如果我主办校刊”“走近图书馆”等，就可主要考虑如何开发以上资源。校外资源有学生家庭生活、社区生活、社会风云、博物馆、纪念馆、展览馆、自然风光、文物古迹和风俗民情等，这些与校内课程资源互为补充。如“我爱我家”“关注我们的社区”“到民间采风去”“童年的游戏”“走进奥运”等，就是旨在开发这类资源的综合性学习。后面所附“献给母亲的歌”就是一则旨在以开发家庭生活资源为主的综合性学习典型案例。 二是文本资源和非文本资源。文本资源是指利用文字记录的资源，包括教科书、工具书、课外图书、报章杂志、布告栏、报廊、各种标牌广告和学生的习作、日记、周
38、记等，它们是综合性学习赖以实施的最主要资源，如“我的作品”“走进文学”“漫游语文世界”“有趣的汉字”“调查社会用字情况”等综合性学习，就应主要考虑开发和利用文本资源。非文本资源是指文本以外的资源，如报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演等活动资源，博物馆、展览馆、纪念馆等实物资源，广播、电影、电视、网络等信息资源，还有看不见、摸不着的思想、情感和经验资源。本着开发这些非本文资源，有的教材设计了“英雄赞歌”“社会热点问题研讨会”“一次有意义的视听活动”等综合性学习。随着社会的发展，非文本资源越来越丰富，是综合性学习资源开发的新“矿”和富“矿”，使用前景极为广阔。“献给母亲的歌”这则综合性学习案
39、例，本文和非文本资源都用得不错，但还要加大非文本资源特别是情感和思想资源的开发力度。 二、开发综合性学习资源的路径 开发综合性学习资源的路径有多种，了解这些路径，可以增强师生的资源意识，搞好综合性学习教学。这里主要介绍三条路径。 路径一。通过语文课本、图书资料和大众传媒开发综合性学习资源。语文课本人手一册，含有极其丰富的学习资源，综合性学习教学如若挖掘课本中隐含的资源，可以避免学生舍近求远，节约开发资源的时间，收到更好的学习效果。推而远之，可从自读课本、中外名著、报章杂志、影视媒体中开发资源。献给母亲的歌教学案例，执教者在材料准备阶段，让学生利用图书馆、电视、网络、vcd、dvd、报章杂志、画
40、册、相册等资源，搜集歌颂母亲的中外歌曲、影视作品、文学作品、感人事迹等资料，便是走的这一路径。不足的是，本案例没有很好地发掘课本资源，应该提示学生温故和重读小学以来语文课本中歌颂母爱的诗文。 路径二。通过调动师生记忆库中储存的知识积累、生活体验和思想情感开发综合性学习资源。人是最重要的课程资源，每个人都是一个独立的资源库，储有个体的知识、经验、思想和情感资源，教师要善于激活这些可能处于封冻状态的资源，让这些无形“资源”汇成一口大家可以共享的“井”，一条同学可以“嬉戏”的“河”。“献给母亲的歌”这一案例中，执教老师动情地叙述自己作为母亲和女儿双重角色的喜悦和悲哀，学生朗读写给母亲的信，母亲朗读写
41、给孩子的文章，走的就是这条情感资源开发之路。这类综合性学习资源往往具有较强的感染力，以情动人是它的最大特点，应大力提倡，着力开发。 路径三。通过学校家庭社区社会这条线开发综合性学习资源。校园环境、学校生活、社团活动，家庭的经历、亲人的生活、相互的交流，家乡的自然风光、风景名胜和风土民情，社区的自然和人文景观，社会的大小事件，甚至国际的变幻风云，都是综合性学习的潜在资源。这一路径的资源开发最容易形成特色。开发学校、家庭和社区资源的主旋律是“爱”，在进行语文训练的同时，可以培养学生爱校爱家爱乡的感情。就社区资源说，“话说家乡先烈”“乡土研究”“可爱的家乡”“家乡的小吃”“我爱黄梅戏”等活动，富有地
42、域色彩，贴近儿童生活，令人感到亲切，情感态度价值观教育自然包含其中。 路径四。通过跨科学联系开发综合性学习资源。语文不仅联系大千世界，而且联通各门课程，各门课程中的语文资源也是无处不在的，要善于摄取为我所用。要关注其他学科的学习内容和教学进度，从中提炼出学生感兴趣的、而又是“语文”的综合性学习资源。语文与历史、地理、政治、艺术等课程的关系尤其密切，与之“联姻”展开语文综合性学习，是可行的也是有意义的。如语文与历史、地理和音乐课程分别联合，设计“话说千古风流人物”“背起行囊走四方”和“乘着音乐的翅膀”，就是跨学科开发综合性学习资源的范例。“献给母亲的歌”这则案例，从总的方面说，是与思想品德课程联
43、合而设计的跨学科综合性学习，但从细部来说，活动从开始到结束贯穿的背景音乐和活动一“歌唱颂扬母亲的歌曲”，是从音乐课程中获取资源，活动四“解说表达母爱的图画”和活动五“出示陈旧相片，展现昔日温馨”，是从美术课程中获取资源。 开发综合性学习资源的路径不止这四条，拓宽思维，敢想敢做，定能出彩。 三、开发综合性学习资源应注意的问题 1.固“本”抓“人”，突出课本与师生在资源开发中的地位。教材是最重要的语文课程资源，是开发语文课程资源的出发点和归宿。综合性学习是开发语文课程资源的主渠道，教材设计各种专题，确定资源开发类型，指出资源开发方向。“感受自然”“漫话探险”“寻觅春天的踪迹”属自然资源专题，“让世
44、界充满爱”“到民间采风去”“关注我们的社区”属社区资源专题，“我爱我家”“献给母亲的歌”属家庭资源专题，“岁月如歌”属学校资源专题，“黄河母亲河”“背起行囊走四方”属地理资源专题，“戏曲大舞台”“莲文化的魅力”属人文资源专题，还有“上网利弊谈”“网上阅读大家谈”等信息资源专题。教材中的这些内容是教师进行资源二次开发的基础，可以引导学生从这里出发，把语文学习的触手伸向学校、家庭、社会、自然、历史的各个角落。我们主张以课本为基础，教师根据各地资源特色，对课本综合性学习进行补充和改造；反对舍本逐末，抛开课本，另起炉灶，尤其反对离开教材大搞非语文活动。课本是开发综合性学习资源之“本”。 人力资源是最重
45、要的综合性学习资源。师生既是课程资源开发的主体，又是课程资源开发的对象。他们是思想资源、经验资源和情感资源的依托，语文老师整体水平的高低决定了开发综合性学习资源的深浅度。教师修养好，水平高，引导佳，学生开发综合性学习资源的意识就强，积极性就高。人力资源库是综合性学习赖以实施的重要对象，每人都有属于自己的生活经历、阅读积累、人生体验、情感历程和个性气质，并且随着时间的变化在不断地生长，它们是综合性学习取之不尽的资源，好的语文老师，既善于把自己的这些资源奉献给学生，更善于开发眼前的座座“矿山”，让全班同学共享。 2.“动”“静”结合，注意动态性综合性学习资源的开发。所谓“动”“静”结合是指动态性语
46、文课程资源与静态性语文课程资源相互结合。静态性课程资源主要指那些物化形态的资源，课程标准列出的那些资源类型，绝大多数都属这种资源，我们平时所强调的开发资源，也主要是指这一类资源。但是，还有一类课程资源是我们所忽视的，即以生命体验与思想情感为主体的动态性课程资源，它们“蛰伏”于每个鲜活的学习个体之中，通过语文学习过程中个体之间的互动而生成、激荡，它们是个体心灵活动的产物，看不见摸不着，可能一闪即逝，但能被感觉得到，对心灵产生的冲击要比静态性课程资源大得多，学习效果往往让人感到惊喜。 思想情感资源是动态性课程资源中最重要的组成部分，面对文本和其他众多的静态性资源，师生必然产生各自思想波动和情感反应
47、。“献给母亲的歌”这一案例中，固然要关注学生搜集而来的大量文本资源，但更要关注心灵与文本碰撞后产生的思想火花和情感涟漪，所以，无论是朗读诗文还是欣赏图画，都要让学生充分展开交流，让他们说真话，抒真情，写真意。在这方面，“献给母亲的歌”这个案例显然做得不够，这也许与安排的课时少有一定关系。另外，师生的语文素养资源和个性气质资源也是动态性资源中值得关注的部分。综合性学习过程中，语文素养和个性气质更多地表现在教师这一面，教师要善于通过自己良好的人文修养和优美的教学语言，显示自己独特的个性气质和人格魅力，以此对学生产生潜移默化的影响。见多识广、多才多艺、情感丰富的语文老师，就是拥有丰富的综合性学习资源的老师。 3.“取”“舍”有法，加强不同资源的筛选整合和动态生成。综合性学习资源具有多质性，同样的资源，可以为不同课程所用，如动植物课程资源，既可成为学生学习生物学知识的资源，也可以作为综合性学习中观察、体验、感受和写作对象的资源；自然风光既可以成为学生学习地理知识的资源，也可以成为学生欣赏大自然、接受审美教育的综合性学习资源；民俗风情和文物古迹既可以是历史与社会课程的资源，也可以是人文地理的资源，当然还可以成为学生进行听说读写综合性学习资源。在一般老师眼里，各种课程资源界线分明，互不能用