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1、公共体育课程改革与实践王诚I张志斌摘 要：为使学生树立终身体育意识，养成良好的体育锻炼习惯，不断提高体育教学质 量，我们对公共体育课程进行了较全面深入的改革与实践。先后进行了选项课教学、分层次 教学的改革；组建了教学团队，在全校排球选项课教学中实施团队教学的改革试点与推广； 提出了 “两会一熟练”的体育教学新目标，让全校学生基本学会游泳、太极拳两个工程，此 外熟练掌握一个运动工程。通过一系列的改革与实践，进一步明确了高校公共体育课程改革 的目标；满足了学生多元化体育兴趣的要求；增加了学生运动工程选择面；实现了差异化因 材施教教学以及教学过程的学生、教师双培养等效果。关键词：公共体育课；改革；实
2、践一、选项课教学改革不断深入多年来，西南科技大学体育教学改革的脚步一刻也没有停歇。随着人们对教学规律认识 的加深，寻求最优化教学效果的改革与探索愈发活跃，体育课程也不例外。高校公共体育课 是学校课程体系的重要组成局部，是高等学校体育工作的中心环节，是关系到每位大学生身 心健康、培养合格的现代化接班人的基础性课程。我校在全国较早开展体育“选项课教学” 改革，自上世纪八十年代中期即提供了足、篮、排球、田径、武术、健美操等工程供学生自 主选择。体育“选项课教学”改变了长期以来学生被动接受教学内容的局面，实现了学生被 动学习向主动学习的转变。这种打破固定教学内容、班级授课模式的组织形式极大满足了学 生
3、的需求、兴趣和爱好，受到了学生的欢迎。实践证明，选项课教学改革实现了由过去简单 强调身心健康向既要身心健康又要培养学生终身体育意识的转变。现阶段我校一共开设了十 几个工程供学生“三自主式”（自主选择工程、教师、上课时间）选择。二、分层次教学模式满足不同学生的需求任何改革都不是完美无缺的，体育课选项课教学改革也遇到了新的问题。经长期实践并 总结经验发现：“选项课教学”解决了学生被动学习的问题，扩大了学生学习的自主权，但是 同时也引发了一些新的问题与矛盾，比方：由于打破了原有的工程、班级等条件的限制，完作者简介：王诚（1954-）,男，汉族，西南科技大学体育学科部原主任，副教授，主要研究方向为体育
4、教 学，体育竞赛。全由学生自主选择，造成了重新组合的选项班学生技术水平差异明显加大，对教师的组织、 教学进度安排等方面也带来了一定的困难。在实际教学中容易出现“一局部学生吃不饱，另 一局部那么受不了 ”的现象。于是，我们从2003年起在选项课教学基础上进行了“分层次教学” 模式的探索，旨在解决选项课教学后因技术、身体素质等差异给教学带来的困难。分层次教学是依据教学大纲的目标、任务和要求，以及学生的身体素质和技术能力等具 体情况，将学生划分为不同层次并制定相应的教学目标和要求，在教学过程中构建以学生主 体活动为主的教学组织形式，实现尊重个体差异，因材施教的教育思想。分层教学是体育教 学中运用最普
5、遍的差异教学形式，是打破原有班级再进行重新组合的一种教学组织形式。长 期教学经验说明：学生之间不但存在差异性，也具有某些共同性，根据学生可能性的特点与 与水平，将学生分为假设干层次或类型并将某些重要特征类似的学生归为一类或一层。分层次 教学打破原有教学一刀切局面，根据学生的体质，兴趣爱好等方面差异实施分层次差异教学， 由于分层次教学是新组成的群体，在教学目标上接近学生的实际情况，具有大致相同的特征。 其实践意义在于使学生与身体素质、技术水平接近的基础上，老师便于安排教材、教法、练 习密度和运动量；便于制定教学FI标与任务；有利于区别对待；有助于针对这一层学生的共 同特点和基础开展教学活动。既能
6、提高教学效率，又可在群体中增加个别化施教的因素。从 教学效率来看也有利于在班级教学的条件卜.实施教学活动。我校在选项课基础上进行的分层 次教学改革是对体育教学改革的深入探索与实践，通过改革，解决了教学过程中遇到的新问 题，起到了既满足学生需求、又使教学组织更加科学合理的效果。三、团队教学改革取得阶段性成果2007年初教育部财政部关于实施高等学校本科“教学质量”与“教学改革工程”的意 见的下发，揭开了新时期我国高等教育质量与教学改革工作的序幕，文件明确指出：“要加 强本科教学团队建设，重点遴选和建设批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的 团队合作机制，推动教学内容、方法的改革和研究，促进教
7、学研讨和教学经验交流、推进教 学工作的老、中、青结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师的培养北通过深入学习教 育部有关“教学改革工程”文件精神，结合我校体育选项课教学的实际情况，我们提出“团 队教学”的新理念，并在排球选项课中进行试点。排球选项课团队教学组织形式是依据教学大纲的目标、任务和要求，在学生选课时，大致按年龄与职称把老、中、青年三名排球教师组合成一个教学团队，实行捆绑式选课（1个团 队选课规模与传统3个班学生规模相当）。学生选择的是一个团队而不是“三自主式”的选择 的一位教师，老、中、青年教师在教学过程中做到相互之间的“传、帮、带在教学中教师 充分发挥各自优势，能使学生得到最优化的
8、教学组合，各教师根据各自擅长进行讲解和示范, 其他教师进行配合示范或者组织学生学习，基本采取集中讲解、示范、分小组练习的组织形 式。该组织形式从改革教师的结构和学生的结构两方面入手，有利尸教师的“优化组合”、实 施“区别安置”（不同水平工作人员的配备）合理地使用教师的力量，并把大班教学、小组教 学、和个别教学结合起来。改变了班级授课制由一名教师全面负责的状况，并有利于年轻教 师的成长。需要指出，由于团队教学集中讲解与示范时学生数量较传统班明显增多，需要有 效组织并采取合理站位以弥补因学生多而带来的不利影响。（-）团队教学组织形式的特点“团队教学”以改革教师组成结构入手，优化了体育教学中的教师组
9、合，使教师的特长 得以充分发挥。该组织形式既保持了 “选项课教学”极大满足学生需求这一优点，乂防止学 生选课后又进行“分层次”教学而脱离该教师的问题，也减少了分层次后“标签效应”的负 面影响，经实验证明成效显著。（三）团队教学的改革试点与推广在充分比照论证“团队教学”与传统教学模式的基础上，我们首先在全校排球选项课中 进行改革与试点。结果说明：团队教学相比传统教学在诸多方面有明显的优势，教学质量也 得到提高。根据我们对授课班级学生随堂问卷调查可知，绝大多数学生认为团队教学更有利 于他们迅速掌握运动技能，学习效果也更好。团队教学改革试点班在学校教学专家组织的观 摩验收中也得到了一致肯定，2008
10、年排球选项课团队教学改革试点班结题鉴定为优秀并获得 滚动支持与资助。在此基础上，我们把试点经验与成果进行了推广，扩大到了我校篮球、足 球、游泳等体育教学工程中，经过两轮的实践检验，均取得了良好的效果。（四）团队教学贯彻了因材施教原那么并实现了 “双培养”效果在团队教学过程中，根据教学内容的需要，可以采取集中、分组、再集中的灵活组织形 式。教师充分发挥各自组织、讲解、技战术、规那么裁判法等各方面的优势：在讲解、技术动 作示范中，根据教学需要采取集中讲解示范（两名教师配合示范传球、垫球、扣球、发球、 接发球练习），另一位教师配合讲解、分组练习多种组织形式，与对照组相比，既保证了动作 示范的质量又增
11、加了动作示范中相关知识的讲解，能使学生获得更好的指导与启发，分组练 习时各组提出不同的要求，学生自由选择，充分尊重个体差异、贯彻因材施教的教学原那么， 并且实现了教学过程老、中、青年教师的相互学习与促进，实现了团队教学过程既培养学生 又培养老师的“双培养”教学组织形式（见表1）。表1两种教学组织形式比照比拟内容传统教学团队教学教师数一名教师单独教学三名教师组成教学团队教学动作示范（扣球）教师单独示范局部动作或者与 学生配合示范，可能影响示范 效果两名教师示范，一名教师讲解。能保证示范效果教学内容安排统一安排，一节课可以 安排24项练习内容团队教学，讲解示范后大致分3个组，各自按情况 进行教学。
12、学生自由选择小组。一节课可以安排6-12项练习内容供学生选择教学组织统一组织，个别辅导讲解、示范可以统一组织，练习时进行分组、采取 不同要求、不同练习方法的灵活组织形式教师间的交流教师各向负责教学班，教师问 课堂上基本无交流三名教师间互相学习、互相促进，做到传帮带，特 别是年轻教师可以学到更多经验。实现既培养学 生、又培养老师的统一我们还在教学中吸纳体育专业的学生来助课，培养他们的实践动手能力，将他们在课堂 上学到的东西践行到实际运用中来，很受体育专业学生的欢迎，收到了很好的效果。四、学生“两会一熟练”运动技能学习目标的提出及其实践使学生基本到达“两会一熟练”的体育教学目标是我们顺应当前高校体
13、育课程改革要求 并结合我校公共体育教学的现状提出的新目标。“两会一熟练”即学会游泳、太极拳两项内容, 熟练掌握一项体育选项课内容。“两会一熟练”运动技能学习目标的提出，进一步明确了高校 公共体育课程目的任务，对贯彻全国普通高等学校体育课程教学指导纲要，落实健康第一 的体育教学理念，树立终身体育意识，使学生养成良好的体育锻炼习惯起到了基础性作用。根据“两会一熟练”的要求，全校学生（除身体有特殊原因不能参加游泳、太极拳运动 学生以外）必须学会游泳、太极拳两个工程并到达一定标准，体育学科部专门组织考核，除 此之外，根据学生选项课学习，较熟练掌握一项自己感兴趣的运动工程并养成长期锻炼的习 惯。“两会一
14、熟练”通过具体目标来引导学生积极参与体育锻炼，不仅强化了学生自觉参与体 育锻炼的意识，也使我校学生在课余时间积极锻炼的人数明兄增加，这也对学生养成终身体 育锻炼的习惯打下坚实基础。实践说明，两会一熟练运动技能学习目标是切实可行并富有成 效的。为了配合“两会一熟练”教学的开展，我们在选项课教学和游泳课教学中将各班学生分 为假设干小组，充分发挥学生的主观能动性，有意识地培养他们的团队合作精神，让他们在课 内和课外互帮互助共同提高；还将一些项忖的规那么难度降低，更有利于充分调动学生的兴趣, 激发学习积极性。五小结西南科技大学公共体育课程改革与实践是一项长期的系统工程，从选项课教学到选项教 学基础上的
15、分层次教学、团队教学，都取得了阶段性成功，“两会一熟练”运动技能学习新 目标的提出，对进一步明确高校公共体育课程的目的任务、落实健康第一的体育教学理念等 方面也取得了很好的成效，这些改革与实践在满足学生需求的基础上提高了教学质量。与此 同时，我们也清醒的认识到教学改革的步伐一刻也不能停止，随着新方法、新理念、新要求 的不断提出，以及我校体育场地器材不断改善、师资力量的不断加强，我们需要不断分析研 究高校公共体育教学规律，继续努力寻求提高教学质量的有效途径。参考文献：1赖天德.中国学校体育改革研究M.北京:北京体育大学出版社，1993.2 MICHAEL FULLAN.变革的力量透视教育改革M.
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